轉(zhuǎn)變教學方式提高課堂效率

1、轉(zhuǎn)變教學方式提高課堂效率當前，課程改學取得了實質(zhì)性進展，但是課堂教學卻出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象，所以轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂效率是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。一、積極的情感投入積極的情感投入是轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂效率的基礎(chǔ)。心理學的成果告訴我們，在正常智力范圍內(nèi)，影響教學效率和質(zhì)量的主要因素，不在智力的高低和已有知識的多寡，而在情感、意志、個體品質(zhì)等非智力因素。激發(fā)認識和保證認識深化的因素，積極豐富的情感能促使認知過程、個體品質(zhì)得到健康發(fā)展，其中教師的情感作用影響更大。當學生所敬佩的老師來上課時，學生的感受是興奮的，情緒是高昂的，注意是集中的，教師的積極情感會加強學生課堂上的觀察、記憶、

2、思維、想象的活動，提高智力活動的速度和效率。同時，智力活動的成效、認識和創(chuàng)造的歡樂，又會振奮他的精神，提高他的信心，激發(fā)他的興趣，增強他的意志，使非智力因素活動的能量更大，水平更高。這樣互相推進，就保證了他的學習質(zhì)量，從而提高了學習效率，像古人說的那樣親其師，信其道，樂其見長此以往，學生的這門功課一定學得好。（一）教師情感是教學工作的動力教師對教育事業(yè)和所教學科的熱愛，是他工作的最大動力，他會如饑似渴地豐富自己的知識，增長才干，并認真地探索教育教學理論，在工作中即使有千難萬難也不以為苦，好比一個人愛上另一個人，什么事都愿意為他做，而且想盡千方百計為他（她）做好，做圓滿，工作也是這樣。作為教師我

3、們應(yīng)重視自己的情感修養(yǎng)，學會用情感去工作。教師豐富、充沛的情感不僅表現(xiàn)對學生的關(guān)懷、尊重和信任上，還表現(xiàn)為教學內(nèi)容一致的高尚道德和強烈的理智感，在教學過程中，學生既進行認識性的學習，也進行情感性的學習，二者是密切聯(lián)系的，作為教師若能把情感因素與智力因素結(jié)合起來，就可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發(fā)生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考中去，從而提高學習效率。（二）教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力教師情感狀態(tài)不僅影響著自己的教學，而且影響著學生全部的認識活動，教師真心真意對學生的愛和對學生暗含期待的信息可以通過聲音、外貌、動作、眼神等微妙地傳遞給學生（正所謂眉目傳情”）使學生感到教

4、師的親切和信任而受到鼓舞，激發(fā)起努力學習的動機，從而進一步增強了學生的自尊心，自信心和奮發(fā)向上的情感，教學中我們經(jīng)?？吹剑彩墙處煇圩o和幫助的學生，必定喜歡和尊敬老師，而這種對老師的好感又往往遷移到對老師教學發(fā)生興趣，甚至產(chǎn)生喜愛的情趣，于是主動、積極地去學好這門功課。反之，如果教師對學生漠不關(guān)心，甚至訓斥體罰或變相體罰學生，學生就會產(chǎn)生畏懼心理或不滿情緒，智力發(fā)展受到壓抑，這種消極的情感往往遷移到對教師教學產(chǎn)生厭惡之感，對學習抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度，這樣再聰明的學生也難有學好的希望，還談什么課堂學習效率。因此對教師來說，要使教學獲得成功，使課堂效率提高，不僅要提高自己的知識，更重要的是有一顆愛

5、學生的心，這樣才能真正啟開學生心扉，促其主動、積極地學習，才能提高教學效率與質(zhì)量。二、必要的知識背景必要的知識背景是轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂效率的前提。這里說的知識不僅僅是文化知識，它還包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指具體學科專業(yè)知識，是關(guān)于教什么”的知識；條件性知識指的是教師對如何教”的理解，是教師將本體性知識轉(zhuǎn)化為學生可理解的知識的重要方面；實踐性知識是指教師教學經(jīng)驗的積累。教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵在于條件性知識和實踐知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。要豐富自己的條件性知識和實踐性知識，要做到把備課當作寫劇本；把上課當作演電視；把自己當觀眾。（一）把備課當作寫劇本。一堂課

6、好比一集電視劇，劇本的好壞直接影響演出效果；備課質(zhì)量的高低直接影響上課效率和課堂教學質(zhì)量。我們教師天天都在備課或者說抄名優(yōu)教師的教案，認為有了各優(yōu)教師的教案，我們就不需要操心備課了。事實上，不是所有名優(yōu)教師的教案對我們都適用，教案不能復制效果，因此我們要以研究的態(tài)度對待我們平時的備課。1、備課要著眼于促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，不但要關(guān)注現(xiàn)在”的發(fā)展還要關(guān)注將來”的發(fā)展，這是以學生發(fā)展為本”的思想在課堂教學中的具體體現(xiàn)。1、備課要對教學全過程進行周密的整體策劃。任何一種有目標的教學活動，為了達到預期目標，都必須在活動之前進行周密思考和整體策劃，這是提高課堂教學效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。教

