優(yōu)秀論文《變化提問方式增強(qiáng)提問效果》

1、二一二學(xué)年第二學(xué)期南沙小學(xué)教學(xué)論文變化提問方式，增強(qiáng)提問效果南沙小學(xué)四年級(jí) 郭清紅摘要： 提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，是每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問題。數(shù)學(xué)課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。在教學(xué)過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對(duì)待，不可強(qiáng)求一致。但作為始作問者的數(shù)學(xué)老師，要牢牢把握住數(shù)學(xué)課堂提問的基本原則 - 有效性。 關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課、課堂提問、 提高 有效性、方法。 教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。保持整個(gè)課堂處于

2、“動(dòng)”的狀態(tài)，課堂提問設(shè)計(jì)的好壞，是課堂教學(xué)效果的主要因素之一。 課堂提問的設(shè)計(jì)是多方面的、多角度、多層次的，在此僅只從“學(xué)生思維興趣”多方面作一些探討和初步的研究。 教師處理好課堂提問，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，打開學(xué)生思維的閘門，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成加血任務(wù)的重要途徑。 一、啟發(fā)思維、激發(fā)興趣 教育心里學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的思維過程是從問題開始的。朱熹說：“有疑則進(jìn)”。由此可見，設(shè)疑是很重要的，它可以觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生思維產(chǎn)生疑慮之性，困惑之感，從而激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的興趣。 例如：在講梯形面積問題時(shí)，可以先提出如下問題： （1） 怎樣求長

3、方形的面積。 （2） 怎樣求平行四邊形的面積。在求它的面積時(shí)，需要轉(zhuǎn)化成什么圖形。 （3） 求三角形面積。需要把它轉(zhuǎn)化成什么圖形？ （4） 由上面的思維，怎樣求梯形的面積呢？可以把它變?yōu)槭裁磮D形？ 學(xué)生的思維其實(shí)完成了一個(gè)推理過程，在他們思維中由知道的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行自然推導(dǎo)，要得出梯形的面積也就順理成章。這樣提問，可以把學(xué)生認(rèn)識(shí)的矛盾拓開，引起探求知識(shí)的欲望，激發(fā)思維興趣。 二、利用矛盾，引發(fā)興趣 教育學(xué)家布魯姆說得好：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。有了矛盾，也就有了問題。從矛盾的問題中去提問分析，能刺激學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，例如： 師：我們到商店買東西時(shí)，

4、如果一支鉛筆的標(biāo)價(jià)是 0.20 元，那是表示多少錢。 生： 2 角錢。 師： 2 角錢用元作單位，元與角的進(jìn)率是 10 ，應(yīng)該怎樣表示，為什么？ 生： 0.2 元。 師：也就是說 0.20 元與 0.2 元都表示 2 角錢，即： 0.20=0.2 這一等式表明的是一個(gè)什么道理？ 生：數(shù)里的未知數(shù)添上“ 0 ”或去掉“ 0 ”，小數(shù)的大小不變。 師：對(duì)。但是為什么標(biāo)價(jià)時(shí)寫成 0.20 而不寫成 0.2 元呢？ 類似地，如果一支鋼筆 3 元錢，標(biāo)價(jià)時(shí)，為什么要寫成 3.00 元，而不是直接標(biāo)為 3 元呢？ 此時(shí)。學(xué)生將帶著好奇、矛盾、活躍的思維進(jìn)入課堂。 三、設(shè)計(jì)“圈套”，活躍氣氛 教學(xué)課堂氣氛是

5、否活躍，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，只有氣氛活躍，才能引起學(xué)生的好奇心和求知欲，在不知不覺中，進(jìn)入知識(shí)的迷宮去。 例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，提問：“一位老爺爺在 2000 年 2 月 29 日過第十五個(gè)生日。問老爺爺今年幾歲？”這樣一個(gè)似乎很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生從自己一年過一個(gè)生日的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，一定會(huì)爭(zhēng)著立功，答出“ 15 歲”，當(dāng)回答出來后覺得不太對(duì)勁，緊接著老師說：“老爺爺 15 歲，那么他的兒子是幾歲，既然是老爺爺，孫子又是幾歲？” 整個(gè)課堂一片嘩然。 師：“由此可知老爺爺 15 歲是錯(cuò)的，那么他過了第 15 個(gè)生日會(huì)是幾歲呢？” 學(xué)生在熱烈的氣氛中，帶著好奇、求知的欲望正集中注意聽老師

