巧妙預(yù)設(shè),精彩生成

1、來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考1 / 6巧妙預(yù)設(shè)，精彩生成-閱讀教學(xué)策略例談山東濱州實驗學(xué)校曹立星閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一， 其重要性不言而喻。 然而在閱讀 教學(xué)的實踐中費時多， 效率低卻是不爭的事實。 筆者認為， 最主要的原因就是教 師在理解和挖掘教材、 拓寬教學(xué)思路方面存在貪大求全等諸多弊端。 欣賞名家上 課時，我們總是慨嘆名家課堂的精彩呈現(xiàn)， 往往會產(chǎn)生這樣的錯覺： 認為他們主 要得益于精湛的教學(xué)技藝，是課堂上的靈機一動，是天然渾成的。其實，名師們 往往都能用各自獨特的視角讀解教材， 都能在課堂上及時準(zhǔn)確地把握住教材的觸 發(fā)點。筆者認為，無論是巧妙預(yù)設(shè)，還是精彩的生成，無不折射著教師

2、深厚的文 化底蘊和獨特的智慧。怎樣預(yù)設(shè)課堂，才能收獲精彩的生成呢？筆者有幸參加了前不久在淄博 舉行的山東名師課堂藝術(shù)展示活動，從幾位名師的課堂教學(xué)中得到幾點啟發(fā)。一、于無聲處聽驚雷她是我的朋友 是一篇新選入教材的很感人的文章， 其中有這樣一句 很簡單的話：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉 起來?！比珖鴥?yōu)質(zhì)課一等獎獲得者濟南的張馨老師就此設(shè)計了下面的問題， 引發(fā)學(xué) 生思考：“一陣沉默之后，一只小手顫動地舉起來，他想；忽然又放下去，這時 他想；然后又舉起來，這時他想。 ”三個空白一下子走進了文章人物阮恒的內(nèi)心， 也讓所有的學(xué)生同阮恒的命運聯(lián)系在一起。 當(dāng)學(xué)生把自己的想象

3、加入文本一起朗讀時， 干癟的幾句話立刻 豐滿起來。來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考2 / 6于無聲處起風(fēng)雷，是不少名家使用的策略。 再如青島楊屹老師在教學(xué) 多 彩的夏天 一課， 結(jié)束時楊老師提出了一個問題：“多彩的夏天是不是只是寫夏天 的顏色豐富呢？”課題的理解拓寬了學(xué)生的思路，使得語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，“有趣、悠閑、炎熱、收獲、動人”，總之“不僅多彩而且多姿”，在引導(dǎo)中讓學(xué)生感 受到了漢語言的魅力。筆者認為，“于無聲中起風(fēng)雷，”需要教師沉下來心來，摒棄成見，獨具慧 眼，去粗取精，于平凡中見偉大，在文字中窺見其與文本的聯(lián)系，站在學(xué)生發(fā)展 的角度挖掘教材，這樣才能“生成”可以期待的精彩。二、于驚雷中

4、聽心聲山東棗莊的賀成金老師在教學(xué) 半截蠟燭時，充分考慮到文本、 人物、 學(xué)生之間的關(guān)系，然后進行了巧妙的預(yù)設(shè)，課堂效果頗為精彩。賀老師的課是從“戰(zhàn)爭”兩個字的篆書字開始的從這兩個字你想到了 什么？然后介紹了二戰(zhàn)期間德國法西斯的納粹組織的兇殘， 并用圖片展示了那一 段悲慘的歷史。 筆者認為這些預(yù)設(shè)非常有必要的，因為，如果沒有這些介紹就不 會有課文那驚心動魄的故事了。教師純正的范讀加上動人的音樂， 讓人感到有一 種抵達心靈的聲音。講到伯諾德夫人把絕密情報放進了半截蠟燭之后，賀老師出示了：這是 半截蠟燭，讓同學(xué)們?nèi)ヌ?。不僅借此理解了課文，而且為更緊張的情節(jié)埋下伏筆； 講到德國軍官點燃了半截蠟燭時，

5、賀老師又一次預(yù)設(shè)了這樣的內(nèi)容： 伯納德夫人 她似乎看到， 她似乎聽到了。讓同學(xué)們透過文字直達人物內(nèi)心， 與人物的命運連 在一起；當(dāng)講到三個人為了挽救半截蠟燭各出奇招時， 賀老師又不失時機地出示 一個空白，讓孩子們?nèi)ハ胂?。學(xué)生和文本的對話通過教師的預(yù)設(shè)得到深入進行， 使得文中人物和讀者交融在一起。當(dāng)讀到杰奎琳和德國軍官的話時，賀老師進行了適當(dāng)?shù)难由?，補充了一 首兒童詩：來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考3 / 6劊子手叔叔/請把我埋得淺一些/不然，明天媽媽就找不到我了/此 時無聲勝有聲， 最感動人心的莫過于透過文字折射出的人間真情， 在賀老師的課 堂上喚醒了大家久已沉睡的人性和人情。 當(dāng)然這些都是需要精

6、心預(yù)設(shè)才能生成的。當(dāng)講到故事結(jié)束“正當(dāng)她（杰奎琳）踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了” 時，賀老師又一次對一家人的內(nèi)心進行了反思， 并讓學(xué)生自己進行了思考。 杰奎 琳想：；杰克想：；伯諾德夫人想：；我心里想：。學(xué)生的精彩發(fā)言，讓我們贊嘆預(yù) 設(shè)得恰到好處，達到了預(yù)期的目的?！坝隗@雷處聽心聲。 ”課堂上， 賀老師游刃有余地處理和把握教學(xué)內(nèi)容，一波三折，跌宕起伏，取舍之間，都有著獨到之處。 賀老師用讀的方式觸摸語文， 用巧妙地預(yù)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生走進了人物的內(nèi)心世界， 讀出了情， 品出了味， 激活了思 維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受語文，充分展示了語文課堂的魅力。整節(jié)課對話充分， 起承轉(zhuǎn)合間展示了文字、文化、意境的魅力

