王云勤如何提高提問的有效性

1、如何提高提問的有效性泰州市兒童教育實(shí)驗(yàn)中心王云勤 論文提要：提問是教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用的一種教學(xué)策略，它作為教師了解孩子認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓孩子想象和思維的主要方法，在各類活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。有效性提問是指在教學(xué)活動(dòng)中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。關(guān)鍵詞： 提問存在的問題 提問的有效性 提問的層次性 著名教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！碧釂柺墙逃顒?dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)

2、系師生思維活動(dòng)的紐帶，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用的一種教學(xué)策略，它作為教師了解孩子認(rèn)知現(xiàn)狀，開拓孩子想象和思維的主要方法，在各類活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。有效性提問是指在教學(xué)活動(dòng)中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在較多問題：（1）問題的類型比較單一。主要表現(xiàn)在兩方面：封閉式問題多，開放式問題少；解釋性問題多，操作性和示范性問題少。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題較集中于封閉式問題，較少出現(xiàn)開放式問題。這其實(shí)也體現(xiàn)了教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)的一個(gè)傾向，就是重視幼兒知識的獲得，忽視幼兒想象、思維能力的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)的獲得。（2）對提

3、問的難易程度把握不當(dāng)，未能激發(fā)幼兒積極思考。設(shè)問過難可能導(dǎo)致幼兒要么答非所問，要么答之寥寥；設(shè)問過易又可能導(dǎo)致幼兒無須思考就能夠直接回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活躍。如“對不對，好不好，是不是”，看似問題很多，實(shí)則空洞乏味。（3）問題設(shè)計(jì)的針對性和指向性不強(qiáng)。所謂針對性和指向性，是指教學(xué)活動(dòng)中的問題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。然而，在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)問題必須因目標(biāo)而異和因人而異的基本原則往往無法體現(xiàn)。問題設(shè)計(jì)缺乏針對性與指向性，是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的主要原因。問題設(shè)計(jì)的針對性不強(qiáng)的主要原因是很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往從自己的主觀

4、愿望出發(fā)，較少考慮幼兒的意愿。這樣的問題難以引起幼兒的共鳴。（4）提問未能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。 有時(shí)教師設(shè)計(jì)的問題沒有真正站在幼兒的立場，脫離了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從而不能激發(fā)他們的興趣，更不能投入在活動(dòng)中。這樣的提問在教學(xué)活動(dòng)中不僅不能較好地完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制孩子的思維活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師恰當(dāng)有效的提問，能促進(jìn)師幼互動(dòng)，活躍活動(dòng)氣氛，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中如何才能提高教師提問的有效性呢？一、提問應(yīng)具有針對性 所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動(dòng)具體的目標(biāo)。教師就要圍繞這些目標(biāo)、內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問

5、，來充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維，拓展幼兒的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能提高活動(dòng)效率,才能激發(fā)幼兒不同角度的思維，從而拓寬幼兒的知識面。如科學(xué)活動(dòng)彈性，老師準(zhǔn)備了若干有彈性的材料，一個(gè)勁的提問：“桌子上有哪些材料？”“這些材料叫什么名字？” “可以怎樣玩？”這些提問偏離了“彈性”的中心話題。在科學(xué)活動(dòng)有趣的聲音中，教師為啟發(fā)幼兒說出各種有趣的聲音，這樣設(shè)計(jì)提問：“在大街上會(huì)聽到什么聲音？”，“在動(dòng)物園會(huì)聽到什么聲音？”，“在家里和幼兒園里又有哪些聲音呢？”提問設(shè)計(jì)有一定的在針對性和指向性，給幼兒提供一定的思維方向和思考范圍。二、多設(shè)計(jì)具有開放性和啟發(fā)性的問題 教師要恰當(dāng)?shù)拇钆浞忾]性問題與開放性問題

6、，多提一些較高認(rèn)知水平層次的問題，以激發(fā)幼兒的積極情感。例如，“假如你是一棵小草，你要到哪兒去？你要做什么呢？”這是一個(gè)開放性問題，教師并不要求幼兒給出固定的答案，而是鼓勵(lì)幼兒說出自己獨(dú)特的想法，同時(shí)激發(fā)幼兒對小草的認(rèn)識。同時(shí)教師要多設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。好問題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。所謂啟發(fā)性，即能引起幼兒認(rèn)識中的矛盾，使問題處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，能促進(jìn)幼兒積極探索與學(xué)習(xí)。三、提問應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，因其知識結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個(gè)問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內(nèi)涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，

