轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高課堂效率

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高課堂效率當(dāng)前，課程改學(xué)取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，但是課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。一、積極的情感投入積極的情感投入是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率的基礎(chǔ)。心理學(xué)的成果告訴我們，在正常智力范圍內(nèi)，影響教學(xué)效率和質(zhì)量的主要因素，不在智力的高低和已有知識(shí)的多寡，而在情感、意志、個(gè)體品質(zhì)等非智力因素。激發(fā)認(rèn)識(shí)和保證認(rèn)識(shí)深化的因素，積極豐富的情感能促使認(rèn)知過(guò)程、個(gè)體品質(zhì)得到健康發(fā)展，其中教師的情感作用影響更大。當(dāng)學(xué)生所敬佩的老師來(lái)上課時(shí)，學(xué)生的感受是興奮的，情緒是高昂的，注意是集中的，教師的積極情感會(huì)加強(qiáng)學(xué)生課堂上的觀(guān)察、記憶、

2、思維、想象的活動(dòng)，提高智力活動(dòng)的速度和效率。同時(shí)，智力活動(dòng)的成效、認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的歡樂(lè)，又會(huì)振奮他的精神，提高他的信心，激發(fā)他的興趣，增強(qiáng)他的意志，使非智力因素活動(dòng)的能量更大，水平更高。這樣互相推進(jìn)，就保證了他的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高了學(xué)習(xí)效率，像古人說(shuō)的那樣親其師，信其道，樂(lè)其見(jiàn)長(zhǎng)此以往，學(xué)生的這門(mén)功課一定學(xué)得好。（一）教師情感是教學(xué)工作的動(dòng)力教師對(duì)教育事業(yè)和所教學(xué)科的熱愛(ài)，是他工作的最大動(dòng)力，他會(huì)如饑似渴地豐富自己的知識(shí)，增長(zhǎng)才干，并認(rèn)真地探索教育教學(xué)理論，在工作中即使有千難萬(wàn)難也不以為苦，好比一個(gè)人愛(ài)上另一個(gè)人，什么事都愿意為他做，而且想盡千方百計(jì)為他（她）做好，做圓滿(mǎn)，工作也是這樣。作為教師我

3、們應(yīng)重視自己的情感修養(yǎng)，學(xué)會(huì)用情感去工作。教師豐富、充沛的情感不僅表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、尊重和信任上，還表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容一致的高尚道德和強(qiáng)烈的理智感，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既進(jìn)行認(rèn)識(shí)性的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，二者是密切聯(lián)系的，作為教師若能把情感因素與智力因素結(jié)合起來(lái)，就可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初發(fā)生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。（二）教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和期待是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力教師情感狀態(tài)不僅影響著自己的教學(xué)，而且影響著學(xué)生全部的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師真心真意對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)學(xué)生暗含期待的信息可以通過(guò)聲音、外貌、動(dòng)作、眼神等微妙地傳遞給學(xué)生（正所謂眉目傳情”）使學(xué)生感到教

4、師的親切和信任而受到鼓舞，激發(fā)起努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心，自信心和奮發(fā)向上的情感，教學(xué)中我們經(jīng)?？吹?，凡是教師愛(ài)護(hù)和幫助的學(xué)生，必定喜歡和尊敬老師，而這種對(duì)老師的好感又往往遷移到對(duì)老師教學(xué)發(fā)生興趣，甚至產(chǎn)生喜愛(ài)的情趣，于是主動(dòng)、積極地去學(xué)好這門(mén)功課。反之，如果教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，甚至訓(xùn)斥體罰或變相體罰學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理或不滿(mǎn)情緒，智力發(fā)展受到壓抑，這種消極的情感往往遷移到對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生厭惡之感，對(duì)學(xué)習(xí)抱應(yīng)付甚至放棄的態(tài)度，這樣再聰明的學(xué)生也難有學(xué)好的希望，還談什么課堂學(xué)習(xí)效率。因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要使教學(xué)獲得成功，使課堂效率提高，不僅要提高自己的知識(shí)，更重要的是有一顆愛(ài)

