談新課程標準下的教材整合

1、教材+境材+人才=大教材談新課程標準下的教材整合金坪鎮(zhèn)中心小學校陽中濤何為教材教材的定義有俠義和廣義之分。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等等。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教學材料，計算機網(wǎng)絡(luò)上使用的學習材料也是教學材料?？傊?，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材?？磥斫滩牟⒉皇菃沃附炭茣?，我們身邊的許許多多、各種各樣的材料

2、都可以用于教學。而教科書是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。長期以來各種各樣的因素在很大的程度上使教師成了照本宣科的“教書匠”，教師關(guān)注的只是如何把教材上的知識教給學生，而忽視了關(guān)注人的全面發(fā)展。這顯然不適應時代的發(fā)展和學生的需要。在新課程標準頒布后，我們教師如何更好的使用教材、如何整合教材是當代教師都應解決的課題。下面就新課程標準下如何整合教材談談我的一些想法：一、認真專研教材，是一堂好課的前提有了好的教科書，不等于就能搞好教學。新課程改革為教學注入新的活力，轉(zhuǎn)變了以往陳舊的教學模式。教師的教育觀念更新了，教學手段改變了，教育教學更有利于學生發(fā)展了。不過，無論怎樣改革，教師

3、要想上好一堂課，課前專研教材是必不可少的。實際上，教科書只能是教學的工具，教學的質(zhì)量高低主要取決于教師對教材的理解、運用和發(fā)揮，取決于如何通過教材去引導和促進學生的學習活動。教材是教學活動的基本素材，教師要想搞好教學，只有認真學習新課程標準，深入專研教材，充分理解教材內(nèi)容的編寫、教學情景設(shè)計和例習題的安排意圖。挖掘教材的隱形內(nèi)容，從而使教材變?yōu)閷W材。才能使教師教有新意，學生學有創(chuàng)意。隨著西師版小學數(shù)學一、二年級新教材的出版使用，本學期三至六年級新教材也投入使用。教材的變動改革，更加促使老師們?nèi)パ凶x教材。那么專研教材需要做到哪些步驟呢？（一）讀懂教材新西師版教材是遵循義務教育數(shù)學課程標準（201

4、1年版）»的要求，在廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外小學數(shù)學課程、教材、教學改革成果的基礎(chǔ)上，由教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心組織專家學者和優(yōu)秀的一線教師編寫而成的。新教材是課程標準的具體體現(xiàn)，也是教師教與學生學的重要資源。教學目標的實現(xiàn)程度如何，首先取決于教師對教材的理解程度。讀懂教材是推動課程改革向縱深發(fā)展，對深化數(shù)學教學的改革，提高課堂教學的有效性等有很強的現(xiàn)實意義。那么，我們一線教師怎樣才能讀懂教材呢？首先，要認真學習新課程標準，掌握課程標準中對每一學段所要達到的目標，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學生實際，制定課堂教學目標，這樣教師才能在處理教材時有明確的方向。其次，讀懂教材的情景圖。新版教材圖文并

5、茂，每個單元前都有一幅與學生生活實際相關(guān)聯(lián)的情景圖。這些情景圖為教學的發(fā)展提供了問題產(chǎn)生的背景，將數(shù)學知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起。對于情景圖，教師首先要讀懂情景中所要表達的內(nèi)容及所蘊含的意義。其次，情景圖中包含了哪些信息、與單元教學有何聯(lián)系。最后，要讀懂情景圖所呈現(xiàn)的場景中滲透了哪些思想品德教育和情感、態(tài)度、價值觀的教育，充分發(fā)揮教材在學生成長中的載體功能。例如，在教學五年級上冊圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱時，教材的單元主題圖上半段是生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，通過這些運動現(xiàn)象喚起學生對相關(guān)知識的積極回憶，下半段是在方格紙上研究圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱。教學中重點關(guān)注的是“為什么要把生活中的物體看成平面

6、圖形”“為什么要放在方格紙上研究”這兩個問題。教學中如果教師應用好這幅主題圖，能較好地實現(xiàn)學生從已經(jīng)掌握的知識向新知識學習的過度。也能更好地使學生明白，放在方格紙上研究能更好地觀察物體運動前后位置的變化情況，更好地揭示圖形的本質(zhì)特征，有利于學生對圖形運動的學習理解。？第三要讀懂教材的內(nèi)容安排結(jié)構(gòu)。新版教材每個學段都安排了四個部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“空間與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”。從整個學段來看，每個部分的內(nèi)容都是按照循序漸進、螺旋上升的原則進行的，每個學段的內(nèi)容都是有著較為嚴密的知識體系和承接關(guān)系。教師要認真研讀教材，梳理教材的上下聯(lián)系，既要著眼于本課的教學，更要放眼到整本教材

