校長“走課”：有效的教學(xué)管理

1、校長“走課”：有效的教學(xué)管理孫雙金校長“走課”是個(gè)新名詞。所謂“走課”，是指校長不進(jìn)課堂，僅在教室外走廊上巡視課堂，時(shí)間可長可短，短到兩分鐘，長則十多分鐘，對(duì)課堂教學(xué)情況做短評(píng)快式的觀察和診斷過程。校長“走課”有什么作用呢？首先有利于校長全面了解和把握全校課堂教學(xué)情況。因?yàn)樗〞r(shí)少，覆蓋面廣，用一兩節(jié)課的時(shí)間就能了解全校教師和學(xué)生課堂的常態(tài)。其次便于校長發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題。如是全局性傾向性的問題，校長就有必要在全校教師會(huì)上提醒和引導(dǎo)；如是個(gè)別教師的問題，校長可個(gè)別談心，因人而異，因材施教。再次利于校長推進(jìn)全校課堂教學(xué)改革。如學(xué)校倡導(dǎo)自主合作式教學(xué)，校長走課時(shí)就可檢查教師的課堂教學(xué)形態(tài)有沒有發(fā)生

2、根本性的改革，校長走課后就有了第一手材料，有了指揮的發(fā)言權(quán)。如果說校長上課聽課是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)上深入，那校長“走課”就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的面上開花，總攬全局。校長“走課”是我的管理常態(tài)，我?guī)缀趺刻臁白哒n”一至兩次。有人說校長管理要做到“五勤”。一是腿勤，常在校園內(nèi)走動(dòng)巡視；二是眼勤，善于發(fā)現(xiàn)校內(nèi)的亮點(diǎn)和問題；三是腦勤，善于思考，善于琢磨，善出點(diǎn)子；四是嘴勤，善于和中層及教師學(xué)生溝通，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，交流思想，和諧感情；五是手勤，經(jīng)常把工作中的體會(huì)經(jīng)驗(yàn)心得感悟記錄下來，做工作和生活的有心人。我常常用這“五勤”告誡自己和身邊的管理人員?！白哒n”也算是我“五勤”其一吧。有校長要問了：“走課到底看什么呢？走課能解決什

3、么問題呢？”我把自己的“走課”體會(huì)寫出來與大空共享。一般來說，我的“走課”有以下幾種形式：一是常規(guī)式“走課”。常規(guī)式“走課”在每間教室外停留時(shí)間比教短，一兩分鐘而已。主要觀察課堂常規(guī)，學(xué)生精神狀態(tài)、教師教學(xué)風(fēng)貌。順帶看看教室衛(wèi)生，教室環(huán)境。如發(fā)現(xiàn)有個(gè)別班級(jí)學(xué)生上課紀(jì)律不好，秩序混亂，我會(huì)在課后找這位老師溝通交流，請(qǐng)他加強(qiáng)課堂常規(guī)訓(xùn)練，強(qiáng)化紀(jì)律，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成，提高課堂教學(xué)的效率。如果發(fā)現(xiàn)某班級(jí)教室布置很有特點(diǎn)和新意，我會(huì)在了解情況后在全體教師會(huì)上作適時(shí)的表揚(yáng)。對(duì)于常規(guī)工作，我遵循的交流原則是“揚(yáng)善于公堂，規(guī)過于私室”。二是專項(xiàng)式“走課”。專項(xiàng)式“走課”是指帶看非常明確的目的，專注于觀察了

4、解某一方面的情況而巡視。例如，某一時(shí)段抓學(xué)生課堂舉手發(fā)言情況，既抓發(fā)言面是否廣泛，又抓學(xué)生發(fā)言時(shí)是否站姿端正，聲音響亮，充滿自信。那這一階段的“走課”我就重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂上的舉手和發(fā)言。我站在教室外，我會(huì)統(tǒng)計(jì)教師提問后全班一共有幾位學(xué)生舉手，占到全班百分之幾，然后我會(huì)特別傾聽學(xué)生發(fā)言的聲音與自信程度。對(duì)于教師中在這一方面做得好的教師我會(huì)在全體教師會(huì)上放大他們的經(jīng)驗(yàn)與做法。而對(duì)此關(guān)注不夠的教師我會(huì)隨機(jī)提醒，授以方法。三是研究式“走課”。研究式“走課”是校長帶著某一方面問題和困惑走向課堂。觀察教師的課堂，發(fā)現(xiàn)解決這一問題的策略和方法。例如，我近期正在學(xué)校推進(jìn)“情智新課堂”研究。新課堂新在把課堂還給

5、學(xué)生，我們初步總結(jié)了新課堂的四步模式：第一步，課前研習(xí)；第二步，小組學(xué)習(xí)；第三步，大組交流；第四步，練習(xí)反饋。新課堂推行后，廣大教師反應(yīng)學(xué)生積極性高漲，一改傳統(tǒng)課堂由教師和好學(xué)生包打天下的局面，全體學(xué)生都動(dòng)起來了，尤其是指差生也參與進(jìn)來了，教學(xué)副校長唐校長向我反應(yīng)，班上原來從來不舉手發(fā)言的學(xué)生也舉手發(fā)言了。當(dāng)然，教師也感到不適應(yīng)，不放心，原來教師講得有條有理，清清楚楚，現(xiàn)在讓學(xué)生講了，條理性準(zhǔn)確性都不行了，怎么辦？學(xué)生主體，學(xué)生自主和教師主導(dǎo)關(guān)系如何處理呢？我在走課時(shí)特別關(guān)注這一問題，發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的中年教師處理比較得當(dāng)，既能放手尊重和相信學(xué)生，又能適時(shí)地講解和引導(dǎo)，比年輕教師放手后不知如何引導(dǎo)和老教師不肯放手不相信學(xué)生形成了一個(gè)鮮明的“中年教師現(xiàn)象”。于是，我讓中年教師在全校上示范課，觀摩課，請(qǐng)他們談體會(huì)說做法。漸漸地，青年教師和老教師也慢慢地認(rèn)同和效仿中年教師做法，新課堂在全校慢慢開花結(jié)果了。四是綜合式“走課”。綜合式“走課”即全面巡視，全面觀察，有優(yōu)點(diǎn)講優(yōu)點(diǎn)，有問題講問題。校長是學(xué)校的法人代表，