“雙減” 背景下作業(yè)設(shè)計如何創(chuàng)新突破？

1、“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計如何創(chuàng)新突破？在備受矚冃的“雙減”政策推動下，如何不斷豐富學(xué)生作業(yè)的內(nèi)涵？在落實新時代立德樹人教育根本任務(wù)的同時，如何切實減輕中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)？作業(yè)該怎樣布置才能更好地實現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目標(biāo)呢？1,1一、控制作業(yè)總量鑒于學(xué)校課程門類較多，各科作業(yè)之間缺乏科學(xué)統(tǒng)籌，即使一門學(xué)科作業(yè)量也許不大，但是學(xué)生一天面對多個學(xué)科，其作業(yè)總量仍然很多。學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測相關(guān)數(shù)據(jù)表明：每天作業(yè)用時超過2小時的小學(xué)生占比依然很高。作業(yè)過量、超標(biāo)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致作業(yè)中反饋鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展思維品質(zhì)的教育功能被弱化，作業(yè)反饋失去應(yīng)有的教育價值。有研究表明，家庭作業(yè)時間越長，學(xué)生

2、對家庭作業(yè)的態(tài)度越消極，其學(xué)習(xí)興趣越低，成績越差。121面對這種狀況，為了落實作業(yè)總量控制，我們建議：由學(xué)?？傮w把關(guān)，平衡各學(xué)科之間的作業(yè)量，能夠賦權(quán)班主任為每天作業(yè)量監(jiān)管第一責(zé)任人。為使減負(fù)從教學(xué)源頭得以落實，建議實行單元整體作業(yè)設(shè)計，分類、分層級安排，加強作業(yè)安排控制力。實施中可由學(xué)科（年級）組長帶領(lǐng)組內(nèi)教師共同商議，確定每單元教學(xué)內(nèi)容和課時劃分；按單元整體教學(xué)要求設(shè)計單元整體作業(yè)，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)、分層作業(yè)、主題探究作業(yè)和實踐性作業(yè)（每月一次）o在每日作業(yè)布置中，要求任課教師大致估計學(xué)生作業(yè)用時，并負(fù)責(zé)任地簽字確認(rèn)，交給班主任。班主任統(tǒng)籌審核、把控、協(xié)調(diào)一天作業(yè)總量，并有權(quán)向各學(xué)科教師提

3、出壓縮作業(yè)量的建議，以保證學(xué)生完成當(dāng)日全部作業(yè)用時不超過1小時。二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計下面以人教版數(shù)學(xué)五上第一單元“小數(shù)乘法"為例，說明單元整體作業(yè)設(shè)計安排。（一）基礎(chǔ)性作業(yè)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)規(guī)律和知識掌握情況，設(shè)計面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)。以“小數(shù)乘法”單元前三課時為例，其教學(xué)內(nèi)容、核心目標(biāo)和基礎(chǔ)性作業(yè)安排如下表所示。（二）分層作業(yè)針對不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，倡導(dǎo)趣味性、創(chuàng)新性、拓展性、挑戰(zhàn)性作業(yè)分層。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇完成，既給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供再次鞏固、練習(xí)的基本保障，又給中等學(xué)生以發(fā)展、進步的思維空間，同時也給學(xué)有余力的學(xué)生以更大的挑戰(zhàn)。這樣兼顧，讓每個學(xué)生都能在自己

4、的“最近發(fā)展區(qū)”得以生長，既激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，又使不同水平的學(xué)生都有獲得感。1.按作業(yè)難度分層（1）鞏固性作業(yè)例如，在學(xué)完“小數(shù)乘整數(shù)”后，為了更好地鞏固小數(shù)乘法的豎式結(jié)構(gòu)，能夠設(shè)計“數(shù)字謎”的鞏固性作業(yè)。為控制難度，巳知數(shù)要多于未知數(shù)。（圖1）I。03I。nn O.o 3廠 8.7 4圖1又如，在學(xué)完“小數(shù)乘小數(shù)”后，為了幫助學(xué)生清晰梳理小數(shù)乘法的算法與算理，可設(shè)計如下“超級翻譯家”的鞏固性作業(yè)。同學(xué)們，不用擔(dān)心讀不憧，世界各地的文字語言雖然不一樣，但數(shù)學(xué)語言卻是世界通用的。這就是數(shù)學(xué)的魅力！你能用我們所學(xué)的知識，試著翻譯一下這頁教材（圖2）嗎？爭當(dāng)超級翻譯家，等你來大顯身手!（3）小G-r*