5、學(xué)生的心，這樣才能真正啟開(kāi)學(xué)生心扉，促其主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)效率與質(zhì)量。二、必要的知識(shí)背景必要的知識(shí)背景是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率的前提。這里說(shuō)的知識(shí)不僅僅是文化知識(shí)，它還包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是關(guān)于教什么”的知識(shí)；條件性知識(shí)指的是教師對(duì)如何教”的理解，是教師將本體性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的知識(shí)的重要方面；實(shí)踐性知識(shí)是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展關(guān)鍵在于條件性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。要豐富自己的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，要做到把備課當(dāng)作寫(xiě)劇本；把上課當(dāng)作演電視；把自己當(dāng)觀(guān)眾。（一）把備課當(dāng)作寫(xiě)劇本。一堂課

6、好比一集電視劇，劇本的好壞直接影響演出效果；備課質(zhì)量的高低直接影響上課效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。我們教師天天都在備課或者說(shuō)抄名優(yōu)教師的教案，認(rèn)為有了各優(yōu)教師的教案，我們就不需要操心備課了。事實(shí)上，不是所有名優(yōu)教師的教案對(duì)我們都適用，教案不能復(fù)制效果，因此我們要以研究的態(tài)度對(duì)待我們平時(shí)的備課。1、備課要著眼于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，不但要關(guān)注現(xiàn)在”的發(fā)展還要關(guān)注將來(lái)”的發(fā)展，這是以學(xué)生發(fā)展為本”的思想在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。1、備課要對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行周密的整體策劃。任何一種有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，都必須在活動(dòng)之前進(jìn)行周密思考和整體策劃，這是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。教

7、學(xué)策略是在具體條件下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而采取的方法，也就是在明確要到哪里去”后解決怎樣到哪里去”的問(wèn)題，教學(xué)策略主要是解決如何教”和學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題，一般認(rèn)為教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是教學(xué)過(guò)程的綜合解決方案，是方法的方法，教學(xué)策略是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。2、備課還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特征，是保證教學(xué)效率的基本要求，預(yù)設(shè)要有預(yù)見(jiàn)性，盡可能從學(xué)生角度對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的種種情況有所考慮。為什么課堂上有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題或答案教師莫明其妙或無(wú)言以對(duì)，甚至很尷尬，就是預(yù)設(shè)不全面或者預(yù)設(shè)太窄。預(yù)設(shè)要有靈活性，要為課堂教學(xué)的調(diào)整留有空間，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)

8、設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。4、備課還要關(guān)注師生的雙邊活動(dòng)。老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生含學(xué)”教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好方法為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生以高效的學(xué)法指導(dǎo)，從預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記憶、分析、訓(xùn)練、知識(shí)梳理、拓展等方面都應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)法點(diǎn)撥和示范指導(dǎo)，以便學(xué)生效仿。5、提倡三次備課。第一次備課一一擺進(jìn)自我，不看任何參考書(shū)和文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。第二次備課一一廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒(méi)想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理

9、，這些可能會(huì)成為我以后的特色。”第三次備課一一邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次備課”，修改教案。（二）把上課當(dāng)作演電視。電視演得好才能吸引觀(guān)眾，要把電視演好就要善于導(dǎo)”和善于演”。在傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)下，教師的角色只是作為一個(gè)導(dǎo)管，把現(xiàn)成的課程和統(tǒng)一的要求輸送到課堂上，送到學(xué)生的頭腦中，把知識(shí)咀嘴爛了，放入學(xué)生的口中，生怕學(xué)生梗著噎著，以致學(xué)生根本吃不出味來(lái)，不知道這些東西怎么來(lái)的。學(xué)生學(xué)的是死知識(shí)，根本不會(huì)用，不懂得怎么去學(xué)，任憑教師灌。要改變這種低效的課堂，就必須提倡教法多樣化。如：讀”、議”、練"、講“、做”。1、讀”。狹義的讀是看書(shū)、讀書(shū)、讀課文、

