我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與評價指標體系研究

1、作者簡介:龐金玲(1955-,女,河北石家莊人,河北科技大學紡織服裝學院副教授,主要從事紡織業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育研究;李石君(1980-,女,天津人,河北科技大學紡織服裝學院助教,主要從事大學生素質(zhì)教育培養(yǎng)研究。2011年第7期N o 7,2011學術探索·理論研究A c a d e m i cE x p l o r a t i o n ·T h e o r yR e s e a r c h 2011年7月J u l .,2011我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與評價指標體系研究龐金玲,李石君(河北科技大學紡織服裝學院,河北石家莊050018摘要:將創(chuàng)業(yè)教育納入到深化教學改革的內(nèi)容層面,定

2、位成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施,是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年提出的一個重要命題。通過中外高校創(chuàng)業(yè)教育對比來審視我國高?，F(xiàn)狀,創(chuàng)業(yè)教育尚不成體系,基本處于發(fā)達國家六七十年代教育水平。在此基礎上,研究建構(gòu)我國高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系,為深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。關鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;高校;評價指標體系中圖分類號:G 642.41文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X (201107-0126-032010年7月,中共中央、國務院頒布實施了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年。綱要將加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、著力提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,

3、提升到深化教學改革的內(nèi)容層面,定位成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。但是,作為深化高等教育教學改革內(nèi)容的大學生創(chuàng)業(yè)教育,在我國還處于起步階段,此前少數(shù)幾所院校的試點和部分高校的探索,尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,將創(chuàng)業(yè)教育納入到教學計劃之內(nèi)進行系統(tǒng)的教學改革,更是隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年出臺,才提出的一個重要命題。本文試圖通過中外高校創(chuàng)業(yè)教育對比來審視我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,并藉此研究建構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系,為深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。一、國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)狀1.國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)狀國外創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀早期,其中美國是最早設

4、立大學創(chuàng)業(yè)教育類課程的國家。哈佛商學院M y l e s M a c e 教授早在1947年就開設了新創(chuàng)企業(yè)管理(M a n a g e m e n t o f N e wE n t e r p r i s e s 課程。美國柏森學院于1978年成立了美國第一個創(chuàng)業(yè)研究中心,這是創(chuàng)業(yè)教育探索的開始。1美國最優(yōu)秀的50家高新技術企業(yè),出自創(chuàng)業(yè)計劃大賽的占46%;1980年以后受過良好的創(chuàng)業(yè)教育的一代創(chuàng)造了95%的財富。2澳大利亞政府開發(fā)了四套模塊化教材,每套教材都有經(jīng)營自己、管理他人即培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的模塊。設立T A F E 小企業(yè)培訓中心,其專兼職教師比為46。英國大部分大學都設立了創(chuàng)業(yè)中心

5、或創(chuàng)新中心,至少有45%的大學開設創(chuàng)業(yè)教育課程。在亞洲,日本1994年把產(chǎn)業(yè)社會與人作為學生的必修課。印度1986年在國家教育政策中明確要求學生“自我創(chuàng)業(yè)所需要的態(tài)度、知識和高技能”。3綜上,國外創(chuàng)業(yè)教育的主要特點為:創(chuàng)業(yè)教育思想滲透性強,內(nèi)容豐富,形式多樣,師資水平高,重視實踐,突出應用,多渠道資金來源,創(chuàng)業(yè)教育研究不斷深入。2.我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)狀我國創(chuàng)業(yè)教育始于1997年清華大學創(chuàng)業(yè)設計大賽。1999年國務院首次提出“要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高端技術企業(yè)”。2003年教育部首次舉辦創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班,2004年教育部確定清華大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校,建

6、立了30多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實驗區(qū),并要求全國高校就業(yè)指導課程中把創(chuàng)業(yè)指導作為重點內(nèi)容。目前,我國創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定成績,但問題依然很多,如:創(chuàng)業(yè)配套政策缺失、創(chuàng)業(yè)思想氛圍淡漠、創(chuàng)業(yè)教育不成體系,游離于教學計劃之外、創(chuàng)業(yè)基礎環(huán)境差、缺乏資金、師資、教材和基地等基本條件,大部分高校創(chuàng)業(yè)教育停留在單一的創(chuàng)業(yè)大賽上,基本處于美國六七十年代教育水平。二、建立高校創(chuàng)業(yè)教育評價體系的必要性從宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)方面看,2009年的國際金融危機,將全球推入一個創(chuàng)新密集和新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展時期,正是科技上的重大突破和創(chuàng)新,推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整。溫總理在政府工作報告中強調(diào),要大力調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu),夯實經(jīng)濟基礎;要整合教育

