水的組成 (2)

1、水的組成教學設計 教學目標1 知識與技能： (1)、了解元素的概念，統(tǒng)一對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識； (2)、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號； (3)、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他信息。2過程與方法： (1)、通過微觀想象、分析、討論、對比，認識化學反應中分子可以發(fā)生變化而元素不發(fā)生變化； (2)、通過聯(lián)想記憶、卡片問答等趣味活動，幫助學生認識元素符號； (3)、通過同學之間相互合作、查閱資料，了解地殼、生物的細胞和一些食品中元素的含量。3情感、態(tài)度與價值觀

2、： (1)、進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(2)、發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。 教學重、難點 重點：元素概念、元素符號。 難點：元素概念。 教學準備 1投影片：元素與原子的比較等； 2元素符號的卡片、水分子等模型卡片。 課時建議 2課時。 教學過程(第一課時) 教學流程教師活動學生活動 設計意圖復習導入（回憶)電解水的實驗說明水是由什么組成的?（設疑)什么叫元素呢?回答：水是由氫、氧元素組成的。引出“課題2元素”。(回憶)什么是相對原子質(zhì)量?其中“一種碳原子”是指哪一種碳原子?回憶?？诖穑禾?2原子。從學生已有的知識入手，感覺自然。大膽猜想引導對比(

3、設問)有沒有別的碳原子呢?(投影)1介紹幾種原子。猜測：1有；2不確定3沒有在猜測中激發(fā)學生的求知欲。形成概念(問)上述兩組原子在結(jié)構(gòu)上有何共同點?觀察后回答：每組原子的質(zhì)子數(shù)都相同嗎?引導學生觀察、比較，為形成概念打下基礎。(投影)2在投影1的基礎上，在兩組原子的右側(cè)分別打上“碳元素”、“氧元素”。觀看屏幕，注意變化。在對比中讓學生感悟元素的特點。（問)根據(jù)以上內(nèi)容，你們能試著說說什么叫元素嗎?同桌交流后，請代表發(fā)言。讓學生成為真正的學習的主人，體驗“我會學”的快樂。布置閱讀P71教材課題2的第一段。閱讀課文。討論：怎樣區(qū)別氫元素和鐵元素?加深對元素概念的理解。教學流程教師活動學生活動 設計

4、意圖討論比較（投影）3元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。引導學生討論，具體內(nèi)容見表：根據(jù)表格內(nèi)容分組討論，各小組代表交流發(fā)言，共同完成表內(nèi)的各項內(nèi)容。培養(yǎng)學生的合作意識及對已學概念的分析、比較能力。初步學會正確地使用元素、原子的概念。微觀分析驗證舊知有關(guān)物質(zhì)的分子模型卡片。請同學們通過模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的觀點解釋下列變化過程：水氫氣+氧氣氫氣 + 氯氣 氯化氫分組活動。設計學生感興趣的活動，借模型卡片的直觀、形象，引導學生進行微觀分析。通過以上活動，思考：在化學變化中，分子是否發(fā)生變化?元素是否發(fā)生變化?得出結(jié)論：在化學變化中，分子發(fā)生變化，元素不發(fā)生變化。借助卡片，通過有趣的拆拆、拼拼

5、，輕松得出結(jié)論。打比方(過渡)我們知道，英文單詞不計其數(shù)，但字母只有26個；同樣，物質(zhì)的種類已知的有三千多萬種，而到目前為止，已發(fā)現(xiàn)的元素種類只有百多種。 體會、感悟。真切地體會物質(zhì)的多樣性及自然界的豐富多彩。找規(guī)律知分類根據(jù)元素名稱的偏旁特點，我們將元素分成三類。（板書）元素的分類1 稀有氣體元素：“氣”字頭2 金屬元素：“金”字旁（汞除外）按偏旁進行分類。在已有的語言知識基礎上，讓學生尋找規(guī)律，自主學習。教學流程教師活動學生活動 設計意圖聯(lián)系生活活動探究完成教材中P74“活動與探究”。（思考下列問題）（1）地殼中含量最多的元素；（2）地殼中含量最多的非金屬元素；（3）地殼中含量最多的金屬元素；（4）空氣中含量最多的元素；（5）生物細胞中含量最多的元素。觀察教材P71圖44，閱讀P72“資料”中內(nèi)容，討論、交流搜集到的有關(guān)資料(礦泉水商標，一些藥品說明書等)，彼此增進認識：1各種元素在自然界 中的含量各不相同；2地殼中含量最多的 元素依次是氧、硅、 鋁、鐵。通過活動與探究，了解地殼、生物細胞、某些食品中含量較大的元素。使學生自覺接受化學的科學常識。 板書設計課題2 &