7、，甚至以前與今后的教材內(nèi)容安排。例如，在學習小數(shù)乘法時，教材設(shè)計出把小數(shù)擴大10倍后，得到整數(shù)乘法。由于整數(shù)乘法是學生以前學過的知識，因此在計算上并不難，計算出后再把結(jié)果縮小10倍。這樣學生對于小數(shù)乘法的新知識就迎刃而解了。這也為后面要學習的小數(shù)除法打下伏筆，當學生在學小數(shù)除法時，自然會想到可不可以用學習小數(shù)乘法的方法來學習小數(shù)除法呢因此，把握教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系要做到瞻前顧后，才能科學地把課本處理成課堂教學的各個細節(jié)及其整體（二）、研究教材、吃透教材讀懂教材只是專研教材的第一步，而研究教材將是站在學科體系的視角去深入把握教材結(jié)構(gòu)以及邏輯系統(tǒng)的要求。對于教師來說，研究教材是教學工作中的一項即重

8、要又艱辛的工作。研究教材，我們可以從研究教材的來龍去脈、研究教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、研究教材的外部聯(lián)系、研究教材的編排層次等入手。通過研究教材來達到對教材內(nèi)容的更加深入的了解。教師只有認真研究教材后，才能把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的學科認識結(jié)構(gòu)，以此才能達到吃透教材這一步。為了能達到這一步，首先得把知識用成線、連成片，掌握橫向、縱向的聯(lián)系。數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯(lián)系都十分緊密。西師版數(shù)學教材，把課程標準中安排的四個部分的課程內(nèi)容都有層次、有坡度的分解到各個學段中。每冊教材的內(nèi)容都是和上冊與下冊知識有一定的聯(lián)系的。因此，教師只有弄清這些聯(lián)系，才能做到駕輕就熟、寓繁于簡、

9、舉一反三、觸類旁通。例如，在教學四年級數(shù)學上冊的四則混合運算時，教師要通讀三年級和四年級教材后，便知道四年級上冊四則混合運算是解決兩步應用題，這是簡單應用題的延伸和發(fā)展，也是為四年級下冊的三步應用題打下基礎(chǔ)，它是整個應用題的關(guān)鍵。兩步應用題不但從知識結(jié)構(gòu)上為復合應用題打下重要的基礎(chǔ)，而且在思維方式、方法、能力和技巧等方面為學生解答復合應用題做好鋪墊。如果教師明白教學兩步應用題的重要性后，便會對兩步應用題的教學重點及難點進行掌握，更好的為三步應用題打下堅實基礎(chǔ)。其次，吃透旁白，讀懂習題。教師有時不太注重教學例題中的旁白，或者一些小泡泡，也不太注重認真研讀課后的習題。新教材在很多知識點的教學時與舊

10、教材的不同點是，書中的總結(jié)性語言變得少了，改變了以往教材講得過滿，寫的過全。在教材的關(guān)鍵處，都以一些卡通人物，以泡泡的形式說出來。如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“這里還可以這樣想”。這些小泡泡即可以幫助教師掌握重難點，也促進學生自我探索的欲望，給學生思考留有余地。如在教學除數(shù)是整數(shù)的除法時，小男孩說：”我把23.4米化成234分米來計算“由此學生會聯(lián)想到，在學習小數(shù)乘法時也是用這種方法來學習的，學生會感覺到小數(shù)除法也不是那么難，提高了學生學習的積極性。隨后小女孩又說：”用54個十個分之一除以6,商是9個十分之一，9應該寫在十分位上?！坝纱耍瑢W生會明白為什么得數(shù)是3.9而不是39。小男孩又說："

11、;你發(fā)現(xiàn)了什么？“小女孩回答說：”商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊?！罢n程就是以這種方式，突出教材的重難點，使得學生真正理解小數(shù)除法的計算方法。由此看來，我們只有領(lǐng)會教材中的旁白，使用教材時才會給學生思考的空間，才能在教學中把握教材，突出重點，突破難點。說到教材，許多教師想到的都是各知識點的教學，而忽視了課后練習的重要性，課堂上只是匆匆地讓學生思考討論，說出所謂的標準答案，或是布置成課后作業(yè)，以書面作業(yè)讓學生課后完成了之。教師很少去鉆研課后練習中隱藏的價值。特級教師李勤在教材解讀與處理中寫道：“讀懂課后練習中滲透的訓練點，更好地落實教材承載的學習任務。”這就告訴我們課后習題的重要性。例如，小學

