學(xué)校心理健康教育的原則

1、第四章 學(xué)校心理健康教育的原則（下）內(nèi)容提要 陳家麟的學(xué)校心理健康教育原則陳家麟的學(xué)校心理健康教育原則 家庭案例分析家庭案例分析 二二. .主體性原則：核心主體性原則：核心三三. .積極性原則：策略積極性原則：策略四四. .全體性原則：方向全體性原則：方向二、主體性原則 （一）主體性原則的界定： 心理健康教育過程中要尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性 。 主體性原則的必要性 1.學(xué)生自己是心理發(fā)展的主體； 2.青少年學(xué)生特有的心理特征； 3.心理健康的本質(zhì)屬性。社會(huì)和教育向青少年兒童提出的要求所社會(huì)和教育向青少年兒童提出的要求所引起的新的需要和原有心理發(fā)展水平的引起的新的需要和原

2、有心理發(fā)展水平的內(nèi)部矛盾，是心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。內(nèi)部矛盾，是心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。這就是說，心理健康教育的影響只有通這就是說，心理健康教育的影響只有通過青少年兒童主體心理的自我矛盾運(yùn)動(dòng)，過青少年兒童主體心理的自我矛盾運(yùn)動(dòng)，才能起作用。才能起作用。他曾明確的指出，傳統(tǒng)教育方法與新的教他曾明確的指出，傳統(tǒng)教育方法與新的教育方法的對(duì)立，乃是被動(dòng)性和主體性的對(duì)育方法的對(duì)立，乃是被動(dòng)性和主體性的對(duì)立。新的教育方法則要考慮兒童本身的特立。新的教育方法則要考慮兒童本身的特性，并且要利用個(gè)人心理結(jié)構(gòu)的規(guī)律和關(guān)性，并且要利用個(gè)人心理結(jié)構(gòu)的規(guī)律和關(guān)于個(gè)人發(fā)展的規(guī)律。心理教育的基本功能于個(gè)人發(fā)展的規(guī)律。心理教

3、育的基本功能是促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展，而成長和發(fā)是促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展，而成長和發(fā)展的過程是一種自覺和主動(dòng)的過程。展的過程是一種自覺和主動(dòng)的過程。v青少年時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)青少年時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)快速發(fā)展的時(shí)期，其獨(dú)立性和成人感非常強(qiáng)烈，對(duì)外界的期，其獨(dú)立性和成人感非常強(qiáng)烈，對(duì)外界的壓力和成人的過度關(guān)心照顧往往感到反感和壓力和成人的過度關(guān)心照顧往往感到反感和厭倦；他們渴望通過自己的獨(dú)立思考核主動(dòng)厭倦；他們渴望通過自己的獨(dú)立思考核主動(dòng)探索來獨(dú)立的解決問題。探索來獨(dú)立的解決問題。 二、主體性原則 （二）貫徹主體性原則的原則（二）貫徹主體性原則的原則 1. 1. 教育者一方面切不可因循

4、教育者一方面切不可因循“我教你我教你學(xué)，你不得不學(xué)學(xué)，你不得不學(xué)”的舊的教學(xué)模式，以免使的舊的教學(xué)模式，以免使他們感到人格得不到尊重而產(chǎn)生心理抗拒他們感到人格得不到尊重而產(chǎn)生心理抗拒 。 2. 2. 另一方面，要注意既給他們以另一方面，要注意既給他們以一定的幫助，又使他們的獨(dú)立需要得到滿足，一定的幫助，又使他們的獨(dú)立需要得到滿足，從而使其主體作用得以發(fā)揮。從而使其主體作用得以發(fā)揮。二、主體性原則 （三）如何貫徹主體性原則？（三）如何貫徹主體性原則？ 1. 1.要從滿足學(xué)生的正常需要入手。需要是人行為的基要從滿足學(xué)生的正常需要入手。需要是人行為的基本動(dòng)力和源泉。學(xué)校心理健康教育的要求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生

5、自身本動(dòng)力和源泉。學(xué)校心理健康教育的要求要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要和行為。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極的需要和行為。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極性至關(guān)重要。性至關(guān)重要。 2. 2.要注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，不可事事包辦代要注意發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，不可事事包辦代替；替； 3. 3.教師要盡其所能，全面了解學(xué)生；而且要了解每個(gè)教師要盡其所能，全面了解學(xué)生；而且要了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處。學(xué)生的獨(dú)特之處。 蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基蘇聯(lián)心理學(xué)家彼德羅夫斯基 的的觀點(diǎn)：任何方法如果不是以兒童觀點(diǎn)：任何方法如果不是以兒童現(xiàn)有的需要為基礎(chǔ)的，那么它不現(xiàn)有的需要為基礎(chǔ)的，那么它不會(huì)達(dá)到目

