情景創(chuàng)設對課堂教學的影響

1、情景創(chuàng)設對課堂教學的影響生命科學課例“生態(tài)系統(tǒng)的成分”實踐與反思上海市奉賢中學 林英一、 問題的提出以德育為核心、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、以改變學生的學習方法為特征是二期課改的要求。學生是學習的主人，因此改變學生的學法就尤為重要，學生主體作用發(fā)揮得如何將直接影響到課堂教學的質量。教師是學生的引導者、合作者如何去發(fā)揮學生的主體性，在二期課改中對教師而言具有十分值得探索的一個課題。教師如何利用好40分鐘，如何通過課堂情境的創(chuàng)設調動學生的學習積極性？當教師能夠不斷意識到自己所處的特定情景與獲得新知識和新能力有關的各個教學階段之間的相互作用關系時，學習的進程才富有成效。于是我們教研組在教育

2、教學專家宋潔蓮老師的引領下以“生態(tài)系統(tǒng)的成分”一課為載體，進行了“情景創(chuàng)設對課堂教學的影響”研究的嘗試。二、 研究背景建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建權知識的過程。建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而更能激發(fā)學習者的興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于培養(yǎng)學習者的個性和易于發(fā)揮創(chuàng)造性。意義建構是學習的目的，要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情景，把創(chuàng)設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。情景是指對學習新知識和新能力產生影響的

3、各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。學生所處的個人情景直接地、持續(xù)地與整個學習過程發(fā)生相互作用。學習總是發(fā)生在特定時刻的學生個性特征與一系列特定的環(huán)境之間的關系之中。情景不是固定不變的。學習是一種變化，使學生本身發(fā)生變化，也使情景得以變化。 對“學習事件”、“情景意識”的反思的廣泛性和深刻性，才能使得教學情景的創(chuàng)設日益發(fā)展。學習活動應在與現(xiàn)實情境相類似的情景中發(fā)生，以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構中的作用，才能提高教學效率。三、教學實踐1、第一輪教學實踐的設計生態(tài)系統(tǒng)的成分是第十二章第三節(jié)內容，本節(jié)知識學生在初中生命科學中已學過

4、，有了初步的認識后學生的學習興趣勢必會減弱。如何激起學生主動學習的興趣、提高學習效率是教師值得思考的問題。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際情景下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情景下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。我國教育心理學家邵瑞珍說過：教學好比旅行，旅行前必須知道目的地和出發(fā)點，教學前也必須明確教學目標和學習者的原有學習準備情況，通過對學習需要的分析確定總的教學目標，即目的地。根據(jù)“情境”對意義建構的重

5、要作用，實施教學實踐的L老師結合自己的教學經(jīng)驗和對教材的理解，搭建了本節(jié)課學習的認知框架，設計了本節(jié)課教學流程：教學流程 目的出示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片 理清種群、群落的關系 引出種群、群落、無機環(huán)境三者關系 明確生態(tài)系統(tǒng)的概念播放生態(tài)系統(tǒng)的類型錄象片段 區(qū)分不同的生態(tài)系統(tǒng)出示草原生態(tài)系統(tǒng)圖片 分析生態(tài)系統(tǒng)的成分分析生物之間的相互關系 理解三者的關系是相互依存的播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”錄象 認識食物鏈、食物網(wǎng)引導學生分析簡單的食物網(wǎng)圖 鞏固營養(yǎng)級、生物之間的相互關系從以上環(huán)節(jié)可以看出，參與了三年新教材教學實踐的L老師對二期課改“以學生發(fā)展為本”的教育宗旨有一定的認識，能以建構主義的“創(chuàng)設情景”模式

6、引導學生的認知過程，注重利用多媒體技術（大量的圖片、影片）進行生動的情景的創(chuàng)設。但這種設計思想能否在課堂中達成呢？下面是一段課堂實錄：片斷1：師；圖中你看到了哪些生物？生1：蝦、螺絲、水草、蝸牛師：有沒有補充？（停頓片刻，無人應答）那么請問，除了看到的生物外，有沒有肉眼看不到的？（眾學生回答：細菌、微生物）師：哦，很好。在這個池塘中，所有的水草構成什么？所有的生物又構成了什么？生1；種群生2：群落師；池塘中的生物生存與哪些因素有關？生1：陽光、水。師：還有嗎？（部分學生補充回答）：溫度、空氣。師：很好。這些我們把它稱為無機環(huán)境。池塘中的所有生物與無機環(huán)境就構成了生態(tài)系統(tǒng)。生物與無機環(huán)境相互作用

7、。（教師板書）群落 種群個體(同種)(不同)+無機環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)2、第一輪教學實踐的反思課后合作共同體的伙伴們一同展開了反思討論，焦點集中在“學生的學習興趣通過創(chuàng)設情景真的被激發(fā)了嗎？”“情景教學的效果提升了嗎？”這兩個個問題上。 通過上述片段，我們首先發(fā)現(xiàn)學生的學習處于一種比較被動的狀態(tài)，未調動起學生的全部感受力和經(jīng)驗，學生只是盲目地將看到的信息表達出來。課堂練習中也明顯地暴露出這一問題。051015202530ABC人數(shù)百分比例：一塊水稻田中，不僅生長著水稻、雜草，還生活著許多浮游植物和浮游動物等，這塊稻田可稱為（ ）A種群 B生物群落 C生態(tài)系統(tǒng) 有4位學生選擇了A這個存在明顯錯誤的選項，

