人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)計(jì)劃

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)方案有人把數(shù)學(xué)對(duì)于人類的意義比作生活中不能缺少鹽一樣。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家準(zhǔn)備了小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)方案希望能對(duì)大家有所幫助。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)方案一、單元名稱：位置與方向二、單元教學(xué)內(nèi)容：定向運(yùn)動(dòng);繪制平面示意圖;位置關(guān)系的相對(duì)性;描繪簡(jiǎn)單的道路圖。三、單元教材分析：“位置與方向是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元所安排的教學(xué)內(nèi)容,此前學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了確定位置的經(jīng)歷,學(xué)習(xí)了上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等描繪物體位置的方法,并掌握了用第幾行、第幾列確定物體的準(zhǔn)確位置本單元在此根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)方

2、向和間隔 兩個(gè)要素確定物體的位置,描繪簡(jiǎn)單的道路圖,使學(xué)生可以描繪較大空間范圍內(nèi)物體的位置,并綜合應(yīng)用這些知識(shí)解決問題,開展空間觀念.四、單元三維目的：1、知識(shí)與技能：1、通過解決實(shí)際問題，體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，解確定位置的方法。 2、能根據(jù)方向和間隔 確定物體的位置，并能描繪簡(jiǎn)單的道路圖2、過程與方法：通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)方向和間隔 確定物體的位置，培養(yǎng)學(xué)生的方向意識(shí)，進(jìn)一步開展空間觀念。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生通過理論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度。五、教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生能根據(jù)方向和間隔 確定物體的位置。六、教學(xué)難點(diǎn)：能正確地描繪簡(jiǎn)單的道路圖。七、教學(xué)改進(jìn)

3、措施：1、從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。2、加強(qiáng)直觀演示和理論操作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，感受成功的體驗(yàn)。3、引導(dǎo)學(xué)生提醒知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，探究規(guī)律。4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。八、課時(shí)安排：課題1：定向運(yùn)動(dòng) 1課時(shí)課題2：繪制平面示意圖 1課時(shí)課題3：位置關(guān)系的相對(duì)性 1課時(shí)課題4：描繪簡(jiǎn)單的道路圖 1課時(shí)九、單元知識(shí)構(gòu)造圖第一課時(shí)：P18例1 P20練習(xí)三題1、2第二課時(shí)：P19例2 P21練習(xí)三題3、4第三課時(shí)：P22例3 P24練習(xí)四題1、2“師

4、之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有

5、知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。第四課時(shí)：P23例4 P25練習(xí)四題3、4、5、6課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。教學(xué)方案對(duì)于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的進(jìn)展有指導(dǎo)作用，通過我們提供的小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)方案，可以幫助老師使教學(xué)有序的進(jìn)展！家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期