12、數(shù)學五年級上冊教材中的小數(shù)乘法解決問題中，練習四第七題，涉及樓高和層高兩個概念，而在例題中并沒有這樣的題型。在這道題中學生很容易把這兩個概念混到一起。教材為了降低學生在解決這類問題上的難度，在題后做了簡單的提示“到30層樓只有29層樓高”。如果教師在備課階段，不重視研讀習題，很容易造成教師對習題的重難點掌握不夠，致使教學中輕描淡寫，一筆代過。練習做為課堂教學中的一條主線，應該融入教學的每一個步驟，從而更有效的展開教學，提高質(zhì)量。？二、攝取生活中的“境材”，擴展課本教材2011年版數(shù)學課程標準指出：”課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結(jié)果

13、的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程?！蔽髂蠋煼洞髮W出版社出版的小學數(shù)學教材，圖文并茂，形象直觀，生動有趣，選材密切聯(lián)系學生生活實際，呈現(xiàn)方式生動活潑，形式多種多樣。這一幅幅生動有趣、絢麗多彩的情景圖是有著豐富理論和實踐的專家編寫出來的，他們經(jīng)過理論到實踐的多重思考與經(jīng)驗，編寫出這一幅幅貼近學生生活的情景圖。是他們給枯燥的數(shù)學賦予了生命，融入了生活的氣息。這一幅幅生動有趣的情景圖，激起了學生投入這富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動。當然這里面也包含了不少值得老師們下功夫去探究的理論精髓。2014年新出版的西師版教材，形成系列的城鄉(xiāng)題材，

14、其中的內(nèi)容包含了城市題材與農(nóng)村題材。但是，專家們編寫出來的教材，都是為了滿足大多數(shù)學生熟悉的、經(jīng)歷過的情景。當然也存在有一些學生不曾做過，甚至連見都沒見過的情景。所以不管多么生動、形象的故事情景，由于地理區(qū)域的不同，學生的認知水平不同，以及各學校的教育資源不同等差異的限制，教材并不一定適用于每個學校。因此，教師在讀懂教材情景圖，探尋情景圖背后的教學方法，數(shù)學思想，抓住教材想要實現(xiàn)的教學本質(zhì)的同時，合理的組織教材，靈活處理教材。從學生日常經(jīng)歷過的情景中去創(chuàng)設(shè)更適合學生學習的情景，也就是攝取貼近學生生活的“境材”，那么這樣的學習會激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情和興趣。例如，五年級上冊教材第16頁解決問題

15、的例題2是關(guān)于出租車計費的問題。這道題對于我們離城市較遠的農(nóng)村學生來說，很多學生沒有乘坐過出租車。因此，我想到了最近農(nóng)村許多家庭都在榨花生油，榨花生油的第一步得把花生烤干，烘烤的過程可以找人替辦。其中收費大致是這樣的，三百斤以內(nèi)收費50元，超過部分每斤收取0.15元。這種收費與我們出租車的起步價+計價路程白出租費共要付的費用相同，所以我把例2改為了榨油計費。學生在看到我拍攝下來的情景圖后，表現(xiàn)出極大的興趣。生1:我家剛榨了100多斤油。生2:我爸昨天下午把花生拉到油廠，叫油廠的人替我們烤。師：那該如何計費呢？我們來幫你爸爸算一算好嗎？一節(jié)課下來，學生不僅學會了榨油的計費，書上的例題2學生也能自

16、己解決了。所以用這樣的一個情景來激發(fā)學生的興趣顯然要比書上學生未曾見過的情景要好得多?？磥?，適當?shù)倪x取身邊的教學資源，對學生理解和掌握知識有很大的好處。三、發(fā)掘“人才”資源，重組教材數(shù)學課程標準指出：”教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！薄皵?shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”。新課程標準下的學生在教學活動中不再只是扮演接受知識的角色，而是學習的主體，同樣也是重要的課程資源，教師只是學習的組織者、引導者與合作者。教師在制定教學方案時，只是對教學過程做一定的預設(shè)，而在實際的教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)開放式的教學問題、活動等，在師生、生生的互動中往往會生成一些新的教學資源。面對這些寶貴的“生存性”教學資源，教師要及時把握，因勢利導，實時調(diào)整預案，使教學活動收到更好的效果。例如，在聽一位教師上二年級數(shù)學的練習課時，有這樣一個案例。二年級學生學習完100以內(nèi)的加減法后，練習冊是上有這樣一道題“小紅這個月的生活費是68元，爸給她35元，媽媽給她42元，小紅這個月結(jié)余多少元？”在解決這道題時，大多數(shù)的學生列的算式是，35+42=77（元），77-68=9（元）。可是有一位學生卻用了不同的算式，68-35=33（元），42-33=9（元）。在列出這樣的算式時，在座聽課的