如何在新課程理念下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)？

1、如何在新課程理念下設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)？一、設(shè)計(jì)“娛樂性練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力讓每一個(gè)學(xué)生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四非常鐘要效率呢？要解決這一矛盾，進(jìn)步課堂效率，就有必要設(shè)計(jì)一些“娛樂性練習(xí)。俗話說“興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。這就要求老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)素材的選取到呈現(xiàn)，從練習(xí)活動的安排到組織，都應(yīng)從學(xué)生感興趣的實(shí)物、實(shí)情、實(shí)事入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)枯燥死板的計(jì)算題后，常會做一些機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生的新知獲得穩(wěn)固，但是這樣學(xué)生的積極性就大打折扣了。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我常設(shè)計(jì)一些“

2、歡樂大比拼、“奪冠ABC、“勇攀頂峰等競賽練習(xí)。同樣的計(jì)算習(xí)題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學(xué)生在這樣一個(gè)“娛樂性的氣氛下做題，學(xué)習(xí)興趣高，解題速度快，穩(wěn)固性也強(qiáng)。又如我在教學(xué)完“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，設(shè)計(jì)了找“胞弟這一“娛樂性練習(xí)。每個(gè)學(xué)生手里拿著一張寫有分?jǐn)?shù)的卡片，當(dāng)老師出示一張分?jǐn)?shù)卡片時(shí)，要讓學(xué)生判斷自己手中的分?jǐn)?shù)是不是和老師手中的分?jǐn)?shù)大小一樣，假如一樣就趕快高舉分?jǐn)?shù)卡片并大聲說出這個(gè)“胞弟是怎樣由“胞兄演變而來的。我出示，一個(gè)手里有的學(xué)生就很快地高舉卡片說：“因?yàn)榉肿雍头帜付汲粤?，分?jǐn)?shù)的大小不變。而另一個(gè)手里有的學(xué)生馬上接下去說：“我的分?jǐn)?shù)也是老師的“胞弟，因?yàn)榉肿雍头帜付汲艘粤?/p>

3、2，分?jǐn)?shù)的大小不變。也有學(xué)生會出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么老師就利用錯(cuò)誤講評注意點(diǎn)，同樣能收到好效果。我理論下來感覺這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)可行性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，興趣性濃，訓(xùn)練度密，參與面更廣，能受到全班學(xué)生的歡送。當(dāng)然最終的效果也是老師和學(xué)生都滿意的！像這樣的練習(xí)，防止了機(jī)械重復(fù)練習(xí)所引起的注意力分散，使學(xué)生在不知不覺中穩(wěn)固所學(xué)的知識，變“要我練為“我要練，更增添了練習(xí)的樂趣。二、設(shè)計(jì)“操作性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能page-動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、機(jī)械的、嚴(yán)肅的，重復(fù)的作業(yè)尤其令人乏味。根據(jù)這些特點(diǎn)，練習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，把機(jī)械單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)

4、變?yōu)閷W(xué)生自己的有聲有色的活動，讓學(xué)生在理論中去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流。如教學(xué)“長正方體的體積后，常會出現(xiàn)類似于“把三個(gè)棱長2分米的正方體拼成一個(gè)長方體，拼成的長方體的外表積和體積各是多少？這種類型的應(yīng)用題?？此坪唵蔚囊痪湓挘勺尶臻g想象才能還不夠的小學(xué)生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排操作題，讓學(xué)生用三個(gè)棱長2厘米的小正方體代替三個(gè)棱長2分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據(jù)長方體的外表積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。讓學(xué)生通過操作來理解題意，解答習(xí)題，學(xué)生學(xué)得比較主動，不會出現(xiàn)干坐著一籌莫展的

5、情形。簡單的“擺一擺、“拼一拼、“畫一畫、“放一放等操作活動，很大程度上可以使學(xué)生在活動中找到解題的打破口，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的理論才能。因此，練習(xí)不能僅僅停留在單一的“書面練習(xí)和“口頭練習(xí)等形式上，還要重視學(xué)生練習(xí)的操作性。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是

6、9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬

7、背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?三、設(shè)計(jì)“開放性練習(xí)，開掘?qū)W生的內(nèi)在潛力有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模擬和記憶。因此練習(xí)的設(shè)計(jì)要減少指令性成分，增強(qiáng)練習(xí)的開放性。數(shù)學(xué)開放題是指那些條件不完備、結(jié)論不確定的數(shù)學(xué)問題。這種開放性問題具

8、有很高的創(chuàng)造教育價(jià)值，極富挑戰(zhàn)性。它有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識方面有著很大的優(yōu)勢。老師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用開放性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會挑選、學(xué)會考慮、學(xué)會整合?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老