7、資源,改進教學方式,著力培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式,是建設創(chuàng)新型國家的要求。為適應經(jīng)濟方式的改變,轉(zhuǎn)變教育觀念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,系統(tǒng)實施創(chuàng)業(yè)教育是高校的必然選擇。從促進就業(yè)、改善民生的方面看,黨的十七大提出了621“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。就高等教育自身和解困大學畢業(yè)生就業(yè)難來說,落實創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)戰(zhàn)略,就要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的內(nèi)源性動力,切實加強創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,逐步構(gòu)建符合時代要求、完善且富實效的創(chuàng)業(yè)教育體系,大力推動大學生自主創(chuàng)業(yè)工作,培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力,促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。三、高校創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的構(gòu)

8、建高校創(chuàng)業(yè)教育是教育管理、理論教學、實踐環(huán)節(jié)和教育應用的集合,其教育效果是在教育環(huán)境、教育師資、教育內(nèi)容、教育應用的不斷循環(huán)中實現(xiàn)的。創(chuàng)業(yè)教育研究必須依托其構(gòu)成因素,著眼于創(chuàng)業(yè)教育全過程,通過過程研究把握整體。因此其評價指標體系構(gòu)成要素主要考慮五個方面。1.創(chuàng)業(yè)教育組織管理創(chuàng)業(yè)教育組織管理是指高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學活動的組織保障。組織保障的實施依賴于創(chuàng)業(yè)教育專職管理機構(gòu)、教育規(guī)劃以及制度建設。設置創(chuàng)業(yè)教育專職機構(gòu),并使其具有良好運行狀態(tài)是組織管理的前提條件,教育規(guī)劃和實施方案是組織管理的目標和方向,教育教學管理制度是實施組織管理的手段。因此,創(chuàng)業(yè)教育組織管理從專職機構(gòu)(含組織機構(gòu)與人員配備、運行

9、狀態(tài)、教育規(guī)劃(含教育規(guī)劃和實施方案、制度建設(含教育管理、教學管理和教育激勵方面建立子指標體系。2.創(chuàng)業(yè)教育投入力度創(chuàng)業(yè)教育投入力度是改善教育環(huán)境,豐富教學資源,保障教育質(zhì)量的重要支撐。高校與企業(yè)聯(lián)動,吸納多方參與,利于增加創(chuàng)業(yè)教育投入力度。高校自有資金投入,完善創(chuàng)業(yè)教學、教材和師資隊伍建設,吸納社會參與共同建設創(chuàng)業(yè)基地、提供兼職教師和創(chuàng)業(yè)實踐基金,為創(chuàng)業(yè)教育提供基礎保障。因此,從高校自有資金投入(含創(chuàng)業(yè)教學、實踐基地和師資,引進企業(yè)參與(含創(chuàng)業(yè)基地建設、提供兼職教師和創(chuàng)業(yè)實踐基金方面建立子指標體系。3.創(chuàng)業(yè)教育理論教學創(chuàng)業(yè)教育理論教學是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設的重要組成部分,包括師資隊伍建設、教材

10、建設、課程體系建設、教學內(nèi)容和教學方法。師資是創(chuàng)業(yè)教學的實施者,專兼職教師配比、專職教師的理論水平和兼職教師的實戰(zhàn)能力是保證教學水平的先決條件;課程體系建設是創(chuàng)業(yè)教學的質(zhì)量保障,在完善的教學系統(tǒng)中設立創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng),是教學質(zhì)量保障的措施;教材是教學內(nèi)容的系統(tǒng)性體現(xiàn),系列化、模塊化教材建設是豐富教學內(nèi)容的重要體現(xiàn)。因此,從師資隊伍(專兼職教師人數(shù)及比例、專職教師培訓和兼職教師創(chuàng)業(yè)實踐情況,課程體系建設(創(chuàng)業(yè)教育納入教學計劃情況、開出創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)和教學大綱配套情況,教學內(nèi)容(創(chuàng)業(yè)精神與意識、創(chuàng)業(yè)知識積累和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì),教材方面建立子指標體系。4.創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)業(yè)是行動,是知識與技能的運用與展示

11、,創(chuàng)業(yè)教育實踐回歸創(chuàng)業(yè)本質(zhì),創(chuàng)業(yè)實踐定位為重中之重已成共識。創(chuàng)業(yè)實踐包含實踐內(nèi)容設計、創(chuàng)新內(nèi)涵融入、實踐基地建設、創(chuàng)業(yè)咨詢與服務。展示大量成功與失敗案例、分析案例中的謀略、技巧與方法,進行創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)與訓練,將創(chuàng)新內(nèi)涵融入到創(chuàng)業(yè)實踐之中,追求實踐內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展同步;校內(nèi)外實踐基地是實施創(chuàng)業(yè)實踐的場所,一方面為不同專業(yè)、行業(yè)、類型創(chuàng)業(yè)提供空間,另一方面激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情;創(chuàng)業(yè)咨詢與服務面向創(chuàng)業(yè)實踐的心理、技術等提供幫助。因此,從創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容,實踐基地建設(含校內(nèi)外,創(chuàng)業(yè)咨詢與服務方面建立子指標體系。5.創(chuàng)業(yè)教育實施效果大學生是高校創(chuàng)業(yè)教育的受益者,創(chuàng)業(yè)教育的效果在他們身上體現(xiàn)。開展創(chuàng)業(yè)教育,旨在