7、學策略是在具體條件下，為實現(xiàn)預期目標而采取的方法，也就是在明確要到哪里去”后解決怎樣到哪里去”的問題，教學策略主要是解決如何教”和學生如何學”的問題，一般認為教學策略不是教學方法，而是教學過程的綜合解決方案，是方法的方法，教學策略是教學目標實現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學設(shè)計的重點。2、備課還要對課堂教學進行全方位的預設(shè)，預設(shè)是課堂教學的基本特征，是保證教學效率的基本要求，預設(shè)要有預見性，盡可能從學生角度對課堂上可能出現(xiàn)的種種情況有所考慮。為什么課堂上有時學生提出的問題或答案教師莫明其妙或無言以對，甚至很尷尬，就是預設(shè)不全面或者預設(shè)太窄。預設(shè)要有靈活性，要為課堂教學的調(diào)整留有空間，真正實現(xiàn)預

8、設(shè)中有生成，生成中有預設(shè)，從而達到最佳教學效果。4、備課還要關(guān)注師生的雙邊活動。老師不僅要讓學生學會”，更重要的是要讓學生含學”教師要以培養(yǎng)學生的良好方法為重點，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，給學生以高效的學法指導，從預習、聽課、記憶、分析、訓練、知識梳理、拓展等方面都應(yīng)該有相應(yīng)的學法點撥和示范指導，以便學生效仿。5、提倡三次備課。第一次備課一一擺進自我，不看任何參考書和文獻，全按個人見解準備教案。第二次備課一一廣泛涉獵，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理

9、，這些可能會成為我以后的特色。”第三次備課一一邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次備課”，修改教案。（二）把上課當作演電視。電視演得好才能吸引觀眾，要把電視演好就要善于導”和善于演”。在傳統(tǒng)的課程指導下，教師的角色只是作為一個導管，把現(xiàn)成的課程和統(tǒng)一的要求輸送到課堂上，送到學生的頭腦中，把知識咀嘴爛了，放入學生的口中，生怕學生梗著噎著，以致學生根本吃不出味來，不知道這些東西怎么來的。學生學的是死知識，根本不會用，不懂得怎么去學，任憑教師灌。要改變這種低效的課堂，就必須提倡教法多樣化。如：讀”、議”、練"、講“、做”。1、讀”。狹義的讀是看書、讀書、讀課文、

10、讀文章，廣義的讀是不拿筆不讀書，是預習、是自學。常言道：以目觀物觀其形，用心觀物見其情讀主要是學生的活動，讀可以在上課前，也可以在課堂上，以教學內(nèi)容、用時等有關(guān)因素而定。學生可以帶著老師布置的問題讀”，也可以學生讀后提出問題，還可以兼而有之，讀是為了培養(yǎng)學生良好學習習慣，是暴露學生掌握或理解的程度，學會了什么”、還有什么不會”兩者在課堂上展示，為議”提供條件。2、議”。議的形式有交流、討論、探究、辯論等。讀是議的前提，沒有讀拿什么來議，憑什么議，沒有根據(jù)。議是學生、教師的共同活動，議是教學的基本特征與核心環(huán)節(jié)（如課堂上的小組討論）。議的本質(zhì)是讓教學走向?qū)υ挕⒆呦蚝献?、走向?qū)W習共同體。鑼不敲不響

11、，話不說不明，議就是針對讀所拋出的問題展開討論，從而得出正確合理的解釋或答案。對話有個體與個體（一生”對一生”或師對生”）、個體與群眾（一個學生與多個學生，教師與多個學生），還有群體與群眾，除了人與人之間的對話外，還有經(jīng)驗與文本的對話。3、練”。練主要是學生活動，練是檢驗學生讀的怎么樣”、議的怎么樣”、是否真的懂了，為講作鋪墊，為講提供素材，練可以在課堂上，也可以在課前和課后，手段不同，學習方法不同，要求就不同。4、餅”。講主要是教師的活動，教師的任務(wù)不是餅”課，而是組織教學，是為了不講，教師講的一定要是學生自身讀不懂、議不懂、練不懂的內(nèi)容，學生自己能學懂的老師不講，盡可能暴露學生的潛意識，特

12、別是相異構(gòu)想（即同一個問題有不同的解決方法），教師的講一定是不完整的（即這節(jié)課的所有知識不都是老師講出來的），但學生學得的一定是完整的，教師的講并不是學生學的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑，課堂教學改學的突破口是教師的講能不能晚一點，講的時機能不能準一點。有人做過這樣的統(tǒng)計：一節(jié)課的內(nèi)容老師不講學生已會的有30%左右，老師不講自己能看懂的有20%左右，靠老師的講幫助學生看懂的有20%左右，講了也不會的學生有30%左右，統(tǒng)計表明教師的講只幫助了20%的學生，有教師常常抱怨我講了幾遍，學生還是搞不懂不會做，因為你的講對學生是霧里看花，模糊不清，倒不如不講，所以我們要讓學生盡量的讀，盡量的議，讀不懂議