5、bMl=L»C5.2.28X1.6=3.648（2）挑戰(zhàn)性作業(yè)挑戰(zhàn)性作業(yè)的設(shè)計，有主要針對學(xué)生易錯點而改編的易錯題，還有促進學(xué)生開動腦筋、舉一反三的智慧題等。例如，在學(xué)完“積的近似數(shù)”后，為了提升學(xué)生對“四舍五入法”的使用能力，針對易錯題型，能夠設(shè)計如下挑戰(zhàn)性作業(yè)。兩個因數(shù)的積（四位小數(shù)）保留兩位小數(shù)是6.37,它的準(zhǔn)確值最大是（），最小又如，在學(xué)完“解決出租車分段計費的實際問題”后，為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以及綜合使用知識的能力，能夠設(shè)計如下挑戰(zhàn)性作業(yè)。某快遞公司的快遞費用是依據(jù)快遞物品的質(zhì)量來計算的，如下表所示。質(zhì)量（單位：克）費用（單位：元）2

6、0及以下0.4621500.69511001.02101-2001.75201-3502.133515002.44501-10003.20100120004.272001-30005.03問題1：下面三幅統(tǒng)計圖中（圖3）,哪一幅最能表示出快遞公司的收費標(biāo)準(zhǔn)？（橫軸以克為單位，表示質(zhì)量；縱軸以元為單位，表示費用）圖3問題2：于嘉想要寄一件工藝品給她的朋友，質(zhì)量為120克。他在寄件過程中發(fā)現(xiàn)，工藝品恰好能夠分為兩部分，其中一部分重40克，另一部分重80克。依據(jù)快遞公司的收費標(biāo)準(zhǔn)，于嘉怎樣寄件更節(jié)省費用呢？問題3：如果于嘉準(zhǔn)備寄出的總質(zhì)量為120克的工藝品能夠隨意拆分，那么應(yīng)該怎樣寄件？需要付多少錢

7、？有最省錢的方案嗎？問題4：如果你是該公司的員工，你覺得公司制定的收費標(biāo)準(zhǔn)合理嗎？你有什么好的建議嗎？按作業(yè)性質(zhì)分層此類分層的拓展性作業(yè)，是根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)計的，可與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，旨在開拓學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維、感悟數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、持續(xù)專注力的訓(xùn)練趣題：只通過觀察，你能追蹤到多少條線？（圖4）圖4又如，感悟數(shù)學(xué)思想方法的策略趣題：同學(xué)們，你們聽過“秀才兩回請客”的故事嗎？【第一回】占時候一個秀才請客吃飯，時間到了人還沒來齊，秀才著急地說：“該來的怎么還不來？”心想：”來的人一聽，“那我們是不該來的唄。于是，一半客人被氣走了。秀才一看有人走了，又說：不該走的怎

8、么又走了呢？此話一出，“哎，”結(jié)果又走了10位客人，最后只剩卜了2位。【第二回】古時候一個秀才請客吃飯，時間到了人還沒來齊，秀才著急地說：“該來的怎么還不來？”心想：來的人一聽，“那我們是不該來的唄。"于是，走了10位客人。秀才一看有人走了，又說：“哎，不該走的怎么又走了呢？”此話一出，結(jié)果又有一半客人被氣走了，最后只剩下了2位。同學(xué)們，這兩個故事有區(qū)別嗎？你知道在這兩個故事中，秀才各請了幾位客人來吃飯嗎？（三）主題探究作業(yè)立足單元主題，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求可設(shè)計出具有主題性、探究性、針對性的長周期主題式系列探究作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。對于“小數(shù)乘法”單元，相關(guān)研究

