提高中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究

1、提高中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究【摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要環(huán)節(jié)。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，“如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)物理新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略?！娟P(guān)鍵詞】物理課堂教學(xué)；有效性；策略新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此，在物理課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是課改關(guān)注的熱點(diǎn)，也是每個(gè)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作

2、中迫切需要解決的重要問題。特別是當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，除了要提高物理課堂教學(xué)效率，更需要教師的辛勤和智慧、策略與方法。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。面臨現(xiàn)在的課程改革，提高課堂教學(xué)有效性是值得每一位教師思考的問題?？偨Y(jié)了近幾年的教學(xué)實(shí)踐和反思，可以把提高物理課堂 教學(xué)的有效性，我有以下看法：一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境是很重要的，因?yàn)樗軐W(xué)習(xí)主體帶進(jìn)和諧、求知殿堂的興奮劑。例如在講摩擦力時(shí)，表演了輕功“一紙托千斤”，將一定直徑的鋼管一端用紙密封，并在鋼管中裝入細(xì)沙，用一木棒(截面直

3、徑略小于鋼管)放在鋼管另一端，木棒上可支撐幾百斤的重量。學(xué)生看了之后就想知道為什么，這樣他們的興趣就會(huì)陡增。二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境來給學(xué)生問題情境是指一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，但又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。一旦學(xué)生的思維啟動(dòng)，通過教師精心設(shè)計(jì)的提問會(huì)引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力吸引到我們研究的問題上來教師要相信學(xué)生是有能力設(shè)計(jì)、探究并發(fā)現(xiàn)解決問題的。要把大量的課堂活動(dòng)直接給予學(xué)生，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問題，增加學(xué)生在課堂上的自由度和活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以此同時(shí)有效的問題

4、情境為學(xué)生提供較大的創(chuàng)造空間，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。三、要組織有效的探究教學(xué)活動(dòng)來給學(xué)生探究教學(xué)是指學(xué)生用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設(shè)疑提問，最后通過實(shí)驗(yàn)、討論而得出結(jié)論來獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。探究教學(xué)是通過發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來組織教學(xué)，通過培養(yǎng)探究性思維的方法作為目標(biāo)，通過基本的教材作為內(nèi)容來使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在實(shí)際參與中獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，不斷開發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力。探究教學(xué)克服了

5、傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的束縛，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真正感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。教師在課堂教學(xué)中所起的作用是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。四、要建立有效的合作方式來給學(xué)生所謂合作學(xué)習(xí)，就是在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項(xiàng)互動(dòng)交流，是每一個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同

6、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)能把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)它有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的不足，調(diào)動(dòng)起每學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。五、要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為多樣化來給學(xué)生教學(xué)行為有效性的相對(duì)性特征決定了教學(xué)行為要多樣化，同一種教學(xué)行為的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化。在教學(xué)過程中，教師一般傾向于選擇那些自己熟悉、可控程度高的教學(xué)行為，教師的教學(xué)行為因此表現(xiàn)出一種慣性，那些不適應(yīng)這種條件的學(xué)生就成為學(xué)校中的“邊緣學(xué)習(xí)者”。多樣化的教學(xué)行為不僅能為有不同需要

7、的學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)條件，更能減少“邊緣學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)。由于在教學(xué)過程中教師慣性化的教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)積極性、思維參與水平之間總是處于一種相對(duì)平衡的狀態(tài)，即教師使用某種教學(xué)行為學(xué)生必然以某種相應(yīng)的行為去應(yīng)對(duì)，其中各種積極、消極的因素也是處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，這樣，即使優(yōu)秀學(xué)生所可能達(dá)到的最大發(fā)展水平也是相對(duì)確定的。所以教師要改變其教學(xué)行為，才能使師生雙方近乎凝固的創(chuàng)造性被激活。所以，要滿足有不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生需要的要求和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的要求就必須要教師采取多樣的教學(xué)行為。六、要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力教師講課時(shí)要給學(xué)生留出思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們主動(dòng)地、獨(dú)立地鉆

8、研問題。不是簡(jiǎn)單的教給學(xué)生問題的結(jié)論，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在的學(xué)生依賴思想越來越重，所以很多學(xué)生一遇到難題就放下，或者等待課上聽老師講或者去抄襲別人的，而不是積極主動(dòng)的去思考，當(dāng)然，這與我們現(xiàn)在老師教學(xué)有著很大的關(guān)系，教師一直以來的保姆式的教學(xué)，面面俱到，具體而詳細(xì)，使學(xué)生有了依賴思想。所以常常有不少教師面對(duì)那一張張令人無奈的物理試卷時(shí)嘆息：這個(gè)問題我已經(jīng)講了n次了，例題也講過了，為什么還做錯(cuò)?所以教師應(yīng)該是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)引擎的火花塞的角色，點(diǎn)燃學(xué)生這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，真正讓他們動(dòng)起來。七、捕捉有效的生成資源課堂教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的，多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作

9、用的推進(jìn)過程。在這個(gè)過程中如果能及時(shí)捕捉并有效利用非預(yù)設(shè)性生成的資源，將促進(jìn)課堂活躍，讓課堂教學(xué)充滿生命活力。做到三點(diǎn)：1、課前預(yù)習(xí)，活化生成。2、課中實(shí)驗(yàn)，多維生成。3、課后探究，持續(xù)生成。八、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)教師積極的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生克服質(zhì)疑心理障礙，因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生日寸時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣。總之，提高物理課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，只有在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。所以教師要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要