專業(yè)綜合實踐

1、，、三分屏課程錄制軟件的操作說明三分屏課程錄制軟件是錄制三分屏課程所必須使用的工具。該軟件具有自動拍攝的功能，極大簡 化了課程錄制時的工作組成。在教師錄制三分屏的過程中，需要主講老師自己來控制幾個根本的鍵， 以保證錄制工作的順利進行。以下分別介紹需要錄制教師自行控制的操作步驟：1、錄制課程的起始畫面如圖 1所示。圖12、啟動鍵。如圖1-1中氣泡1所示。當教師準備開始正式錄制課程的時候，按下此鍵。那么表示課程開始錄制。教師可以按照授課內容開始進行講解。氣泡2那么顯示教師的視頻影像。此為自動生成。圖1-12所示。圖中的PPT局部顯示教師3、當按下“啟動鍵之后，軟件自動進入到錄課模式頁面，即圖 事先

2、做好的 PPT的內容。三分屏課程錄制軟件操作說明圖24、當課程講解完成時，錄制教師需要按“暫停鍵，來停止課程錄制。“暫停鍵如圖2-1所示。三分屏踝程錄制軟件操作說明圖2-15、在教師進行PPT講解的時候，建議用“翻頁鍵來進行 PPT翻頁。6、圖2-1中同樣顯示了 “音量顯示條和“時間進度條，可以顯示教師在錄制課程過程中的話筒 音量和錄制的時間進度。7、當教師講解完一個視頻課程的內容，按下“暫停鍵之后，一個錄課的過程表示暫告段落。請聯(lián) 系技術人員進行下一步的保存等操作。8在錄制過程中，假設有錯誤發(fā)生，一般不建議即刻進行修、重錄。除非是在視頻的開始前幾分鐘內。如果教師在錄課過程中自行進行了修整、暫

3、停，那么，在重新開始錄制的時候，會出現(xiàn)如下列圖3畫面:圖3此時，再按下“啟動鍵之后，會看到一個對話框，里面有兩個選擇項。如果教師是繼續(xù)剛剛錄 制的視頻，那么選擇第一個選項“在時間標記某點某分某秒后插入新錄制的課程。此時按下“確 定，那么繼續(xù)剛剛已經(jīng)錄制的視頻往下；如果不需要剛剛已經(jīng)錄制過的課程視頻，那么選擇第二個選項“刪除整個課程中重新錄制。此時按下“確定，那么表示重新開始錄制課程內容。二、光合作用教學設計一、指導思想 ：在?美國國家科學教育標準?中明確提出：“學習科學是學生們要親自動手做而不是要別人做 給他們看的事情。運用現(xiàn)代教育技術，充分發(fā)揮學生的主體作用。即教師創(chuàng)設教學情景，留給學生 更

4、多的時空，讓學生盡可能多地參與知識的產生、開展的過程，變被動接受知識為主動發(fā)現(xiàn)知識、掌 握知識，從而到達培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)造能力的目標。二、教材分析：“光合作用 是高中生物人教版第二章生物的新陳代謝第二節(jié)綠色植物的新陳代謝 中的第三個知識點。綠色植物的新陳代謝包括水分代謝、礦質代謝、有機物和能量的代謝三個局部， 其中有機物和能量的代謝是通過光合作用和呼吸作用共同實現(xiàn)的。光合作用是合成有機物、儲存能量 的過程，呼吸作用是分解有機物、釋放能量的過程。綠色植物的光合作用具有非常重要的意義，是生 物界最根本的新陳代謝，同時，光合作用對前面學過的細胞、 ATP 、酶等知識的復習、穩(wěn)固，對 后面的動物的

5、新陳代謝等知識的學習具有承上啟下的作用。因此，使學生牢固掌握光合作用這一 局部知識非常重要。光合作用局部共有五個問題：光合作用的概念、葉綠體中的色素、光合作用的過 程、實質、意義。重點是葉綠體中的色素、光合作用的過程和意義，難點是光合作用的過程。三、學情分析：高二學生對光合作用已經(jīng)具有粗淺的了解和初步的根底，并且認知結構已根本形成，思維能力更 加成熟，學習動機有一定內在的信念，認知活動能力明顯增強；而在這一節(jié)知識中，既有微觀上的、 分子水平上色素、光合作用的過程、實質等的知識，又有宏觀上的知識光合作用的意義，有 的知識光合作用的過程很抽象，學生在學習時會有一定的困難。故在教學中，應該重點啟發(fā)學

6、生 自主探索，通過設置適量的問題情景，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)分析、歸納、概括的能力。四、教學目標設計 4 學時：知識目標：1. 了解光合作用的概念、實質2. 掌握葉綠體中色素的種類和作用3. 掌握光合作用的過程和意義技能目標：1. 通過對光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習，了解科學家的科學思維方法2. 通過實驗含設計，培養(yǎng)學生初步的研究能力；3. 利用精心設計的光合作用過程的多媒體動畫，培養(yǎng)學生的比擬、歸納、綜合能力；4. 利用巧妙設計的練習題，提高學生分析、解決問題的能力。情感目標： 結合教學內容，對學生進行科學史教育，樹立辯證唯物主義的世界觀、科學觀，增強環(huán)保意 識。五、教法設計：按照以學生為主