6、的會(huì)達(dá)到目的 杜威的話說，教師是一個(gè)引導(dǎo)杜威的話說，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃者，他掌著舵，學(xué)生用力把船劃向前方。向前方。 1、尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)、尊重學(xué)生個(gè)人的尊嚴(yán)2、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的選擇3、對(duì)學(xué)生一視同仁、對(duì)學(xué)生一視同仁三、積極性原則 （一）積極性原則的界定 在心理健康教育過程中，要注意以發(fā)展變化的觀點(diǎn)，堅(jiān)持正面教育，積極地促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。三、積極性原則 （二）如何貫徹積極性原則？（二）如何貫徹積極性原則？ 基本策略一：堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)基本策略一：堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn) 1. 1.教育者要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生及其問題；教育者要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生及其問題； 2. 2

7、.要使心理健康教育走在發(fā)展的前面；要使心理健康教育走在發(fā)展的前面； 3. 3.要注意要注意“三早三早” a. a.早早進(jìn)行早早進(jìn)行 b. b.早作準(zhǔn)備早作準(zhǔn)備 c. c.早期干早期干預(yù)預(yù)三、積極性原則 基本策略二：堅(jiān)持成功教育原則4 4、要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功、要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功2 2、幫助學(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平、幫助學(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平1 1、心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)?、心理健康教育的要求必須是恰?dāng)?shù)乃?、全體性原則 全體性原則的界定 心理健康教育必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生， 為全體學(xué)生服務(wù)。 全體性原則 心理健康教育為什么針對(duì)全體學(xué)生？ 4.心理健康教育是發(fā)展性教

8、育心理健康教育是發(fā)展性教育3.青少年兒童容易出現(xiàn)許多適應(yīng)困難問題青少年兒童容易出現(xiàn)許多適應(yīng)困難問題2.心理健康教育的目標(biāo)心理健康教育的目標(biāo)1.心理健康教育在教育體系中的地位心理健康教育在教育體系中的地位全體性原則 如何貫徹全體性原則？ 1.在制定心理健康教育計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生，在確定教育內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要及普遍存在的問題； 2.要注意給每個(gè)學(xué)生以機(jī)會(huì)； 3.注意學(xué)生的特殊需求并給予實(shí)際幫助。家長通訊咨詢案例如何管教孩子如何管教孩子 咨詢員同志：咨詢員同志： 我是一個(gè)十歲孩子的父親，懷著十分苦我是一個(gè)十歲孩子的父親，懷著十分苦惱的心情向您求教，對(duì)于我的孩子，我該怎樣管惱的心情向您

9、求教，對(duì)于我的孩子，我該怎樣管教？教？ 我的孩子是一個(gè)還算聰明的男孩，孩子我的孩子是一個(gè)還算聰明的男孩，孩子小時(shí)，是那樣的機(jī)靈，可愛，使我這做父親的把小時(shí)，是那樣的機(jī)靈，可愛，使我這做父親的把滿腔熱情的希望寄予了他，我想，孩子的未來應(yīng)滿腔熱情的希望寄予了他，我想，孩子的未來應(yīng)比我強(qiáng)，孩子應(yīng)有所作為。比我強(qiáng)，孩子應(yīng)有所作為。 可是，等孩子長大上學(xué)，他的表現(xiàn)卻是那樣令我失望。已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生了，成績逐年下降了，數(shù)學(xué)竟然不及格了。孩子的心變得越來越野了，每天不到我和他母親逼他，絕不會(huì)自己去做作業(yè)，而且即使做了，也是應(yīng)付，搪塞，望著他作業(yè)本上的那些“X”，我真是恨鐵不成鋼??！我哄他，罵他，打他都用過

10、了，可最終僅僅是引起孩子對(duì)我的疏遠(yuǎn)和冷漠。 我是孩子的父親，我愛孩子，也多我是孩子的父親，我愛孩子，也多么希望孩子愛我呀！可我怎能忍心看著孩么希望孩子愛我呀！可我怎能忍心看著孩子這般沒出息，這般無能呢？子這般沒出息，這般無能呢？ 我已經(jīng)無計(jì)可施了，孩子的頑劣我已經(jīng)無計(jì)可施了，孩子的頑劣已經(jīng)使我痛苦不堪。我的孩子還能變好嗎？已經(jīng)使我痛苦不堪。我的孩子還能變好嗎？我該怎么辦？咨詢員同志，請(qǐng)您給我出點(diǎn)我該怎么辦？咨詢員同志，請(qǐng)您給我出點(diǎn)主意吧！主意吧！ 一位苦惱的父親一位苦惱的父親 劉明劉明劉明同志：劉明同志： 您的來信我已看過，可以看出您是您的來信我已看過，可以看出您是一位深愛孩子的父親。對(duì)您的苦

