行為規(guī)范教育在智障學(xué)生教育中的作用

1、行為規(guī)范教育在智障學(xué)生教育中的作用我們都知道行為習(xí)慣直接影響著每一位學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作，所以，行為規(guī)范教育具有重要的意義。由于智障學(xué)生的智力缺陷，限制了他們認知活動和個性的發(fā)展，使他們很難形成正確的是非標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念及產(chǎn)生良好的道德情感和行為，行動也不易接受理性的約束和調(diào)節(jié)。所以，行為規(guī)范教育在特殊學(xué)校中具有重要的意義。因而在平常的教育中，結(jié)合智障學(xué)生的日常生活和學(xué)校生活，講解正確的行為方式，使他們知道什么可以做，該怎么做，經(jīng)過反復(fù)實踐訓(xùn)練，使他們形成良好的行為習(xí)慣。那么，行為規(guī)范教育在特殊教育中有哪些特點和作用呢？一、示范性人人都知道，思維是人腦對客觀事物的反映，是人們一種高級的生理

2、機能，是構(gòu)成智力的核心因素。正常人的思維發(fā)展總是按照“低級高級”這樣一種模式發(fā)展的。而智障孩子則不然，直觀具體形象是智障孩子思維發(fā)展的一個明顯特點，這一思維特點充分反映了他們思維發(fā)展停留在具體、直觀、形象這一低級水平上。這就要求行為規(guī)范教育注重直觀、具體、形象，即示范性。（一）發(fā)揮教師的榜樣作用作為教師，每天和學(xué)生接受七八個小時，教師的言行時刻影響著智障孩子。所以，做教師的，要以身作則，用自己合乎規(guī)范的言行去教育他們，為他們樹立榜樣，起到有益、無形的示范作用。（二）發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用要注意用學(xué)生中好的言行習(xí)慣提供示范作用。他們來自本校本班且年齡和經(jīng)驗上相接近，彼此熟悉，他們好的言行容易被同學(xué)接

3、受。（三）發(fā)揮家長的榜樣作用家長在這方面的教育中，也擔(dān)任著重要的角色。父母是孩子的第一位老師。除了在學(xué)校，其余的時間孩子和自己的父母在一起的時間最長，家長的言行時刻都在吸引智障孩子的注意力，是他們學(xué)習(xí)的榜樣，起著潛移默化的作用。做一，家長也應(yīng)該和老師一樣，要意識到自己是孩子的榜樣，要起到好的示范作用。老師、學(xué)生、家長三方面的有機結(jié)合，能有效地提高智障學(xué)生直觀、形象水平，促進其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。就拿進校門訓(xùn)練來說，要求學(xué)生進校門時，見到老師要主動行禮問好，首先，我們教師知州的老師要互相問好，一是問好，二也是為學(xué)生樹立榜樣；其次，發(fā)現(xiàn)同學(xué)忘了主動問好時，要及時提醒他，并讓他看其他同學(xué)進校門是否向同學(xué)

4、、老師問好，起到學(xué)生示范的作用；最后還有家長在場，有些學(xué)生因為家長在身邊不好意思問好，見到老師就不聲不響地進去了，而我們家長要主動提醒自己的孩子要主動問好，雖然只是一個小小的提醒，但作用卻是顯而易見的。 由此可見，對學(xué)生一個細小的行為規(guī)范訓(xùn)練，要做到老師、學(xué)生、家長三方面的結(jié)合，公共對他們進行教育，并用實際行動為他們做出良好的示范。二、反復(fù)性和長期性反復(fù)性和長期性在智障孩子教育中表現(xiàn)是十分明顯的。許多實驗研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦皮層損毀面積越大，對學(xué)生記憶的干擾作用越明顯。這說明記憶活動于整個大腦的健全與否密切相關(guān)。智障孩子大腦發(fā)育障礙不可避免地會給記憶的發(fā)展帶來嚴(yán)重的損害，導(dǎo)致整個記憶有明顯缺陷。

5、其突出表現(xiàn)為記憶速度緩慢，記憶容量小，保持差，易遺忘，再現(xiàn)困難，不完整，這些就影響到孩子對行為規(guī)范的鞏固和保持。因為對于行為規(guī)范要用大腦去理解、記憶，在腦中留下印象，以便需要之時，在完整地再現(xiàn)出來。但由于智障孩子的記憶容量小，對老師所講解、師范的內(nèi)容就不能完全地接受下來，致使他們?nèi)菀走z忘。就需要老師對他們進行這方面的教育和訓(xùn)練時，要針對問題注意多反復(fù)，對反復(fù)的目的是為了鞏固。同樣，由于他們保持差、易遺忘，再現(xiàn)不完整，因而一項訓(xùn)練項目也不是一次就能訓(xùn)練完成，達到預(yù)期效果的。要長時間地反復(fù)多次地強化訓(xùn)練，讓他們在腦海中留下較深刻的印象，形成條件反射，最后渡到自然習(xí)慣中去。例如：有些智障孩子敬隊禮時

6、，總是用左手。如何使他們能用正確的方法來敬隊禮呢？首先要講清隊禮的意義和方法，然后進行訓(xùn)練。訓(xùn)練時，讓他們分清左右手，然后告訴他們要用寫字的右手來敬隊禮。最后實際操作，每天在進校門及升旗時，再進行及時地提醒和指導(dǎo)。三、內(nèi)容少、坡度小、速度慢智障孩子的記憶特點，也決定了在對他們進行行為訓(xùn)練時，要講究一個“度”的問題。為了讓智障孩子理解訓(xùn)練內(nèi)容，完成訓(xùn)練任務(wù)，取得訓(xùn)練效果，就要注意訓(xùn)練的難度及訓(xùn)練的強度。訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該能被他們理解掌握，坡度要小，不要為他們設(shè)置太大的障礙，這樣有利于他們獲得成功。在他們遇到困難時，應(yīng)給予幫助，盡量避免在他們訓(xùn)練出現(xiàn)困難之后再幫助他們，因為他們往往承受不起失敗或挫折的

7、沖擊。而且訓(xùn)練時，要放慢速度。智障孩子抽象概括能力差，表象基礎(chǔ)不堅實，接受能力低，學(xué)習(xí)速度是很慢的，尤其是要達到真正的理解，融會貫通，更需要慢速度。 例如：不少學(xué)生上下樓梯往往是靠左邊走，而且還要幾級一步，身體靠著扶手。這些都是不正確的行為習(xí)慣，要糾正這些錯誤的習(xí)慣，要一點一點、一步一步地加以訓(xùn)練：首先，要求能靠右邊走，得到鞏固后，再進一步提出要求。其次，上下樓梯，不要幾級一步，而應(yīng)該一級一級，一步一步地走。最后，身體不要靠著扶手。這幾點不能同時提出，要有一短時間進行訓(xùn)練，放慢速度，這樣才能取得較好的效果。作為弱智教育工作者，我們要做好充分的思想準(zhǔn)備，不能急于求成，對智障孩子行為規(guī)范的養(yǎng)成教育既要有信心，又要有恒心。我們要滿腔熱情地關(guān)注孩子點點滴滴的進步，并能冷靜地分析與對待孩子前進中的反復(fù)現(xiàn)