13、不懂的才講。5、做”。新課程推進后，學生的基本學習方式有二種：第一種是書中學”或聽中學”，這種方式主要是間接學習知識，這種知識容易遺忘，還有一種學習方式是做中學”，這種方式主要是直接獲得知識，這種知識難以忘記?，F(xiàn)在孩子學騎自行車或很多玩具有誰教過，都是自己學會的，因此不會忘記，學生經(jīng)歷的學習過程與方法本身就是一種知識，過程、方法產(chǎn)生經(jīng)驗，不要怕孩子摔跌”，只有經(jīng)歷風雨”才能見彩虹。聽中學，書中學”是言傳，是文本知識，以聽為主。做中學”是意會，是實踐感悟，在做中學，以做為主。學懂以后做出來是內(nèi)化，是明理，是知識融會；做好以后說出來是外顯，是實踐智慧逐步清晰化。做中教，做中學，做中求進步，以做為中

14、心，講、學、做融為一體，不能孤立。教學形式要靈活，不確定這五大方法的教學用時，也不拘泥這五大方法的應(yīng)用完整，不規(guī)定這五大方法的教學順序。（三）把自己當觀眾，加強反思，用心感悟課堂，對自已經(jīng)常照鏡子，只有照鏡子才能發(fā)現(xiàn)美中不足。別人說你好，你只能堅持現(xiàn)在，別人說你不好，你就能更好。教師成長等于經(jīng)驗加反思。人因思而變，個人的經(jīng)驗可能錯誤和膚淺。反思是對經(jīng)驗的依據(jù)、過程、結(jié)論進行深入的、持續(xù)的、批判性的審視。反思的目的在于突破經(jīng)驗的狹隘性和局限性，從而使反思的過程更有效益，使經(jīng)驗對未來的行動更加具有指導價值。案例：如何引導學生進行有效的交流一一數(shù)學兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學反思。上課前老師們都認為：學生

15、的交流可以使課堂氣氛活躍，學生的交流便于教師了解學生的實際情況，學生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學生間的相互學習、啟發(fā)和取長補短。第一次上完課后反思：交流不意味著讓學生重復別人的正確算法，更應(yīng)尊重學生計算過程中的多種方法，并讓學生有機會表達出來，教師應(yīng)尊重和鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。第二次上完課后反思：看來交流不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷，交流中教師要適時介入，引導學生比較各種算法的異同，以達到相互溝通理解，并在比較中讓學生尋找合理，簡便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識。第三次上完課后反思：交流就是讓學生充分說話”，盡可能給學生表

16、達機會，交流還要讓學生表達不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)，交流更要讓學生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法。交流不僅僅表現(xiàn)為學生與教師，學生與學生之間的對話，更是學生與數(shù)學實質(zhì)的一種對話一一這才是觸及學科實質(zhì)的有效交流。三、合理的資源利用。課程資源包括教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為課程的資源。（一）合理利用教材資源。教材作為重要的課程資源，其

17、開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材，對教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬。葉圣陶先生在談到語文教材時曾說過：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在課堂教學中，要讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成學習能力，提高學習效率。課改要求教師用教材”，而不是教教材”，教師不再是教材的忠實執(zhí)行者。教師要做學生和教材之間的橋梁，一切從學生出發(fā)，遵循學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活架馭教材，實現(xiàn)對教材的再創(chuàng)造。（二）合理利用多媒體資源。多媒體教學成為廣大老

18、師崇尚的教學手段，教師在進行多媒體教學課程設(shè)計時，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解，掌握綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現(xiàn)觀察到的過程直觀而形象。多媒體課件教學不僅實現(xiàn)了直覺思維與邏輯思維的有機結(jié)合，還實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)，這是傳統(tǒng)教學模式無法與之相比的。運用多媒體進行教學，可以增加教學密度，提高教學效果。在多媒體教學中，教師擺脫了單純口授或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體進行講授方式，改變傳統(tǒng)中粉筆加黑板的單一，呆板的表現(xiàn)形式，運用現(xiàn)代視聽媒體進行講授，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學媒體形象、生動、動態(tài)、直觀、教學信息量大的特點，使課堂內(nèi)容豐富起來，課堂教學手段多樣化，顯著地提高了課堂效率，調(diào)動了學生主動學習的積極性。（三）合理利用生活資源。1、從熟悉的生活背景引入，增添生活氣息。從學生熟悉的生活情景與故事出發(fā)，選擇教學資源，既激發(fā)了學生學習的興趣與動機，又使學習成為一種有價值的活動，從而使他們感到學習不再枯燥、抽象，進而對學習產(chǎn)生親切感。2、創(chuàng)設(shè)情景，貼進生活。知