11、惱，我深一位深愛孩子的父親。對(duì)您的苦惱，我深表理解。對(duì)此，我想談以下幾點(diǎn)看法供您表理解。對(duì)此，我想談以下幾點(diǎn)看法供您參考。參考。 您的孩子很頑皮，也很聰明，要您的孩子很頑皮，也很聰明，要求被別人尊重的欲望也一定很強(qiáng)。求被別人尊重的欲望也一定很強(qiáng)。 要培養(yǎng)孩子，必須了解孩子發(fā)展要培養(yǎng)孩子，必須了解孩子發(fā)展的需要，提供發(fā)展的條件，并加以引導(dǎo)。的需要，提供發(fā)展的條件，并加以引導(dǎo)。對(duì)于兒童來說，管教本身便是一個(gè)錯(cuò)誤的對(duì)于兒童來說，管教本身便是一個(gè)錯(cuò)誤的概念。管教的淵源或許可以追溯到封建的概念。管教的淵源或許可以追溯到封建的三綱五常，其實(shí)質(zhì)是家長根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)三綱五常，其實(shí)質(zhì)是家長根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與愿望，

12、固定孩子的發(fā)展的模式（主體性與愿望，固定孩子的發(fā)展的模式（主體性原則），而不考慮孩子的特點(diǎn)。原則），而不考慮孩子的特點(diǎn)。 現(xiàn)在的孩子成熟早，發(fā)育快，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的欲望很強(qiáng)，但思考的能力卻比較弱（針對(duì)性原則）。因而，管教造成的是一味盲目的的抵抗，是對(duì)家庭的疏遠(yuǎn)和所謂“心越來越野”。孩子往往通過玩，甚至無聊的耗時(shí)間，尋找一種對(duì)強(qiáng)制的解脫。 孩子是富有個(gè)性的人，對(duì)知識(shí)的接受需要孩子的熱情，孩子的主動(dòng)，孩子的探索。對(duì)孩子的教育應(yīng)該是尊重，平等，以及類似朋友的交流。 比如，晚上叫孩子做作業(yè)，學(xué)習(xí)這件平常的事吧。 XX，你該學(xué)習(xí)了！”這種要求往往是一種命令。命令的結(jié)果，不僅家長把命令孩子作為了一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)

13、，而且孩子的學(xué)習(xí)也成了為父母而完成的任務(wù)。為父母而完成任務(wù)，自然很容易成為一種應(yīng)付，一種搪塞。 但如果說：”XX，你今晚有什么打算嗎？“一種商量的口吻，那么孩子就往往樂于接受，（主體性原則）并且往往首先想到的是學(xué)校的任務(wù)。 “管教”孩子的父母，常常是看不起孩子的，認(rèn)為孩子對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)沒有責(zé)任心，而需要他們?yōu)楹⒆佑涀。鴶嘞旅?。其?shí)，學(xué)習(xí)作為孩子生活中的中主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)的任務(wù)不可能記不住，只是如果家長常?！安賱凇保婧⒆佑涀?，下命令，那么孩子便會(huì)習(xí)以為常適應(yīng)家長的命令，而削弱自己的責(zé)任心。 責(zé)任心對(duì)孩子是重要的，對(duì)還孩子使用商量的口吻進(jìn)行引導(dǎo)，平等地征求孩子的意見，不僅能夠滿足孩子“獨(dú)立”的欲望

14、，而且使孩子的自我意識(shí)增強(qiáng)，使得孩子的自己的時(shí)間，對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí)得好好想一想，學(xué)會(huì)自己成熟地主宰自己地生活。 管教型的家長總是提出學(xué)習(xí)的管教型的家長總是提出學(xué)習(xí)的要求而忽視造成學(xué)習(xí)的氣氛。事實(shí)上，要求而忽視造成學(xué)習(xí)的氣氛。事實(shí)上，如果孩子有幾個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的伙伴，如果如果孩子有幾個(gè)喜歡學(xué)習(xí)的伙伴，如果孩子的生活感興趣，如果家長能夠經(jīng)常孩子的生活感興趣，如果家長能夠經(jīng)常抽空與孩子談?wù)劵锇?，談?wù)剬W(xué)校的生活，抽空與孩子談?wù)劵锇?，談?wù)剬W(xué)校的生活，談?wù)劙嗉w，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響無疑是談?wù)劙嗉w，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響無疑是積極的（主體性原則）。感覺到被人所積極的（主體性原則）。感覺到被人所注意，往往能激起人的積

