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1、。 不要把課堂變成問答會。但是,只要學(xué)生能提問題,這就是重要的條件之一,它有利于形成和鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。單純地聽教師講課不能充分發(fā)動學(xué)生的精神力量。正象我們在第一次談話中所說的那樣,只有當(dāng)學(xué)生自己發(fā)覺在對教材的理解上還有這樣或那樣的銜接不上的地方時,他們求知的渴望才會產(chǎn)生和增長起來。當(dāng)某些不相符合的地方引起學(xué)生的警覺,當(dāng)他們感到還缺少某些成分才能使知識相互"吻合"的時候,這就是好事。-贊可夫不好的教師是給學(xué)生傳授真理,好的教師是使學(xué)生找尋真理。在第一種情況下,運(yùn)動是由上而下進(jìn)行的;在第二種情況下,運(yùn)動是由下而上進(jìn)行的。前者是學(xué)生由頂峰開始,努
2、力走向基礎(chǔ);后者是從基礎(chǔ)開始,學(xué)生站在基礎(chǔ)上面,然后進(jìn)到終點(diǎn),升到頂峰。摘自達(dá)尼洛夫教學(xué)論 經(jīng)驗(yàn)證明,小學(xué)首先應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。小學(xué)最重要的任務(wù)是授予學(xué)生一定范圍的知識和技能。學(xué)習(xí)的能力包括一系列與掌握知識有關(guān)的技能:會談、會寫、會觀察周圍世界中的種種現(xiàn)象、會思索、會用語言表達(dá)自己的思想。形象地說,這些技能是工具,沒有這些工具就不可能掌握知識。蘇霍姆林斯基:將整個心靈獻(xiàn)給孩子們 研究應(yīng)當(dāng)以語文為,還是應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的專業(yè)教育為主呢?對這個問題,我的回答是:照我的見解,這一切都是次要的。如果青年人通過體*和走路訓(xùn)練了他的肌肉和體力的耐勞性,以后他就會適合任何體
3、力勞動。思想的訓(xùn)練以智力和手藝方面的技能鍛煉也類似這樣。因此,有個才子講得不錯,他對教育下了這樣一個定義:"如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西,那么留下來的就是教育。" 教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈。當(dāng)我聽到或者讀到對人的個別對待的態(tài)度這些詞的時候,它們在我的意識里總是跟另一個概念思考聯(lián)系在一起的。教育這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發(fā)現(xiàn)(哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發(fā)現(xiàn)),而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。 蘇蘇霍姆林斯基:給教師的信三三 不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、呑沒一切的活動領(lǐng)域。如果教師和學(xué)校輿論唯一的根據(jù)分?jǐn)?shù)來給一個人做出好的或壞的結(jié)論,那他就不會努力去當(dāng)一個好人。如果人的精神生活(而且是什么樣的人啊,幼小的,非常嬌嫩的,在興趣、愿望和需要上都還極其脆弱的人)僅僅被
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