7、體、教師為主導、訓練為主線的“三主教學原那么，在教學過程中，采用教師 講授與學生自學相結合，教師的啟發(fā)與學生的分析、討論、歸納相結合，師生共同探究的方法，突出 重點、突破難點。六、學法指導： 探究學習法：對于光合作用的發(fā)現(xiàn)史，葉綠體中色素的提取、別離及作用，光合作用產物氧氣的 原子來源等采用科學探究的學習方法。觀察比照法： 別和聯(lián)系。歸納教學法:七、媒體選擇：對光合作用的過程，采用先觀察CAI課件，再比擬該過程中光反響與暗反響的區(qū)由光合作用過程歸納出它的實質和意義。計算機、CAI課件展示光合作用的發(fā)現(xiàn)史、色素的提取和別離的實驗錄象、色素的吸收光 譜、光合作用的過程等、實物展示平臺展示學生的實驗

8、結果等。八、教學過程設計：1.流程圖：課前準備色素的位置、種類有兩類共四種和作用吸收光能，用于光合作用，訓練科學方法廠CA展示光反響階段，學生分步討論條 件、場所、物質變化、能量變化廠CA7展示暗反響階段，學生分步討論條 件、場所、物質變化、能量變化縱觀光合作用的全過程一個聯(lián)系的、運動的過程，學生討 論光反響與暗反響的聯(lián)系；條件、場所、物質變化、能量變化說明:教學內容或教師活動/學生活動 師生共同進行邏輯判斷2. 教學雙邊活動與指導思想程 序教學活動設計意圖教師活動學生活動課.、八 刖準備布置各項準備事宜： 指導學生設計并操作 葉綠素的提取、別離 實驗，選擇不同的 材料、有機溶劑、層 析液并獲

9、得實驗結 果。課件的制作學生分組進行設 計、操作，利用老 師提供的幾種實驗 材料、有機溶劑、 層析液，并取得實 驗結果。讓學生自己動腦、動 手，親自實踐，在實踐 中學習、探索，初步培 養(yǎng)學生的探究能力。組織教學展示植物生長、開花的動畫觀看將學生的注意力集中起來導 入 新 課由當今世界面臨的糧 食、能源問題導入新 課邊聽、邊思考聯(lián)系生活實際，滲透科 學、技術、社會相關聯(lián) 的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學 生熱愛生物科學的情感 興趣。光合作用 的概念利用CAI課件，展示 光合作用的發(fā)現(xiàn)史總結出光合作用的 概念、反響式了解科學家的科學研究 方法，激發(fā)學生的興 趣，培養(yǎng)學生進行科學 研究的能力。葉 綠 體 中 的

10、 色 素對學生的發(fā)散思維、 創(chuàng)新意識給以肯定， 冋時指出努力方向， 然后播實驗錄象、結 果。利用CAI課件，展示 色素的吸收光譜，并 伴以老師的講述。各小組代表闡述實 驗設計、利用實物 展示平臺展示結果 并總結出色素的種 類。學生邊聽、邊看通過闡述，提高學生的 語言表達能力，鍛煉學 生的思維能力；并從中 領略成功的喜悅。讓學生質疑：色素能吸 收紅光、藍紫光，有何 用途？程 序教學活動設計意圖教師活動學生活動光 合 作 用 的 過 程分三步展示CAI課件光合作用過程的光 反響、暗反響及整個 過程設疑：產物中02的原 子來源疋H 20還是 C02。學生答復之 后，再展示利用示蹤 原子法測知的過程和

11、 結果。根據(jù)這一點將 反響式進行配平并強 調三點箭頭不能用 等號代替，條件場所 不能少，原料產物中的H20不能約去通過觀察，讓學生 總結出光反響、暗 反響的條件、場 所、物質變化、能 量變化以及二者之 間的聯(lián)系并填寫光 反響、暗反響比擬 表；設計實驗、闡述過 程釋疑。老師創(chuàng)設情景，讓學生 去觀察、去思考、去設 計，培養(yǎng)學生的比擬、 歸納能力。讓學生在教學過程積極 參與討論，開展思維、 設計和操作能力，同時 培養(yǎng)為科學勇于獻身的 探究精神光合作用的實質啟發(fā)學生觀察，在光 合作用過程中，發(fā)生 了怎樣的物質轉化和 能量轉化分小組歸納、總結培養(yǎng)學生歸納、總結的 能力光合作用的意義啟發(fā)學生總結，綠色植物

