課堂上的有效互動(dòng)

1、課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)什么是“有效互動(dòng)”？“有效互動(dòng)”就是課堂有效教學(xué)的本質(zhì)，有些課堂存在“虛假互動(dòng)”，也可稱為畸形的互動(dòng)，無(wú)效或低效的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。有效課堂教學(xué)互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是合理有序、積極參與、情緒飽滿、學(xué)有所獲。對(duì)此評(píng)判互動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、精力和物力投入的對(duì)比達(dá)到較為經(jīng)濟(jì)的水準(zhǔn)；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能在師生互動(dòng)過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮；第三，課堂教學(xué)互動(dòng)的運(yùn)用能涵蓋學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀學(xué)習(xí)。那么如何建立課堂上的有效互動(dòng)呢？一、建立平等對(duì)話的機(jī)制是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種溝通與合作的活動(dòng)，是一種

2、師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。那種教師權(quán)威式的講解與“獨(dú)白式”的教學(xué)不可能產(chǎn)生有效的互動(dòng)，有效的互動(dòng)需要寬松的外部條件和良好的心理環(huán)境作支持。因此，建立平等的對(duì)話機(jī)制是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。平等的對(duì)話意味著人人參與，意味著平等合作，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心靈的敞開、主體的凸顯和創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，對(duì)話意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。上課不再是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。二、創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空是有效互動(dòng)的沃土只有植根在學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究這一沃土上，互動(dòng)才可能根深葉茂。而探究總是從問(wèn)題開始，

3、一個(gè)好的問(wèn)題能給人以方向和動(dòng)力，能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問(wèn)題，這種問(wèn)題應(yīng)具有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的大問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就可以放開手腳盡情地探索，使互動(dòng)有了空間和迫切的需求。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時(shí)空，我們的體會(huì)是：變復(fù)習(xí)鋪墊為開放式導(dǎo)入，鋪墊太多，有時(shí)會(huì)削弱問(wèn)題本身的挑戰(zhàn)性，妨礙學(xué)生獨(dú)立思考；變一問(wèn)一答式的“小步走”為呈現(xiàn)主問(wèn)題式的“大步走”，問(wèn)題過(guò)細(xì)、過(guò)窄就缺乏思考價(jià)值，限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，并力求使全體學(xué)生積極參與。即使那些學(xué)有困難的學(xué)生，也有必要先讓他們“跳

4、一跳”，當(dāng)他們實(shí)在無(wú)法回答，教師再設(shè)法幫助他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。實(shí)踐表明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成有效的師生、生生互動(dòng)。三、捕捉來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題是有效互動(dòng)的抓手學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要解決老師的問(wèn)題，還要解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師要善于捕捉來(lái)自學(xué)生的、有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題并不全都是寶貴的教學(xué)資源。通常一些普遍性的問(wèn)題，因?yàn)樗芤l(fā)更多學(xué)生的思考，澄清模糊的認(rèn)識(shí)。但有時(shí)即使是個(gè)別學(xué)生的想法，只要涉及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，能激起其他學(xué)生的思考，同樣應(yīng)視為有價(jià)值的教學(xué)資源。關(guān)鍵在于教師要有敏銳的眼光，善于從眾多的信息中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合，讓學(xué)生的思維不斷碰撞，推動(dòng)課堂的動(dòng)態(tài)生成

5、。四、提高小組活動(dòng)的質(zhì)量是有效互動(dòng)的重要途徑合作交流是進(jìn)行生生互動(dòng)的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作的實(shí)際效果往往不是教師所期望的那樣，有時(shí)是低效的，甚至是無(wú)效的。然而，由于學(xué)生缺乏合作、交流的基礎(chǔ)，致使活動(dòng)淺嘗輒止，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，當(dāng)然也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有必要提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。要提高小組活動(dòng)的質(zhì)量，我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）首先要讓學(xué)生明確小組活動(dòng)的目的和任務(wù)，并且組內(nèi)要有具體的分工；（2）小組活動(dòng)前應(yīng)留有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題才能有較深層次的認(rèn)識(shí)，才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流，并在交流中進(jìn)行