12、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)基本知識與能力,并通過創(chuàng)業(yè)實踐磨練大學生心理素質(zhì),奠定基本創(chuàng)業(yè)基礎,使部分具有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)潛能的大學生脫穎而出,成功創(chuàng)業(yè)。因此,從學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識與能力、創(chuàng)業(yè)實踐活動和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率方面建立子指標體系。四、創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系及評價模型根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成要素和評價指標體系設計原則,設計了3級評價指標體系。運用專家調(diào)查法確定出一級指標5項,二級指標18項,三級指標48項。利用專家賦權(quán)法確定指標體系的權(quán)重,見下表。創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系一級指標權(quán)重二級指標權(quán)重三級指標權(quán)重教育規(guī)劃0.40制度建設0.40創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)與人員配備0.60創(chuàng)業(yè)教育工作運行狀

13、態(tài)0.40創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃情況0.45創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃實施方案0.55創(chuàng)業(yè)教育管理制度0.35創(chuàng)業(yè)教育教學制度0.40創(chuàng)業(yè)教育激勵機制0.25創(chuàng)業(yè)教育投入力度0.25資金投入0.55創(chuàng)業(yè)教育投入力度0.25721一級指標權(quán)重二級指標權(quán)重三級指標權(quán)重課程體系0.30教學內(nèi)容0.25教材建設0.20專兼職教師人數(shù)及配比0.35專職教師教育培訓情況0.30兼職教師創(chuàng)業(yè)實踐情況0.35創(chuàng)業(yè)課程體系納入培養(yǎng)計劃情況0.35開出創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)0.30教學大綱配套情況0.35創(chuàng)業(yè)精神與意識培養(yǎng)0.35創(chuàng)業(yè)知識積累0.35創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育0.30系列化或模塊化出版教材0.60系列化或模塊化講義0.40創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)0

14、.25實踐內(nèi)容0.30基地建設0.40咨詢與服務0.30創(chuàng)業(yè)服務0.50創(chuàng)業(yè)教育實施效果0.15學生創(chuàng)業(yè)意識0.15學生創(chuàng)業(yè)心里0.15學生創(chuàng)業(yè)知識與能力0.20學生創(chuàng)業(yè)實踐活動0.20創(chuàng)業(yè)文化氛圍0.15畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率(5年內(nèi)0.15有自主創(chuàng)業(yè)動機和欲望的學生比例0.60創(chuàng)業(yè)精神和風險意識0.40有較好的忍受力和耐挫力0.35誠實可信0.30有良好的溝通意識與團隊合作意識0.35熟悉國家政策法規(guī)0.15掌握創(chuàng)業(yè)基本技能0.20具備良好職業(yè)技術0.20具有良好經(jīng)營管理能力0.25具有較好社會活動能力0.20創(chuàng)業(yè)大賽參與比例及獲獎情況0.60企業(yè)創(chuàng)業(yè)吸納學生參與情況0.40崇尚創(chuàng)業(yè)的校園活動0

15、.60創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡互動0.40創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)情況0.60科技創(chuàng)業(yè)所占比例0.40五、結(jié)束語1989年11月聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀的教育”研討會提出了繼文化知識證書、職業(yè)技能證書之后的“第三本教育證書-創(chuàng)業(yè)教育證書”的概念,1995年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的關于高等教育的變革與發(fā)展的政策中指出,在“學位不等于工作”的時代,社會更需要高校畢業(yè)生不僅是現(xiàn)有崗位的求職者,更應該是新的工作崗位的創(chuàng)造者?？梢?實施創(chuàng)業(yè)教育既是經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求,又是高等教育對社會變革的適應,具有時代性和緊迫性。創(chuàng)業(yè)教育評價是實施創(chuàng)業(yè)教育必不可少的重要環(huán)節(jié),在目前貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010

16、-2020的背景下,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系和評價模型,能夠為高校創(chuàng)業(yè)教育評價提供價值標準,從而助推創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。我國創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐尚處于萌芽期,無論是理論研究還是實踐探索都存在不足,有待進一步探索與研究。參考文獻1杜蘭曉,高水良.國外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對我國的啟示J.中國校外教育,2009,(1.2李濱慧.談高職院校應更新對大學生創(chuàng)業(yè)教育的理念J.遼寧省交通高等?？茖W校學報,2009,(11.3左殿升,李兆智.國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)教育比較研究J.山東省青年管理干部學院學報,2010,(5.責任編輯:小漁8 2 1 我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與評價指標體系研究作者:龐金玲, 李石君作者單位:河北科技大學 紡織服裝學院,河北 石家莊,050018刊名:學術探索·理論研究英文刊名:Ac