小學語文第三學段課堂閱讀階段性報告

1、小學語文第三學段課堂閱讀階段性報告 臧愛萍“以一帶多，創(chuàng)高效閱讀課堂”是我們橫山實驗中學附屬小學第三階段課堂閱讀的一個主課題，在這一課題的引領下，我們不斷探索和實踐，力求課堂閱讀的高效，為學生創(chuàng)設濃濃的閱讀氛圍，學生心靈自在，提高閱讀能力。所以我們語文老師們一直認為“以一帶多，創(chuàng)高效閱讀課堂”的就是“改變以往教學模式，力求高效率，高效果”，這是雙向的，因為課堂閱讀是師生心靈心在的情境中平等對話，感悟言語的過程，教師方面是40分鐘的有效利用，改變以往為完成課時任務的教學形式，而是教師的改變，思維方式，行為方式的改變，教師應是緊張的，課堂上學生是否有效吸收，如果沒有有效吸收，就該轉變我們的教學方式

2、，對于學生更應該由教師的行為影響到他們，就是精神集中，我覺得課堂閱讀上學生應是緊張的，充實的，是傾聽習慣的反饋，我們要做的就是培養(yǎng)孩子的良好課堂閱讀習慣，多種方式激發(fā)學生的課堂閱讀興趣，是應在傳統(tǒng)的課堂閱讀上加入新的學習方式，力圖提高學生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。為此在本次組級研討課中我們力求從課堂閱讀密度或課堂閱讀效率上突出高效。一、我們的課堂閱讀亮點1、教學目標準確定位。對于每篇文章組內(nèi)每一位教師都能緊緊把握教材，深入研討, 準確把握教學目標，因為老師們知道上一堂閱讀課要明確讓學生學得什么，習得什么：懂得了哪些基礎知識；掌握了哪些習慣方法；是不是會觸類旁通；有哪些情感體驗；擁

3、有了哪些閱讀能力。教師的心中不應該只有知識，如果那樣，學生永遠是被動接受的容器，永遠不會主動地閱讀學習。2、精講多練，以一帶多，注重課堂閱讀實效 課堂閱讀上，我們的教師不是把眼光放在僅有的文本上，而是注重知識的遷移，王宏老師在課堂閱讀上注重了文本空表的補充：在配樂學習文章最后兩段，在感受作者林海音回憶童年往事中“默默地想，慢慢地寫”一環(huán)節(jié)時，我讓孩子們在文中尋找“駱駝的精神”：“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣，看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總是吃飽的?！蔽易尯⒆觽兟?lián)系自己的生活實際談談你想到了什么？把自己的感悟旁注在書上的時候，孩子們也還談得不錯，學習要日積月累，要堅持以恒，要不

4、怕困難，水滴石穿有個孩子說：“我們在學習上也要向駱駝學習，要沉得住氣，慢慢地學，總會學到的，作業(yè)慢慢地做，總會做完的，做事情不能太急躁，就像心急吃不了熱豆腐一樣?！蔽以谝龑гu價的時候，也許不到位，“是的，我們在平時的閱讀學習生活中，也要有駱駝的精神，遇事不能太急躁，要沉得住氣，慢慢地做，慢慢地吃，這樣我們就能多吃幾塊熱豆腐?！闭f完我跟孩子們都會心地呵呵一笑課后我感覺孩子們課堂上的小練筆還不錯，于是讓他們把感悟寫下來。白靜老師在課堂上注重了閱讀方法的遷移，教會學生習得古文方法：為了整體感知故事內(nèi)容，她先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文

5、的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些閱讀方法。最后我再通過小組討論兩個問題：說說每個句子的意思。用自己的話講一講這個故事。這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。鄭振霞老師的課堂閱讀更是體現(xiàn)了精講多練，長文短教注重了寫法的指導，她讓學生結合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。結尾處又注重寫法的講解與拓展。結合本課寄情于物的寫法，拓展閱讀了王維的相思、杜甫的春望，效果非常好。白瑞老師的課堂閱讀是學生和老師交流、習得語言

6、的樂園，她激情引趣，注重實效：目標明確，突破重難點，三次斗智的語言之妙，妙在哪兒的品析，方法得當，特別是關注細節(jié)，“三個只好”的詞語運用，楚王三次笑的不同含義，讓學生與文本對話。有效填補空白，進行拓展，晏子言語的妙體會準確，特別是拓展寫話，為學生創(chuàng)設情境，運用語言技巧應對不同語言環(huán)境，習得語言藝術，做到讀寫結合。預設和生成的巧妙一致，使得課堂完整流暢，學生心靈自在習得語言。劉瓊老師的課堂似流水，緩緩流暢，注重學生獨特的感悟：在學生有了充分的讀書，對課文熟悉了，對文章的主要內(nèi)容就有了大概的了解。但若直接讓學生概括主要內(nèi)容，一則難度大，二則學生對這樣的提問不感興趣。我采用了由淺入深，層層遞進的策略

7、。先讓孩子們明白“讀書要學會從厚讀到薄，你能把這么長的課文讀到只剩下盡可能少的字嗎？”這個問題比較有意思，學生不難找，一下就找到了“發(fā)現(xiàn)”這個核心的詞語，然后我們順著這個關鍵詞一步一步地拓展：什么時候的發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)？教路清晰、學路清晰，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。學習的進程非常順利，這些也有賴于孩子們熟讀了課文。特別在“怎樣發(fā)現(xiàn)？”這個重點環(huán)節(jié)的學習中，讓學生再次默讀相關段落，梳理幾個關鍵的環(huán)節(jié)，大家的學習目的非常明確，很快便梳理出來了。這個過程的學習中正好體現(xiàn)了概括主要內(nèi)容的方法：從抓關鍵詞入手，理清前因后果，重要環(huán)節(jié)有機組合。3、課堂檢測，實現(xiàn)課堂高效 一張張課堂閱讀檢測小卷，凝聚著每一位教師課堂閱讀的精華，再出小卷的過程中，每一位教師都認真思考，從基礎到閱讀提升努力突破實效，其實這一過程也是對自己課堂閱讀的印證。二、我們的思考1、對于高效課堂閱讀的理解還應深入，從思想上要明確高效課堂閱讀是語文教學的真諦。2、對于小學語文第三階段的閱讀教學，我們要目標明確，把握文章的表達方法，教師還要適時總結，注重方法遷移。3、怎樣做到順學而導，教師的主體作用如何體現(xiàn)，是一味的引領還是有的放矢，另外教師怎樣通過對于學生的回答有效引領使學生的品悟更深入。4、閱讀課上，品悟