6、比較、辨別、揚(yáng)棄。（3）要讓學(xué)生思考，在小組內(nèi)準(zhǔn)備發(fā)表怎樣的想法或觀點(diǎn)，用什么方式既能表達(dá)清楚又能讓別人聽明白；思考自己有什么困惑，怎樣請(qǐng)教組內(nèi)同學(xué)；（4）學(xué)會(huì)傾聽別人的意見(jiàn)，會(huì)與不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話；（5）學(xué)會(huì)合作后的反思與調(diào)整，能夠不斷地檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性，做到修正錯(cuò)誤，反思想法。要做到這些，關(guān)鍵在于教師的重視。五、發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)是有效互動(dòng)的保證由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷也并不豐富，所以他們的發(fā)展常常不能自發(fā)完成，這決定了教師是課堂的靈魂。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師。盡管課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過(guò)程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求，服務(wù)于

7、全體學(xué)生的多元發(fā)展。沒(méi)有教師的價(jià)值引領(lǐng)，就不可能有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì)喪失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。形式化的開放和放開只能帶來(lái)表面的熱鬧而缺乏實(shí)效。這就需要教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到“該出手時(shí)就出手”充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用。我們的體會(huì)是在下列情況下教師應(yīng)適時(shí)介入：當(dāng)學(xué)生束手無(wú)策時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，不要讓學(xué)生白白等待，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、爭(zhēng)議不下時(shí)應(yīng)給予正確的疏導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維像流水一樣舒展；當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)偏差時(shí)應(yīng)給予講解，從而讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。教師的介入有時(shí)

8、是為了調(diào)控課堂教學(xué)，集中學(xué)生的注意力，使活動(dòng)有序開展；有時(shí)是為了“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論，讓學(xué)生思辯，使思維的火花璀璨耀眼；有時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生反思走過(guò)的路，引發(fā)學(xué)生的深入思考；有時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行自我否定，領(lǐng)悟思想方法，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)信心,當(dāng)然，教師還要把握介入的程度，既不能無(wú)所事事，也不能越俎代庖。總之，有效的互動(dòng)離不開教師的價(jià)值引領(lǐng)，教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，既能保證互動(dòng)的方向又能催生課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)朝有效的方向發(fā)展?，F(xiàn)在我以音樂(lè)課為例子來(lái)說(shuō)說(shuō)音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)。1、誤以為熱鬧的活動(dòng)就是互動(dòng)在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師提出學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂(lè)律動(dòng)，這時(shí)學(xué)生們馬

9、上會(huì)出現(xiàn)異?！盁狒[”的現(xiàn)象，待音樂(lè)聲起,一部分學(xué)生開始喧鬧嬉笑，一部分同學(xué)開始默默地發(fā)呆，一部分開始相互推辭，覺(jué)得不好意思，干脆去做別的事情。我認(rèn)為這主要是缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)則，正是通常講的沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。2、誤以為簡(jiǎn)單的無(wú)價(jià)值問(wèn)答就是互動(dòng)我們說(shuō)教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)也一樣，言語(yǔ)的巧妙問(wèn)答，能夠起到“承上啟下”的作用。在課堂中，一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)答，不但會(huì)拖延上課時(shí)間，而且對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何意義。3、誤以為低效的學(xué)生參與就是互動(dòng)有的教師會(huì)想：學(xué)生在課間追逐嬉戲，相互做游戲，玩得不亦樂(lè)乎，可是一到上課，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起游戲時(shí)，為什么只有三三倆倆的參與？在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同沉浸在音樂(lè)的

10、海洋里，喚起情感上的共鳴，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到音樂(lè)的動(dòng)人心魄，都能表達(dá)出心中的感受。在這樣氛圍中，教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生情緒，與學(xué)生積極地溝通交流，一起分享心中感受，課堂氣氛自然就調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去，師生之間的互動(dòng)輕松活躍，學(xué)生也能在良好的互動(dòng)中取得更多的收獲，教學(xué)效果的顯著就是不言而喻。4、誤以為齊全的電教手段就是互動(dòng)在電子教育流行的今天，許多教師也經(jīng)常通過(guò)電腦等多媒體教學(xué)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)方式，是以往任何傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，但是電教設(shè)備再齊全，如果在上課的環(huán)節(jié)中，不能很好的進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織，既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動(dòng)的良好工具。其實(shí)師生互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅使學(xué)生能從活動(dòng)中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣教師也可以從師生互動(dòng)中反思自己的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)