15、極性，激起人注意，往往能激起人的積極性，激起人的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)孩子更是如此。的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)孩子更是如此。 應(yīng)該意識(shí)到，孩子畢竟是孩應(yīng)該意識(shí)到，孩子畢竟是孩子，應(yīng)該盡可能滿足孩子的需要（主體子，應(yīng)該盡可能滿足孩子的需要（主體性原則），允許孩子犯錯(cuò)誤，對(duì)孩子應(yīng)性原則），允許孩子犯錯(cuò)誤，對(duì)孩子應(yīng)該有足夠的耐心。該有足夠的耐心。 管教型的家長常常并非如此，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤，管教型的家長常常并非如此，對(duì)于孩子的錯(cuò)誤，他們信奉的是懲罰。心理學(xué)的研究表明，懲罰不可能帶他們信奉的是懲罰。心理學(xué)的研究表明，懲罰不可能帶來孩子的行為的根本變化，只能帶來表面的變化而引起來孩子的行為的根本變化，只能帶來表面的變化而引起較

16、大的副作用，因而懲罰的教育方式是被動(dòng)的，消極的。較大的副作用，因而懲罰的教育方式是被動(dòng)的，消極的。對(duì)孩子的真正培養(yǎng)應(yīng)該是關(guān)注孩子的行為始終，發(fā)現(xiàn)孩對(duì)孩子的真正培養(yǎng)應(yīng)該是關(guān)注孩子的行為始終，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)與積極方面，及時(shí)，真誠地予以表揚(yáng)，并幫助子的優(yōu)點(diǎn)與積極方面，及時(shí)，真誠地予以表揚(yáng)，并幫助孩子面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)孩子面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)借鑒他人，面對(duì)問題，解決問題。借鑒他人，面對(duì)問題，解決問題。 總之，兒童的世界與成人的世界一樣是豐富而總之，兒童的世界與成人的世界一樣是豐富而復(fù)雜的。我們應(yīng)該從孩子的角度去培養(yǎng)孩子，而不是用復(fù)雜的。我們應(yīng)該從孩子的

17、角度去培養(yǎng)孩子，而不是用自己的模式去管教孩子（針對(duì)性原則）。自己的模式去管教孩子（針對(duì)性原則）。 所以，劉明同志，對(duì)您的孩子，您不必失所以，劉明同志，對(duì)您的孩子，您不必失望，您的孩子并不是怎樣的壞孩子，您的孩子依望，您的孩子并不是怎樣的壞孩子，您的孩子依然是機(jī)靈的，可愛的，只是您太過分地孩子的學(xué)然是機(jī)靈的，可愛的，只是您太過分地孩子的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子的特點(diǎn)，忽視了孩子許多美好習(xí)，而忽視了孩子的特點(diǎn)，忽視了孩子許多美好的，可愛的地方。的，可愛的地方。 您可以嘗試著從孩子的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)您可以嘗試著從孩子的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一些可愛的東西，并予以贊揚(yáng)（積極性原中發(fā)現(xiàn)一些可愛的東西，并予以贊揚(yáng)（

18、積極性原則），嘗試著成為孩子的朋友。這樣，我想，您則），嘗試著成為孩子的朋友。這樣，我想，您的孩子會(huì)改變的，最終會(huì)看到孩子滿意的成績。的孩子會(huì)改變的，最終會(huì)看到孩子滿意的成績。思考題 1 1、學(xué)校心理健康教育的原則有哪些？、學(xué)校心理健康教育的原則有哪些？ 2 2、針對(duì)性原則的含義及貫徹要求？、針對(duì)性原則的含義及貫徹要求？ 3 3、主體性原則的含義及貫徹要求？、主體性原則的含義及貫徹要求？ 4 4、發(fā)展性原則的含義及貫徹要求？、發(fā)展性原則的含義及貫徹要求？ 5 5、尊重性原則的含義及貫徹要求？、尊重性原則的含義及貫徹要求？ 成功性原則 成功性原則的界定 在心理健康教育工作中,要盡量使學(xué)生產(chǎn)生成功

19、的愉快體驗(yàn),減少失敗的不愉快體驗(yàn)。 成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，尤其是對(duì)成績較差的學(xué)生來說，進(jìn)一步失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降。 成功性原則成功性原則 如何貫徹成功性原則？4 4、要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功、要讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功2 2、幫助學(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平、幫助學(xué)生樹立適合自己特點(diǎn)的抱負(fù)水平1 1、心理健康教育的要求必須是恰當(dāng)?shù)摹⑿睦斫】到逃囊蟊仨毷乔‘?dāng)?shù)男睦斫】到逃囊蟊仨毷乔‘?dāng)?shù)男睦斫】到逃囊蟊仨毷乔‘?dāng)?shù)?一方面，要求不能過低，過低會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，從而失去對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用； 另一方面，要求亦不能太高，過高會(huì)使學(xué)生因頻頻失敗而卻步，并導(dǎo)致自暴自棄的消極自我觀。 恰當(dāng)?shù)囊髴?yīng)根據(jù)學(xué)生