10、讀文章，廣義的讀是不拿筆不讀書(shū)，是預(yù)習(xí)、是自學(xué)。常言道：以目觀(guān)物觀(guān)其形，用心觀(guān)物見(jiàn)其情讀主要是學(xué)生的活動(dòng)，讀可以在上課前，也可以在課堂上，以教學(xué)內(nèi)容、用時(shí)等有關(guān)因素而定。學(xué)生可以帶著老師布置的問(wèn)題讀”，也可以學(xué)生讀后提出問(wèn)題，還可以兼而有之，讀是為了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是暴露學(xué)生掌握或理解的程度，學(xué)會(huì)了什么”、還有什么不會(huì)”兩者在課堂上展示，為議”提供條件。2、議”。議的形式有交流、討論、探究、辯論等。讀是議的前提，沒(méi)有讀拿什么來(lái)議，憑什么議，沒(méi)有根據(jù)。議是學(xué)生、教師的共同活動(dòng)，議是教學(xué)的基本特征與核心環(huán)節(jié)（如課堂上的小組討論）。議的本質(zhì)是讓教學(xué)走向?qū)υ?huà)、走向合作、走向?qū)W習(xí)共同體。鑼不敲不響

11、，話(huà)不說(shuō)不明，議就是針對(duì)讀所拋出的問(wèn)題展開(kāi)討論，從而得出正確合理的解釋或答案。對(duì)話(huà)有個(gè)體與個(gè)體（一生”對(duì)一生”或師對(duì)生”）、個(gè)體與群眾（一個(gè)學(xué)生與多個(gè)學(xué)生，教師與多個(gè)學(xué)生），還有群體與群眾，除了人與人之間的對(duì)話(huà)外，還有經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話(huà)。3、練”。練主要是學(xué)生活動(dòng)，練是檢驗(yàn)學(xué)生讀的怎么樣”、議的怎么樣”、是否真的懂了，為講作鋪墊，為講提供素材，練可以在課堂上，也可以在課前和課后，手段不同，學(xué)習(xí)方法不同，要求就不同。4、餅”。講主要是教師的活動(dòng)，教師的任務(wù)不是餅”課，而是組織教學(xué)，是為了不講，教師講的一定要是學(xué)生自身讀不懂、議不懂、練不懂的內(nèi)容，學(xué)生自己能學(xué)懂的老師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，特

12、別是相異構(gòu)想（即同一個(gè)問(wèn)題有不同的解決方法），教師的講一定是不完整的（即這節(jié)課的所有知識(shí)不都是老師講出來(lái)的），但學(xué)生學(xué)得的一定是完整的，教師的講并不是學(xué)生學(xué)的唯一途徑，也不應(yīng)該是唯一途徑，課堂教學(xué)改學(xué)的突破口是教師的講能不能晚一點(diǎn)，講的時(shí)機(jī)能不能準(zhǔn)一點(diǎn)。有人做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)：一節(jié)課的內(nèi)容老師不講學(xué)生已會(huì)的有30%左右，老師不講自己能看懂的有20%左右，靠老師的講幫助學(xué)生看懂的有20%左右，講了也不會(huì)的學(xué)生有30%左右，統(tǒng)計(jì)表明教師的講只幫助了20%的學(xué)生，有教師常常抱怨我講了幾遍，學(xué)生還是搞不懂不會(huì)做，因?yàn)槟愕闹v對(duì)學(xué)生是霧里看花，模糊不清，倒不如不講，所以我們要讓學(xué)生盡量的讀，盡量的議，讀不懂議

13、不懂的才講。5、做”。新課程推進(jìn)后，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式有二種：第一種是書(shū)中學(xué)”或聽(tīng)中學(xué)”，這種方式主要是間接學(xué)習(xí)知識(shí)，這種知識(shí)容易遺忘，還有一種學(xué)習(xí)方式是做中學(xué)”，這種方式主要是直接獲得知識(shí)，這種知識(shí)難以忘記?，F(xiàn)在孩子學(xué)騎自行車(chē)或很多玩具有誰(shuí)教過(guò)，都是自己學(xué)會(huì)的，因此不會(huì)忘記，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法本身就是一種知識(shí)，過(guò)程、方法產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，不要怕孩子摔跌”，只有經(jīng)歷風(fēng)雨”才能見(jiàn)彩虹。聽(tīng)中學(xué)，書(shū)中學(xué)”是言傳，是文本知識(shí)，以聽(tīng)為主。做中學(xué)”是意會(huì)，是實(shí)踐感悟，在做中學(xué)，以做為主。學(xué)懂以后做出來(lái)是內(nèi)化，是明理，是知識(shí)融會(huì)；做好以后說(shuō)出來(lái)是外顯，是實(shí)踐智慧逐步清晰化。做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，以做為中