9、表明：學(xué)生對“積的變化規(guī)律”的掌握往往不夠理想。教師不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生對此己經(jīng)具備很好的基礎(chǔ)，而應(yīng)該在教學(xué)小數(shù)乘法之初，以整數(shù)乘法運算為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解并掌握該規(guī)律。3所以，結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀的主題，在單元教學(xué)之初，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了如下主題探究作業(yè)。為了更好地開展新學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)們提前復(fù)習(xí)了“積的變化規(guī)律”，我們一起來看看同學(xué)們在復(fù)習(xí)中有什么新的發(fā)現(xiàn)吧！【小明的計算方法】所以，34X60的答案是2040。所以，6X25的答案是150。小華：看小明的計算方法，在乘法中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾或除以幾（非0）,積就乘幾或除以幾。（1）受到小明的啟發(fā)，小華作了進一步的嘗試?！拘∪A的計算方法】請

10、寫出發(fā)生的變化：請分別寫出A、B、C代表的數(shù)以及發(fā)生的變化：【小華的總結(jié)】在乘法中，一個因數(shù)擴大a倍，另一個因數(shù)擴大b倍，積就(2) 小麗認(rèn)為縮小相對應(yīng)的倍數(shù)或許也能夠，于是也作了一些嘗試?！拘←惖挠嬎惴椒ā空垖懗霭l(fā)生的變化：請分別寫岀A、B、C代表的數(shù)以及發(fā)生的變化：【小麗的總結(jié)】在乘法中，一個因數(shù)除以a,另一個因數(shù)除以b,積就(3) 小蘭正在思考：購買40塊單價是4.6元的橡皮，需要多少錢呢？能夠通過40X4.6計算。小蘭準(zhǔn)備用上面同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)尋求答案。所以，小蘭需要的金額是0在40X46的式子中，小蘭購買的橡皮單價是（）。A.40元B.46元C.40角D.46角（四）實踐性作業(yè)結(jié)合單元教

11、學(xué)內(nèi)容，以“活動”為主要形式，能夠設(shè)計具有綜合性、開放性、長周期的實踐性作業(yè)。根據(jù)教材“小數(shù)乘法”單元例9“解決出租車分段計費的實際問題”，我們設(shè)計了延伸性的實踐性作業(yè)一一“愛心快遞”。同學(xué)們，你聽說過“八百里加急”嗎？在文學(xué)作品大唐六典中，對此曾有過精彩描寫：“一卷黃塵滾滾，駿馬飛馳而至，但見人影一晃，跳將卜馬。大喝：“八百里加急！隨即便見煙塵滾滾，騎者己然離去！”這是占代帝王之家御用的“快遞專員”?，F(xiàn)代社會快遞業(yè)的發(fā)展給人們的生活帶來了很多的便利。你寄過快遞嗎？你知道快遞是怎樣收費的嗎？下表是2021年某快遞公司價格表：2021年某快遞公司價格表（僅供參考）：（1）3千米以內(nèi)，5千克以下，

12、12元（2）320千米每増加1T米，加收2元（3）超出20千米，每增加1千米，加收3元（4）520千克每增加1千克，加收2元（5）超出20千克，每增加1千克，加收5元（6）00：00至07：00下單，需支付夜間費3元請根據(jù)這份價格表，寄出你的“愛心快遞”吧?。ā皭坌目爝f”實踐性作業(yè)學(xué)習(xí)單可選擇性使用）“愛心快遞”實踐性作業(yè)學(xué)習(xí)單寄件人姓名：收件人姓名：快遞物品名稱：寄件理由：寄件地tit：收件地址：“寄件地址”與“收件地址”之間的距離：快遞物品質(zhì)量（不足1千克按照1千克計算）：預(yù)計下單時間：預(yù)計此單費用：三、創(chuàng)新作業(yè)評價在中共中央、國務(wù)院日前印發(fā)的深化新時代教育評價改革總體方案中明確提出：要改

13、進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。評價作為教育的最后環(huán)節(jié)，對于推動素質(zhì)教育和促進學(xué)生全面發(fā)展具有指導(dǎo)性和方向性的作用。我們以為，只有將“對學(xué)習(xí)的評價”轉(zhuǎn)變成“為學(xué)習(xí)的評價”進而走向“為學(xué)生的評價”，讓評價回歸學(xué)生，才能切實促進學(xué)生的發(fā)展。1.評價認(rèn)識：從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”以往的評價常是以作業(yè)情況、考試成績來評定學(xué)生優(yōu)秀與否，以知識考查、分?jǐn)?shù)評定為主，重視“知識本位”，忽視了讓評價促進學(xué)生的發(fā)展。為了提升教師的評價意識，實現(xiàn)從“知識本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，各學(xué)科教師在年級（教研）組長的帶領(lǐng)下，積極開展研討