12、的光合作用對自然界、對人類的意 義。分小組歸納、總結課堂小結展示圖解見后先讓學生分組總結反響檢測展示習題見后課堂上動腦思考、 動手做題并討論回 答，課下設計創(chuàng)立 人類第二個故土的 萬案穩(wěn)固了所學的知識，學 以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新思維能力九、課堂小結:光合作用的概念葉綠體中的色素，另一組將暗反響相十、教學評價:1. 請按要求連線講學生分為兩組，一組將光反響相關內容用連線連起來關內容用連線連起來 。步驟是發(fā)題 答題展示評議。光酶場所C02H 20光反響條件ATP基粒片層結構薄膜暗反響主要原料基質H主要產物022. 根據(jù)光合作用的原理，舉出幾個增加農作物產量的措施？并簡述理由。3. 暢想未來，如何

13、將其它星球改變?yōu)槿祟惖牡诙€故土？教學評價是通過教師精心設計課堂、課后作業(yè)，學生口頭答復、書面答復，來檢查學生對這一節(jié) 所學知識掌握情況的一條有效途徑。光合作用的過程是本節(jié)課的難點，又是重點之一，所以設計的第 一題就是關于這一知識點。由于在講課過程中，學生已經(jīng)總結了光合作用過程中光反響、暗反響的比 較表，因此這一題的難度不算大，學生答復的正確率高達90%。學以致用，學習科學文化知識就是為了在生產、生活中運用，使之產生科學價值。因此，設計的第二題是關于如何提高農作物產量方面的 習題，讓學生依據(jù)光合作用原理，發(fā)揮想象談談自己的想法。這一題可讓學生討論、答復，學生根本 上能從光源方面紅光、藍紫光、原

14、料增施CO2肥料等方面進行分析、總結。第三題讓學生展開想象的翅膀。暢想未來，隨著人口的增多，人類向其它星球進軍，如何建造人類的第二個故土適 應人類生存的環(huán)境。這一題采用課后完成，一周后在班里進行交流。我想，這樣做既到達了掌握科 學知識的目的，又讓學生產生了濃厚的興趣，主動地變“要我學為“我要學。十一、板書設計：光合作用一概念：光6CO2 +12 H2O C6H12O6 +6 H2O + 602葉綠體二葉綠體中的色素種類作用葉綠素葉綠素a吸收紅光、藍紫光用于光合作用葉綠素b類胡蘿卜素胡蘿卜素吸收藍紫光葉黃素三過程光反響階段暗反響階段條件光、色素、酶酶場所基粒片層薄膜上基質中物質變化H2OH+ 0

15、 2C02弋Ck C3 C6H12O6能量變化光能ATP中活潑的化學能一有機物中穩(wěn)定的化學能二者間的聯(lián)系光反響為暗反響提供H和ATP，暗反響消耗 ATP中的能 量，產生的ADP又參與光反響四實質物質轉化：無機物C02和H20* 有機物C6H12O6 能量轉化：光能有機物中的化學能五意義1. 生物界中有機物的來源-綠色工廠光合作用是生物界最根本的物質代謝和能量代謝2. 調節(jié)大氣中C02和02的含量 自動空氣凈化器3. 生物生命活動所需能量的來源-能量轉換器 丿點評：這節(jié)課是根據(jù)教學大綱和教課書，以探索式、啟發(fā)式教學模式而設計的，教師通過媒體與學生交流，注重每一個問題的引入與啟發(fā)。如：“C02和H

16、20在一般情況下反響生成有機物是不可能的，而在葉綠體中就能進行，為什么呢？是因為葉綠體中的色素和酶在起作用。使用這樣的語 言，不致使學生對色素問題的提出感到唐突，同時也讓學生意識到色素和酶在光合作用中起著很重要 的作用。生物科學是一門自然科學，其科學發(fā)現(xiàn)的本身就是科學方法運用的結晶。在本節(jié)課，制作了 大量的動畫，再現(xiàn)了光合作用的發(fā)現(xiàn)、光合作用的過程等，使學生通過觀察得出結論。由于教學手段 形象、直觀，學生易于接受，既能激發(fā)學生的興趣，又能培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的 能力，充分發(fā)揮教師的主導作用，表達學生的主體地位，從根本上克服了注入式教學的弊端。三、個人心得通過這次的綜合實踐課程設

17、計讓我更加的深刻的體會到做一個老師是有多么的不容易，看似簡單 的一節(jié)課，去卩不知課后老師付出了多少辛勤的汗水與艱辛。在講課的過程中我感覺應該靈活的使用教學方法和手段，確保教學效率：1. 要注意新課的引入：好的新課引入，應該在新舊知識之間架起橋梁，從而為學生學習新知識鋪平 道路，打下根底，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維更加活潑。2. 課堂教學要講究精煉，注重啟發(fā)式教學：教室在授課時必須根據(jù)教材的特點和難易程度，精講重 點、難點和關鍵點，弓I導學生思考，把握教與學的共鳴，激發(fā)創(chuàng)新性思維。3. 要加強師生互動，注重雙邊教學，充分表達學生的主體作用：課堂的互動性性，讓學生自然地參 與和融入課堂，對老師的講解進行思考或提出疑問，然后老師對學生的各種回饋作出進一步的反 應，從而在老師與學生的不斷互動溝通中把課堂推向前進。4. 針對實際合理使用教學手段：由于機能學實驗課的特殊性，既要求學生有良好的理論