14、心，講、學(xué)、做融為一體，不能孤立。教學(xué)形式要靈活，不確定這五大方法的教學(xué)用時(shí)，也不拘泥這五大方法的應(yīng)用完整，不規(guī)定這五大方法的教學(xué)順序。（三）把自己當(dāng)觀(guān)眾，加強(qiáng)反思，用心感悟課堂，對(duì)自已經(jīng)常照鏡子，只有照鏡子才能發(fā)現(xiàn)美中不足。別人說(shuō)你好，你只能堅(jiān)持現(xiàn)在，別人說(shuō)你不好，你就能更好。教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。人因思而變，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)可能錯(cuò)誤和膚淺。反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、過(guò)程、結(jié)論進(jìn)行深入的、持續(xù)的、批判性的審視。反思的目的在于突破經(jīng)驗(yàn)的狹隘性和局限性，從而使反思的過(guò)程更有效益，使經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)的行動(dòng)更加具有指導(dǎo)價(jià)值。案例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流一一數(shù)學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)”的教學(xué)反思。上課前老師們都認(rèn)為：學(xué)生

15、的交流可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。第一次上完課后反思：交流不意味著讓學(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)尊重學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的多種方法，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。第二次上完課后反思：看來(lái)交流不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽(tīng)，更要在理解他人算法中做出比較和判斷，交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同，以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理，簡(jiǎn)便的算法來(lái)培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。第三次上完課后反思：交流就是讓學(xué)生充分說(shuō)話(huà)”，盡可能給學(xué)生表

16、達(dá)機(jī)會(huì)，交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)，交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過(guò)比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法。交流不僅僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，更是學(xué)生與數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的一種對(duì)話(huà)一一這才是觸及學(xué)科實(shí)質(zhì)的有效交流。三、合理的資源利用。課程資源包括教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為課程的資源。（一）合理利用教材資源。教材作為重要的課程資源，其

17、開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材，對(duì)教材的處理不是教材內(nèi)容的移植和照搬。葉圣陶先生在談到語(yǔ)文教材時(shí)曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。課改要求教師用教材”，而不是教教材”，教師不再是教材的忠實(shí)執(zhí)行者。教師要做學(xué)生和教材之間的橋梁，一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活架馭教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的再創(chuàng)造。（二）合理利用多媒體資源。多媒體教學(xué)成為廣大老

18、師崇尚的教學(xué)手段，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用文字、符號(hào)、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像等多種媒體信息，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面加大對(duì)學(xué)生的刺激，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使一些抽象難懂的知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)觀(guān)察到的過(guò)程直觀(guān)而形象。多媒體課件教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法與之相比的。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增加教學(xué)密度，提高教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)中，教師擺脫了單純口授或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行講授方式，改變傳統(tǒng)中粉筆加黑板的單一，呆板的表現(xiàn)形式，運(yùn)用現(xiàn)代視聽(tīng)媒體進(jìn)行講授，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀(guān)化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)媒體形象、生動(dòng)、動(dòng)態(tài)、直觀(guān)、教學(xué)信息量大的特點(diǎn)，使課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，課堂教學(xué)手段多樣化，顯著地提高了課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。（三）合理利用生活資源。1、從熟悉的生活背景引入，增添生活氣息。從學(xué)生熟悉的生活情景與故事出發(fā)，選擇教學(xué)資源，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，又使學(xué)習(xí)成為一種有價(jià)值的活動(dòng)，從而使他們感到學(xué)習(xí)不再枯燥、抽象，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。2、創(chuàng)設(shè)情景，貼進(jìn)生活。知