7、提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。如在小班音樂活動(dòng)“春天多么美”中，教師范唱一遍后可這樣設(shè)計(jì)提問，以幫助幼兒理解歌詞：“春天到了，什么花開了？樹葉變成什么顏色了？什么動(dòng)物醒來了？”到了大班，幼兒有了初步的抽象概括能力、邏輯思維開始萌芽，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些難度適中、有思考價(jià)值的問題以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。四、提問應(yīng)考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師在設(shè)計(jì)一節(jié)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅僅要備教材、備內(nèi)容、備問題，更要備孩子。在設(shè)計(jì)提問時(shí)要把教學(xué)內(nèi)容和孩子有機(jī)地結(jié)合起來。要了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？在這次活動(dòng)中又能提升孩子的哪些新經(jīng)

8、驗(yàn)?zāi)?？老師不僅要對這些問題有充分的考慮，而且每次還要全面思考孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和本次活動(dòng)中提問的策略，這樣才可以在教育教學(xué)活動(dòng)中做到游刃有余。如：在大班主題活動(dòng)我們在春天里中，在進(jìn)入春季不久，結(jié)合主題一位教師設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)“找春天”。在孩子們觀察過自己家附近以后，教師問孩子們：“你從哪里找了春天，發(fā)現(xiàn)了春天？”這下孩子們興趣被完全激發(fā)起來，都高高舉起小手，爭著想回答。有的孩子說：“我家門前的柳樹發(fā)芽了?！蹦俏唤處熡肿穯枺骸耙桓鴹l象什么？”孩子大膽的想象說：“象女孩的小辮子”，“象頭發(fā)”。有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)我家路邊的小草發(fā)芽、長大了。”教師繼續(xù)追問：“小草怎么從泥土里出來的？”由于他們已經(jīng)

9、有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，都能用動(dòng)詞“鉆”、“伸”回答了。正是因?yàn)榻處煶浞至私獾剿麄儗Υ禾旖?jīng)驗(yàn)的掌握，因此設(shè)計(jì)的提問角度選擇了一個(gè)比較好的切入點(diǎn)，既促進(jìn)了思維，又增強(qiáng)了孩子表述的信心。五、提問應(yīng)注意層次性。教師的提問通常面對的是全班所有的孩子，但每個(gè)孩子的能力不同、理解水平不同、個(gè)性不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對另一些孩子來說可能過于復(fù)雜。因此，教師要注意提問的層次性，結(jié)合不同孩子的不同特點(diǎn)，提出層次不同、難度不等的問題，使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)參與活動(dòng)、積極回答問題。如在語言活動(dòng)小青蛙賣泥塘教學(xué)活動(dòng)中，我在正式活動(dòng)之前提出了三個(gè)有層次的問題：“小青蛙賣泥塘的想法好不好，為什么？”

10、“誰會(huì)來買泥塘，為什么？”“如果泥塘給你住，你會(huì)怎么辦？”孩子們帶著問題進(jìn)行了討論、思考、收集資料，活動(dòng)中幼兒紛紛地舉起了小手，爭先恐后的表情中我感受到他們回答問題的積極性，就連平時(shí)很少舉手的孩子也舉起了小手。六、提問要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目標(biāo)，幼兒的思維特點(diǎn)，由主到次、由淺入深、由易到難合理的安排問題的次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。七、提問反饋要及時(shí)，教師與幼兒共同探索“拋接球”。有的教師為了應(yīng)付時(shí)間，盡快完成所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，對幼兒回答的對錯(cuò)與否，不作評價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫幼兒回答，或者評價(jià)含糊其辭，或者過早把答案告訴幼兒，代替幼兒思維。對幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“嗯，不錯(cuò)！”、“你回答的真棒！” 之類的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，是教師駕馭教學(xué)活動(dòng)能力弱的表現(xiàn)。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在幼兒經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評價(jià)或必要的指引。對幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答，教師應(yīng)盡可能地通過啟發(fā)性問題將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來；對幼兒符合預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答，教師在回應(yīng)時(shí)或表揚(yáng)贊賞或誘導(dǎo)追問或歸納提升或鼓勵(lì)質(zhì)疑，以使