談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材整合

1、教材+境材+人才=大教材談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材整合金坪鎮(zhèn)中心小學(xué)校陽中濤何為教材教材的定義有俠義和廣義之分。狹義的教材即教科書。教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料。教科書除學(xué)生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)以及配套讀物、音像帶等等。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊(cè)或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材?？磥斫滩牟⒉皇菃沃附炭茣?，我們身邊的許許多多、各種各樣的材料

2、都可以用于教學(xué)。而教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。長(zhǎng)期以來各種各樣的因素在很大的程度上使教師成了照本宣科的“教書匠”，教師關(guān)注的只是如何把教材上的知識(shí)教給學(xué)生，而忽視了關(guān)注人的全面發(fā)展。這顯然不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我們教師如何更好的使用教材、如何整合教材是當(dāng)代教師都應(yīng)解決的課題。下面就新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何整合教材談?wù)勎业囊恍┫敕ǎ阂?、認(rèn)真專研教材，是一堂好課的前提有了好的教科書，不等于就能搞好教學(xué)。新課程改革為教學(xué)注入新的活力，轉(zhuǎn)變了以往陳舊的教學(xué)模式。教師的教育觀念更新了，教學(xué)手段改變了，教育教學(xué)更有利于學(xué)生發(fā)展了。不過，無論怎樣改革，教師

3、要想上好一堂課，課前專研教材是必不可少的。實(shí)際上，教科書只能是教學(xué)的工具，教學(xué)的質(zhì)量高低主要取決于教師對(duì)教材的理解、運(yùn)用和發(fā)揮，取決于如何通過教材去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材，教師要想搞好教學(xué)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入專研教材，充分理解教材內(nèi)容的編寫、教學(xué)情景設(shè)計(jì)和例習(xí)題的安排意圖。挖掘教材的隱形內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W(xué)材。才能使教師教有新意，學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。隨著西師版小學(xué)數(shù)學(xué)一、二年級(jí)新教材的出版使用，本學(xué)期三至六年級(jí)新教材也投入使用。教材的變動(dòng)改革，更加促使老師們?nèi)パ凶x教材。那么專研教材需要做到哪些步驟呢？（一）讀懂教材新西師版教材是遵循義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（201

4、1年版）»的要求，在廣泛吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，由教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心組織專家學(xué)者和優(yōu)秀的一線教師編寫而成的。新教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，也是教師教與學(xué)生學(xué)的重要資源。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度如何，首先取決于教師對(duì)教材的理解程度。讀懂教材是推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展，對(duì)深化數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的有效性等有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。那么，我們一線教師怎樣才能讀懂教材呢？首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每一學(xué)段所要達(dá)到的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣教師才能在處理教材時(shí)有明確的方向。其次，讀懂教材的情景圖。新版教材圖文并

5、茂，每個(gè)單元前都有一幅與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的情景圖。這些情景圖為教學(xué)的發(fā)展提供了問題產(chǎn)生的背景，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起。對(duì)于情景圖，教師首先要讀懂情景中所要表達(dá)的內(nèi)容及所蘊(yùn)含的意義。其次，情景圖中包含了哪些信息、與單元教學(xué)有何聯(lián)系。最后，要讀懂情景圖所呈現(xiàn)的場(chǎng)景中滲透了哪些思想品德教育和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，充分發(fā)揮教材在學(xué)生成長(zhǎng)中的載體功能。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱時(shí)，教材的單元主題圖上半段是生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，通過這些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的積極回憶，下半段是在方格紙上研究圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱。教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的是“為什么要把生活中的物體看成平面

6、圖形”“為什么要放在方格紙上研究”這兩個(gè)問題。教學(xué)中如果教師應(yīng)用好這幅主題圖，能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)向新知識(shí)學(xué)習(xí)的過度。也能更好地使學(xué)生明白，放在方格紙上研究能更好地觀察物體運(yùn)動(dòng)前后位置的變化情況，更好地揭示圖形的本質(zhì)特征，有利于學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)理解。？第三要讀懂教材的內(nèi)容安排結(jié)構(gòu)。新版教材每個(gè)學(xué)段都安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“空間與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。從整個(gè)學(xué)段來看，每個(gè)部分的內(nèi)容都是按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容都是有著較為嚴(yán)密的知識(shí)體系和承接關(guān)系。教師要認(rèn)真研讀教材，梳理教材的上下聯(lián)系，既要著眼于本課的教學(xué)，更要放眼到整本教材