7、。三、于矛盾處起波瀾課文中有許多看似矛盾的地方， 大家能抓住這些矛盾點實施點撥， 頓時 課堂迸發(fā)出智慧的火花。青島的曹君老師在教學(xué)大自然的秘密一課時，就有 了下面的教學(xué)設(shè)計：向?qū)π∮數(shù)哪魂P(guān)心與后來的“我們的向?qū)иs緊脫下頭 上的棒球帽，迅速抓起十?dāng)?shù)只幼龜， 放進帽中，向海邊奔去”，形成了鮮明的對比，教師引導(dǎo)大家體會向?qū)У脑捳Z： ：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”的“自然之 道”從而讓學(xué)生明白了蘊含在文章里的大自然的秘密一一弱肉強食。文本的矛盾 是作者巧妙構(gòu)思的外顯， 及時準(zhǔn)確地抓住這些矛盾點， 就能牽一發(fā)而動全身， 讓 課堂精彩起來。筆者在教學(xué)中，也經(jīng)常留心課文中看似矛盾的地方，如松鼠

8、和松果 中小松鼠不舍得把自己喜歡吃的松果全吃掉；月亮的心愿中月亮前后矛盾的 愿望；小壁虎借尾巴中小壁虎的尾巴失而復(fù)得等等。在指導(dǎo)理解和朗讀這些 課文時，只要一個設(shè)問，就能產(chǎn)生“一石擊破水中天”的效果。來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考4 / 6四、于平淡處激感情賣火柴的小女孩中有這樣一句話： “這一整天，誰也沒買過她一根火 柴，誰也沒給他一個硬幣。 ”這本是一句很平常的話，在教學(xué)時往往就一帶而過了。 濟南的王煦老師教學(xué)此句時，卻充分地發(fā)揮了預(yù)設(shè)的作用，進行了下面的練習(xí)： “北風(fēng)呼嘯著抽打著這個瘦小的光著頭赤著腳的小女孩， 她來到一個貴婦人面前， ； 她來到一個乘坐馬車的先生面前，；她來到雜貨鋪老板面前

9、，你看到了怎樣 的畫面，你想說點什么？請寫下來。 ”教師用這樣的方式，讓學(xué)生入情入境地想象 小女孩的境況，也就把“可憐”這個詞語具體化了，當(dāng)孩子們讀著加入自己想象的 文字的內(nèi)容時， 竟然有了催人淚下的力量。 這正是教師在預(yù)設(shè)的過程中努力追求 的。大凡教育大家都善于挖掘教材中看似平淡實則深刻的句子，稍加點撥， 就如同待熄的爐火， 立刻燃燒起來， 從而取得出人意料的效果， 這些也正是巧妙 預(yù)設(shè)帶來的。竇桂梅老師在教學(xué)朋友一文時，緊緊抓住“但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友達蒙”等三句話指導(dǎo)學(xué)生體味，獨顯名師風(fēng)采。其中有這樣一段實錄：師： 就在這千鈞一發(fā)的時刻

10、， 在淋漓的風(fēng)雨中， 皮斯阿司飛奔而來， 他 高喊著： “我回來了！我回來了！”我們怎么讀，才能把當(dāng)時千鈞一發(fā)的感覺讀出來？ 由遠而近，怎么讀？生：“我回來了! 我回來了!師：累得上氣不接下氣怎么讀？生：“我我回來了！我我回來了！”生： （邊揮手邊說） “停下！停下！我回來了，我已經(jīng)回來了！ ”師：皮斯阿司強調(diào)自己回來了，放下達蒙吧。怎么讀？來源網(wǎng)絡(luò)，僅供個人學(xué)習(xí)參考5 / 6生：“我回來了！我回來了！”師：皮斯阿司強調(diào)已經(jīng)回來了，怎么讀？生：“我回來了！我回來了！”師：也許皮斯阿司根本沒有朗讀技巧，他心里著急，這么喊， （急切地） “我回來了！我回來！ ”（笑聲、掌聲）師：就請你們帶著自己的

11、認識，想著你心中的皮斯阿司的形象，讀吧。 竇老師極具個性化的朗讀指導(dǎo)， 引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象跨越時空的對 話后，進行個性化的朗讀。 學(xué)生們也把自己幻化成了心中的人物， 文本的語言成 了自己內(nèi)心的抒發(fā)，此景此景感人至深。受竇老師的啟發(fā)，筆者在教學(xué)要下雨了一課時進行了嘗試。在指導(dǎo) 讀：“小白兔一邊跑一邊喊：媽媽，媽媽，要下雨了！要下雨了！”時，做了下面的 預(yù)設(shè)： 小白兔一邊跑一邊喊（很高興地）：“媽媽，媽媽，要下雨了！要下雨了！小白兔一邊跑一邊喊（很著急地）：“媽媽，媽媽，要下雨了！ 要下雨了！ 小白兔一邊跑一邊喊（很累地） ：“媽媽，媽媽，要下雨了！要下雨了！” 孩子們根據(jù)教師的提示，果然讀出不同的個性色彩。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 閱讀是學(xué)生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 應(yīng)讓學(xué)生 在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗， 有所感悟和思考， 受到情感 熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ”在上述的各位名師的課堂教學(xué)中無不實踐 著這些基本理念。 更為可貴的是他們非常珍視學(xué)生獨特的感受、 體驗和理解， 自