14、和學(xué)習(xí)，主動轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為評價目的，自覺樹立發(fā)展性評價的理念，從注重作業(yè)結(jié)果到注重作業(yè)過程，從甄別學(xué)生學(xué)習(xí)情況到促進學(xué)生全方位的發(fā)展。例如，在圖5這份作業(yè)中，我們能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記看到教師評價認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。在圖5的左上側(cè)，能夠看到教師利用圖形結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解題意，將看似復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為一個大長方形，進而解決問題。更可貴的是，教師并沒有局限在“轉(zhuǎn)化”這個方法上，而是借助老子“天下難事，必作于易”的箴言，再次向?qū)W生傳遞了“化難為易”的數(shù)學(xué)方法。這不但注重到了作業(yè)結(jié)果的對錯，還注重到了學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的使用O有趣的是，學(xué)生在記錄時寫錯了“天下難事，必作于易”這句話的落款，把

15、原本由老子說的話，寫成了“劉老師”。后來在與這位學(xué)生溝通時，他這樣說道：“我沒有寫錯。這個方法是佬子，教給，劉老師，而由'劉老師'教給戲'的，所以我寫的落款就是'劉老師'?！苯處熡^念的轉(zhuǎn)變，使得教師在評價學(xué)生時，不但會立足學(xué)生、注重現(xiàn)在，還會反思過去、發(fā)現(xiàn)問題，更能著眼發(fā)展、面向未來，堅持以學(xué)科全面育人。M1評價主體：從“單一評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出，教師、家長、同學(xué)以及學(xué)生本人都能夠作為學(xué)習(xí)的評價者。所以，評價主體能夠?qū)崿F(xiàn)多元化，從教師的“單一評價”到不同身份、不同角度的“多元評價”，促進學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。下面，以

16、“分層作業(yè)”為例作簡要說明。首先，讓學(xué)生對作業(yè)的完成情況進行自我評估。自我評估良好的學(xué)生可將自己分層作業(yè)的完成過程，以小老師講“智慧題”的方式，錄制成短視頻，分享在數(shù)學(xué)交流群中（圖6）再者，學(xué)生家長能夠準(zhǔn)確地預(yù)估學(xué)生發(fā)展中的變化和需求，有利于促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。調(diào)査中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長對于這種方式的評價持贊同態(tài)度。有家長在調(diào)查問卷中反饋：“孩子經(jīng)歷兩年多講分層作業(yè)中'智慧題'的鍛煉，現(xiàn)在明顯感覺到孩子能把題目講明白了，而且解題時有了條理。”“這樣的形式非常棒，孩子開動腦筋把'智慧題解出來，自己很有成就感，提升了興趣，也更喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。”同時，我們也充分贊賞家

17、長將對孩子作業(yè)的認(rèn)可直接傳達(dá)給學(xué)生本人。如此參與評價，能夠讓家長和教師及時注重到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步，進而更有效地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。其實，教師評價必不可少地在隨時隨地發(fā)生著。教師作為多元評價的主導(dǎo)者,發(fā)揮著協(xié)調(diào)與連接的作用。這是因為，學(xué)生自我評價有時會“片面化”，同伴之間互相評價有時會“情感化”，偏愛子女的家長評價有時會“誤導(dǎo)化”所以，教師的評價便顯得尤為重要，教師需要對諸多評價進行平衡、補充、調(diào)整、修正，做好綜合評價工作，發(fā)揮多元評價“合力”作用。1513.評價方式：從“對錯評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝袦囟鹊脑u價”作業(yè)評價的目的，不是要立判學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而是要推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野、角度和理解深度再上新的臺階。作業(yè)評價中不但要注重作業(yè)正確與否，更要注重學(xué)生完成作業(yè)的思維過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)思想方法。評價中