7、，甚至以前與今后的教材內(nèi)容安排。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，教材設(shè)計(jì)出把小數(shù)擴(kuò)大10倍后，得到整數(shù)乘法。由于整數(shù)乘法是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，因此在計(jì)算上并不難，計(jì)算出后再把結(jié)果縮小10倍。這樣學(xué)生對(duì)于小數(shù)乘法的新知識(shí)就迎刃而解了。這也為后面要學(xué)習(xí)的小數(shù)除法打下伏筆，當(dāng)學(xué)生在學(xué)小數(shù)除法時(shí)，自然會(huì)想到可不可以用學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的方法來學(xué)習(xí)小數(shù)除法呢因此，把握教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系要做到瞻前顧后，才能科學(xué)地把課本處理成課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)及其整體（二）、研究教材、吃透教材讀懂教材只是專研教材的第一步，而研究教材將是站在學(xué)科體系的視角去深入把握教材結(jié)構(gòu)以及邏輯系統(tǒng)的要求。對(duì)于教師來說，研究教材是教學(xué)工作中的一項(xiàng)即重

8、要又艱辛的工作。研究教材，我們可以從研究教材的來龍去脈、研究教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、研究教材的外部聯(lián)系、研究教材的編排層次等入手。通過研究教材來達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的更加深入的了解。教師只有認(rèn)真研究教材后，才能把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以此才能達(dá)到吃透教材這一步。為了能達(dá)到這一步，首先得把知識(shí)用成線、連成片，掌握橫向、縱向的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系都十分緊密。西師版數(shù)學(xué)教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)中安排的四個(gè)部分的課程內(nèi)容都有層次、有坡度的分解到各個(gè)學(xué)段中。每?jī)?cè)教材的內(nèi)容都是和上冊(cè)與下冊(cè)知識(shí)有一定的聯(lián)系的。因此，教師只有弄清這些聯(lián)系，才能做到駕輕就熟、寓繁于簡(jiǎn)、

9、舉一反三、觸類旁通。例如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的四則混合運(yùn)算時(shí)，教師要通讀三年級(jí)和四年級(jí)教材后，便知道四年級(jí)上冊(cè)四則混合運(yùn)算是解決兩步應(yīng)用題，這是簡(jiǎn)單應(yīng)用題的延伸和發(fā)展，也是為四年級(jí)下冊(cè)的三步應(yīng)用題打下基礎(chǔ)，它是整個(gè)應(yīng)用題的關(guān)鍵。兩步應(yīng)用題不但從知識(shí)結(jié)構(gòu)上為復(fù)合應(yīng)用題打下重要的基礎(chǔ)，而且在思維方式、方法、能力和技巧等方面為學(xué)生解答復(fù)合應(yīng)用題做好鋪墊。如果教師明白教學(xué)兩步應(yīng)用題的重要性后，便會(huì)對(duì)兩步應(yīng)用題的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行掌握，更好的為三步應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，吃透旁白，讀懂習(xí)題。教師有時(shí)不太注重教學(xué)例題中的旁白，或者一些小泡泡，也不太注重認(rèn)真研讀課后的習(xí)題。新教材在很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)與舊

10、教材的不同點(diǎn)是，書中的總結(jié)性語言變得少了，改變了以往教材講得過滿，寫的過全。在教材的關(guān)鍵處，都以一些卡通人物，以泡泡的形式說出來。如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“這里還可以這樣想”。這些小泡泡即可以幫助教師掌握重難點(diǎn)，也促進(jìn)學(xué)生自我探索的欲望，給學(xué)生思考留有余地。如在教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)，小男孩說：”我把23.4米化成234分米來計(jì)算“由此學(xué)生會(huì)聯(lián)想到，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)也是用這種方法來學(xué)習(xí)的，學(xué)生會(huì)感覺到小數(shù)除法也不是那么難，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后小女孩又說：”用54個(gè)十個(gè)分之一除以6,商是9個(gè)十分之一，9應(yīng)該寫在十分位上?！坝纱?，學(xué)生會(huì)明白為什么得數(shù)是3.9而不是39。小男孩又說："

11、;你發(fā)現(xiàn)了什么？“小女孩回答說：”商的小數(shù)點(diǎn)要與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！罢n程就是以這種方式，突出教材的重難點(diǎn)，使得學(xué)生真正理解小數(shù)除法的計(jì)算方法。由此看來，我們只有領(lǐng)會(huì)教材中的旁白，使用教材時(shí)才會(huì)給學(xué)生思考的空間，才能在教學(xué)中把握教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。說到教材，許多教師想到的都是各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而忽視了課后練習(xí)的重要性，課堂上只是匆匆地讓學(xué)生思考討論，說出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，或是布置成課后作業(yè)，以書面作業(yè)讓學(xué)生課后完成了之。教師很少去鉆研課后練習(xí)中隱藏的價(jià)值。特級(jí)教師李勤在教材解讀與處理中寫道：“讀懂課后練習(xí)中滲透的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地落實(shí)教材承載的學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@就告訴我們課后習(xí)題的重要性。例如，小學(xué)

