轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)課程改革

1、.轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)課程改革?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。實(shí)驗(yàn)新教材的數(shù)學(xué)老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以保障課程教材改革實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)展。關(guān)于新的教育教學(xué)觀念，我們認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兒童是最富有想象力的，他們的世界是千奇百怪、色彩斑斕的。教材根據(jù)兒童的生活經(jīng)歷和知識(shí)

2、自身的特點(diǎn)提供了許多富有兒童情趣的豐富多彩的生活場(chǎng)景。教學(xué)中充分利用這些精心設(shè)計(jì)的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生邁出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。在?認(rèn)位置?的一堂觀摩課上，老師一開場(chǎng)就設(shè)計(jì)了一個(gè)超市要開張，讓學(xué)生來(lái)擺貨架，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)到了新知識(shí)，也感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)會(huì)了從身邊的事物中尋找知識(shí)的一種學(xué)習(xí)途徑。確實(shí)，數(shù)學(xué)新課程，要求嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，從他們的經(jīng)歷和已有知識(shí)出發(fā)，在熟悉的生活場(chǎng)景中，更易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使他們沉著不迫地探究新知。信手拈來(lái)，?兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)?一節(jié)中，教材以小朋友坐車為背景，有輛45座的大巴，車上已經(jīng)坐了30人，問(wèn)題是：車上還有多少個(gè)座位空著？小

3、朋友們經(jīng)常坐車，但從來(lái)沒有在生活中真正計(jì)算過(guò)這個(gè)問(wèn)題，課本上出現(xiàn)了這樣一個(gè)常常見到的身邊熟悉的場(chǎng)景，乍一看，這是個(gè)容易解決，稀松平常的問(wèn)題。這么“簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引起小朋友強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他想告訴大家解決的方法，于是小朋友的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。是的，這確實(shí)是個(gè)不難的問(wèn)題，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)歷，同學(xué)們很快就列出了算式“4530，或許有的小朋友知道等于15，但怎樣通過(guò)這個(gè)式子計(jì)算出來(lái)呢？剛剛的成就感謝勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，小朋友們開動(dòng)腦筋，于是想出了許多不同的解決方法。而在?加減混合?這一課中教材那么創(chuàng)設(shè)了公共汽車上下客這一情境，這是他們所熟悉的，學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中，每人都有了分析這類問(wèn)題的思路，

4、明白了為何要用加減混合來(lái)計(jì)算，同時(shí)也自己探究出了一種學(xué)習(xí)的方法。正是在多樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重，也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷。由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化，常識(shí)經(jīng)歷系統(tǒng)化，因此學(xué)生已有的生活經(jīng)歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)是非常重要的。這些“經(jīng)歷是學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)；同時(shí)，正是通過(guò)“經(jīng)歷學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從詳細(xì)到逐步抽象活動(dòng)的過(guò)程。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過(guò)數(shù)小棒、擺物體等活動(dòng)，獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)了數(shù)的意義。也就是說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)歷為根底的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)往往和成人的理解有不同的含義，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們自己對(duì)生

5、活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀。因此，教學(xué)要求從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷、從學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在老師幫助下由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模擬、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等手段搜集材料、獲得體驗(yàn)，將生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)歷進(jìn)展類比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與開展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，逐漸建構(gòu)起較為標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生已具有關(guān)于幾何形體的許多經(jīng)歷，他們通過(guò)實(shí)物如球、橘子等理解圓的一些特點(diǎn)，知道雞蛋、鴨蛋等比球等圓形物體更橢；通過(guò)桌面，積木等實(shí)物，會(huì)近似地使用長(zhǎng)方形、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體、球、正方形、三角形等詞匯。幾何初步知識(shí)的教學(xué)就是要在這些學(xué)生熟悉的經(jīng)歷根

6、底上進(jìn)展，將學(xué)生混淆在一起的混亂的、粗糙的認(rèn)識(shí)加以整理，幫助學(xué)生把幾何形體與他們所熟悉的實(shí)物別離出來(lái)、區(qū)分出平面圖形與立體圖形；在學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)和掌握實(shí)物幾何形狀明顯特征根底上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察被忽略掉的幾何形狀的部分和細(xì)微部分；通過(guò)實(shí)物擺放形式的變化，幾何圖形大小的變化，讓學(xué)生體會(huì)幾何形體的本質(zhì)特征，使經(jīng)歷常識(shí)數(shù)學(xué)化、嚴(yán)格化，更有條理性。三、讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。陶行知說(shuō)：“解放學(xué)生的雙手，就要讓他們?nèi)プ?。皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“思維從動(dòng)作開場(chǎng)，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)絡(luò)，思維就不能得到開展，人的手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要更多的組織學(xué)生動(dòng)手操作。一年