6、的答案。 師：“同學(xué)們?nèi)粢榔渲械恼_答案，知道實(shí)情，那等我們一起學(xué)習(xí)今天的知識(shí)后，自然就明白了。”（板書課題：年、月、日） 又如：在剛學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這一知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣兩道題目：（ 1 ）一個(gè)大三角形平均分成兩個(gè)小三角形后，每一個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度？（ 2 ）將 3 個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，大三角形的內(nèi)角和是多少度？ 此時(shí)在爭(zhēng)著舉手發(fā)言的同學(xué)中，我故意叫了幾個(gè)平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，這樣卻收到了極好的效果。 生： 90 度， 540 度這樣的答案，引起了極大的爭(zhēng)議，他們紛紛舉手發(fā)言，形成了熱烈的氣氛，這種借學(xué)生之口來解釋的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但加深了學(xué)生的記憶，而且收到了事半功倍

7、的效果。 在教學(xué)過程中，“提問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題。好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維的過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件。要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何才能激起學(xué)生學(xué)生積極思考問題的興趣？教

8、師的 “ 問 ” 的質(zhì)量，在這里就顯得至關(guān)重要了。那么如何來提高我們數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去考慮。 ( 一 ) 要有明確性 課堂提問的提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的提問。 ( 二 ) 要有趣味性 兒童心理的好奇是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，提問設(shè)計(jì)就一定要注意兒童的自尊心強(qiáng)、好奇等特征來設(shè)計(jì)提問。注意教師要用和諧的、愛護(hù)的、富有情趣、生動(dòng)的語氣，直觀新穎的教具來激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的積極性。切忌用提問來懲罰學(xué)生，有意找一些難以回答的問題進(jìn)行提問。這樣只能挫傷學(xué)生回答

9、問題的積極性，禁錮學(xué)生的思維和興趣愛好，造成呆板、死氣的課堂教學(xué)氣氛。 ( 三 ) 要有邏輯性 問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，循序漸進(jìn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果前后顛倒，信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序，甚至使學(xué)生云里霧里，摸不著頭緒。如統(tǒng)計(jì)那一課。在新授的時(shí)候，學(xué)生沒有能說出，從統(tǒng)計(jì)圖上知道猴比豬多 2 只，我也沒有能進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。而是到練習(xí)的時(shí)候師引導(dǎo)得出，之后學(xué)生都能說得很好。如果在新授時(shí)就能給出有效的引導(dǎo)，相信學(xué)生在練習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，直接能夠知道的。所以，備課要非常的充分，考慮什么時(shí)候應(yīng)該出現(xiàn)什么。 (

10、 四 ) 要有新穎性 好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是 “ 老調(diào)重彈 ” ，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性有會(huì)如何呢？那種場(chǎng)景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節(jié)練習(xí)課，之前就是一條一條的做，發(fā)現(xiàn)氣氛完全不是我想要的那種，學(xué)生根本就不想聽。一年級(jí)的學(xué)生哪是那樣的情形呢？再后來的課上，一開始，我就說： “ 今天，我們要來一次大闖關(guān)。一共有 8 關(guān)。你們有信心嗎？我來看看今天哪些小朋友，能夠一直闖到最后，成為勝

11、利者。 ” 學(xué)生就會(huì)非常積極地參與其中。 ( 五 ) 要有全面性性 面向全體學(xué)生。照顧周到，形成學(xué)習(xí)的整體。課堂提問恰當(dāng)與否、成功與否，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，有價(jià)值的提問能啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，思維品質(zhì)，促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。提問要有的方式。減少盲目性，講求實(shí)效性。掌握時(shí)機(jī)，要在有疑處發(fā)問，提問要面向全體學(xué)生，要難易適度，要賦予情感，創(chuàng)造氣氛。提問的形式也要多樣化，如：歸納性提問，啟發(fā)式提問，對(duì)比性提問，臺(tái)階式提問等等。 ( 六 ) 要有靈活性 圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，誰

12、都無法預(yù)測(cè)在師生雙邊交流的過程中還會(huì)出現(xiàn)哪些失去，一旦問題出現(xiàn)，就必須要求老師靈活地處理這動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活動(dòng)資源。當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些體溫，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常的，教師迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答，并加以利用，使之成為新的數(shù)學(xué)資源，讓教師靈活地把握課堂，隨之生成新的問題。 ( 七 ) 要有評(píng)價(jià)性 無論什么樣的課堂，評(píng)價(jià)幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成一發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶者濃濃的情感，從不同