12、數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中的小數(shù)乘法解決問題中，練習(xí)四第七題，涉及樓高和層高兩個(gè)概念，而在例題中并沒有這樣的題型。在這道題中學(xué)生很容易把這兩個(gè)概念混到一起。教材為了降低學(xué)生在解決這類問題上的難度，在題后做了簡(jiǎn)單的提示“到30層樓只有29層樓高”。如果教師在備課階段，不重視研讀習(xí)題，很容易造成教師對(duì)習(xí)題的重難點(diǎn)掌握不夠，致使教學(xué)中輕描淡寫，一筆代過。練習(xí)做為課堂教學(xué)中的一條主線，應(yīng)該融入教學(xué)的每一個(gè)步驟，從而更有效的展開教學(xué)，提高質(zhì)量。？二、攝取生活中的“境材”，擴(kuò)展課本教材2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果

13、的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程?！蔽髂蠋煼洞髮W(xué)出版社出版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，圖文并茂，形象直觀，生動(dòng)有趣，選材密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑，形式多種多樣。這一幅幅生動(dòng)有趣、絢麗多彩的情景圖是有著豐富理論和實(shí)踐的專家編寫出來的，他們經(jīng)過理論到實(shí)踐的多重思考與經(jīng)驗(yàn)，編寫出這一幅幅貼近學(xué)生生活的情景圖。是他們給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活的氣息。這一幅幅生動(dòng)有趣的情景圖，激起了學(xué)生投入這富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。當(dāng)然這里面也包含了不少值得老師們下功夫去探究的理論精髓。2014年新出版的西師版教材，形成系列的城鄉(xiāng)題材，

14、其中的內(nèi)容包含了城市題材與農(nóng)村題材。但是，專家們編寫出來的教材，都是為了滿足大多數(shù)學(xué)生熟悉的、經(jīng)歷過的情景。當(dāng)然也存在有一些學(xué)生不曾做過，甚至連見都沒見過的情景。所以不管多么生動(dòng)、形象的故事情景，由于地理區(qū)域的不同，學(xué)生的認(rèn)知水平不同，以及各學(xué)校的教育資源不同等差異的限制，教材并不一定適用于每個(gè)學(xué)校。因此，教師在讀懂教材情景圖，探尋情景圖背后的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)思想，抓住教材想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，合理的組織教材，靈活處理教材。從學(xué)生日常經(jīng)歷過的情景中去創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，也就是攝取貼近學(xué)生生活的“境材”，那么這樣的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如，五年級(jí)上冊(cè)教材第16頁(yè)解決問題

15、的例題2是關(guān)于出租車計(jì)費(fèi)的問題。這道題對(duì)于我們離城市較遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生來說，很多學(xué)生沒有乘坐過出租車。因此，我想到了最近農(nóng)村許多家庭都在榨花生油，榨花生油的第一步得把花生烤干，烘烤的過程可以找人替辦。其中收費(fèi)大致是這樣的，三百斤以內(nèi)收費(fèi)50元，超過部分每斤收取0.15元。這種收費(fèi)與我們出租車的起步價(jià)+計(jì)價(jià)路程白出租費(fèi)共要付的費(fèi)用相同，所以我把例2改為了榨油計(jì)費(fèi)。學(xué)生在看到我拍攝下來的情景圖后，表現(xiàn)出極大的興趣。生1:我家剛榨了100多斤油。生2:我爸昨天下午把花生拉到油廠，叫油廠的人替我們烤。師：那該如何計(jì)費(fèi)呢？我們來幫你爸爸算一算好嗎？一節(jié)課下來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了榨油的計(jì)費(fèi)，書上的例題2學(xué)生也能自

16、己解決了。所以用這樣的一個(gè)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣顯然要比書上學(xué)生未曾見過的情景要好得多?？磥?，適當(dāng)?shù)倪x取身邊的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)有很大的好處。三、發(fā)掘“人才”資源，重組教材數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不再只是扮演接受知識(shí)的角色，而是學(xué)習(xí)的主體，同樣也是重要的課程資源，教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師在制定教學(xué)方案時(shí)，只是對(duì)教學(xué)過程做一定的預(yù)設(shè)，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)問題、活動(dòng)等，在師生、生生的互動(dòng)中往往會(huì)生成一些新的教學(xué)資源。面對(duì)這些寶貴的“生存性”教學(xué)資源，教師要及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。例如，在聽一位教師上二年級(jí)數(shù)學(xué)的練習(xí)課時(shí)，有這樣一個(gè)案例。二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完100以內(nèi)的加減法后，練習(xí)冊(cè)是上有這樣一道題“小紅這個(gè)月的生活費(fèi)是68元，爸給她35元，媽媽給她42元，小紅這個(gè)月結(jié)余多少元？”在解決這道題時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生列的算式是，35+42=77（元），77-68=9（元）?？墒怯幸晃粚W(xué)生卻用了不同的算式，68-35=33（元），42-33=9（元）。在列出這樣的算式時(shí)，在座聽課的