7、級(jí)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的安排上，就比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作才能。例如?分一分?這一課的例題，就是讓學(xué)生動(dòng)手把學(xué)具和文具來(lái)分類理一理，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)展分類整理的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了做一件自己身邊的小事學(xué)具和文具分開整理。還有這一課的練習(xí)中設(shè)計(jì)了一道用兩個(gè)口袋裝東西的題目，通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生知道了吃的和用的東西要分開裝。而?認(rèn)識(shí)人民幣?中安排了“小小商店的理論活動(dòng)，學(xué)生有的象模象樣的當(dāng)起了營(yíng)業(yè)員，有的那么是一個(gè)個(gè)認(rèn)真的小顧客?；顒?dòng)中，他們一角一角地?cái)?shù)，數(shù)到10角，兌換成一元，理解了10個(gè)1角是1元，看到10個(gè)1元就能意識(shí)到是十元，就這樣將抽象的認(rèn)識(shí)與直觀演示聯(lián)絡(luò)起來(lái)，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而

8、異常興奮，掩飾不住喜悅和自豪。四、合作學(xué)習(xí)使老師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷以及對(duì)經(jīng)歷的信念不同，于是不同的人對(duì)外部世界的理解便也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，為使學(xué)生的理解更加全面和豐富，數(shù)學(xué)教學(xué)要增進(jìn)師生或?qū)W生之間的合作與交流，使學(xué)生理解那些與他不同的觀點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)暴露自己的想法。借此老師可以更好地理解學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)外部的表述與交流也必然會(huì)促進(jìn)主體的自我意識(shí)與自我反省。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與協(xié)作，可以讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與缺乏之處，幫助學(xué)生對(duì)不同觀念作出比較。而且，對(duì)較為新穎觀念的認(rèn)識(shí)會(huì)更深化，對(duì)錯(cuò)誤

9、觀念的糾正會(huì)更徹底。因?yàn)楹献鳛閷W(xué)生所提供的范例是多方面的，而且這些范例來(lái)自學(xué)生自身，這樣學(xué)生就會(huì)自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最正確的觀念與做法了。?實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)?提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的和探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)可以成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的資源。例如，“9+幾的算法，就可以在教學(xué)開場(chǎng)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)理解幾種算法：從9開場(chǎng)數(shù)數(shù)；從1開場(chǎng)數(shù)起；“湊十法。這樣幾種算法，而不是唯一的算法，使得學(xué)生對(duì)每個(gè)算法都有所體會(huì)和收獲，進(jìn)一步地通過(guò)比較幾種算法，可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深化、更全面。五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目的多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。以往的評(píng)價(jià)方法主要是以標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照測(cè)試為根據(jù)，測(cè)試要求學(xué)生答復(fù)各種特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的試題，有些是學(xué)生學(xué)會(huì)的，有些那么未學(xué)會(huì)，將學(xué)生答對(duì)的題數(shù)累計(jì)，就表示學(xué)生已學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，并將總分與其他同學(xué)作比較，或者用以判斷學(xué)生內(nèi)容的掌握程度，得到每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的輪廓。這種考察學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)的以評(píng)價(jià)結(jié)果為主的方法仍然需要，但僅限于此是很不夠的。還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)展評(píng)

11、價(jià)。一般來(lái)講，過(guò)程的評(píng)價(jià)包括四個(gè)部分：評(píng)價(jià)情境、對(duì)情境的答復(fù)、對(duì)答復(fù)的分析和結(jié)果的解釋。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，需要老師利用學(xué)生自己的評(píng)價(jià)結(jié)論，不僅要評(píng)價(jià)出學(xué)生答復(fù)的結(jié)果，還要依賴學(xué)生指出哪些是猜測(cè)和策略，哪些是證明；在老師下判斷前，要注意傾聽、觀察，特別是組織情感領(lǐng)域方面的評(píng)價(jià)，要比較不同情境下的結(jié)果，其中包括學(xué)生參與的或不參與的情況，進(jìn)展解釋、并將解釋反響給學(xué)生。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老

12、師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。例如，有個(gè)學(xué)生在做兩位數(shù)加法時(shí)說(shuō)，他先做十位再做個(gè)位，這種做法的原因是遵循“從左到右數(shù)的習(xí)慣。假如不把學(xué)生看成主體，不通過(guò)關(guān)于評(píng)價(jià)的合作與對(duì)話，就很難明白學(xué)生如何會(huì)產(chǎn)生這樣的做法。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩

13、鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓

14、幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。相信在新課程的教學(xué)過(guò)程中，有豐富多樣的情境，使學(xué)生積極參與，動(dòng)手理論，組織合作交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷獲得成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在思維才能、情感態(tài)度、與價(jià)值觀等多方面都會(huì)得到進(jìn)步和開展。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議