8、而選擇C這個最確切選項的學生有28位，只占58.3%。統(tǒng)計結果顯示出有個別學生課堂學習效果極差。關鍵是在初中初步認識的基礎上沒有學習的興趣和主動性。大家通過討論，反思后認為，建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實情景，真實的情景最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經(jīng)驗。創(chuàng)設情景是為了幫助學習者理解、內化學習內容，使他們在原有的認知結構上進行意義建構。L老師的第一次教學實踐雖然希望通過課堂情景設計與創(chuàng)設，營造一個更能讓學生接受的氛圍，但實踐中仍有不足，主要體現(xiàn)在如下方面：1、 充分利用多媒體技術，以影片、圖像等直觀的手段去創(chuàng)設課堂情境，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生自主地投入到學習中去。但課堂引

9、入較簡單，圖片不夠新穎，還無法調動起學生的學習積極性，使教學即時效果不明顯。2、 如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，對原有認知結構進行改造與重組。通過“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構，而這離不開原有認知結構中的知識、經(jīng)驗與表象，情景創(chuàng)設要為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。3、第二輪教學實踐的改進措施我們知道，創(chuàng)設情景要有吸引力，如何使學習者對情景的信息注意和體驗呢？這就需要分析學生的興趣。興趣是學習者學習的強大動力。人們對世界的感知認識總是首先注意那些最新的信息。所以要讓情景與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，讓他感到進入一種情

10、景就獲得一次新的體驗。所以第二輪教學實踐的關鍵是從課堂引入部分就要調動學生學習的主動性、積極性。提供實際情景所具有的生動、豐富性，激發(fā)聯(lián)想，提取長時記憶中有關內容，將使學生對知識的意義建構發(fā)生轉變。于是，第二輪教學實踐的課堂引入借鑒“卡巴森林的鹿群”這一故事，并且把它擬人化，讓學生進入一種新的情景體驗。4、第二輪教學實踐 在此基礎上，第二輪教學實踐作了相應的調整：教學流程 目的圖文并茂-卡巴森林的鹿群 調動學生學習的主動性 引出種群、群落、無機環(huán)境三者關系 明確生態(tài)系統(tǒng)的概念播放生態(tài)系統(tǒng)的類型錄象片段 區(qū)分不同的生態(tài)系統(tǒng)出示草原生態(tài)系統(tǒng)圖片 分析生態(tài)系統(tǒng)的成分分析生物之間的相互關系 理解三者的

11、關系是相互依存的播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”錄象 認識食物鏈、食物網(wǎng)引導學生分析簡單的食物網(wǎng)圖 鞏固營養(yǎng)級、生物之間的相互關系此后的第二次實踐取得了令人滿意的效果。下面是一段課堂實錄：片斷2：師；首先請大家聽一個故事（開門見山，講解故事卡巴森林的鹿群）20世紀初，美國亞里桑那洲北部的卡巴森林。（學生饒有興趣，認真聽講）師：人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，把狼都殺害了。（出示相應的圖片情景）那么請問，鹿群的隊伍會不斷壯大嗎？（眾學生思考：會。少數(shù)學生發(fā)表不同意見：不會）師：我們一起來看看。（繼續(xù)故事，播放圖片）師；人們以為這樣可以保住鹿群，誰知幾年后鹿群的數(shù)量越來越少，面臨著絕種的威脅。（部分學生臉上出現(xiàn)了不或的

12、表情，學生的興趣被調動起來，求知的欲望激起學生學習的主動性）師：（擬人化的表述）面臨絕種的鹿群暗暗反思：“這到底是誰的錯？” （學生思考中）師：（教師推波助瀾，出示圖片、文字）在鹿群暗暗反思的同時，狼也道出了自己的心聲：“其實你不懂我的心。”（停頓片刻）“我是森林的保護神”。（眾學生笑，）師：狼為何是森林的保護神？森林中各生物間的關系如何？（學生積極思考，踴躍回答問題）5、第二輪教學實踐的反思格雷戈克將學生的學習情況分為具體有序、具體隨機、抽象有趣、抽象隨機四種。美國教育技術界著名學者海涅克（B.HeinicH）1989年就指出：對學生進行適當?shù)姆治觯瑢虒W方法和教學媒體的選擇，對教學是有益的

13、?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的成分”一課針對高中學生的學情精心設計，利用生動的影片，大量的圖片，創(chuàng)設良好的情景教學，課堂引入的卡巴森林的故事圖文及擬人表述，調動多種感官，寓教于樂，加快對課堂情景的理解，加深對知識點的記憶，通過“同化”與“順應”達到對新知識意義的建構。總之，本節(jié)內容從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學習”到“動態(tài)學習”的飛越，讓學生從單調緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，激發(fā)學習樂趣，提高學習效率。情景創(chuàng)設給教師提出更高要求，作為教學活動的組織者，應有對教學內容的多種理解和認知能力，尊重學生認知能力的不同，以情景創(chuàng)設的多樣性去實現(xiàn)學生個性化學習的選擇性，以多樣的交互去激活學生的主動性，提供給學生多種

14、學習的起點和多條學習的路徑，滿足學生個別化學習與不同認知的需要。回顧兩次實踐過程，還是存在問題值得我們在以后的教學中進一步思考與探究：1、即使在同樣的時間、同樣的環(huán)境中，不同的學生對情景的領悟和反應方式也是不同的，教師如何處理？2、在“情景”要素中要如何根據(jù)學生的個別差異控制情景以促進學習或增強學習的潛能？ 這是需要我們在今后科學教學中解決的問題。只有在不斷反思的實踐中生成的教學問題，并能在同伴互助、專業(yè)引領下，在不斷的實踐中尋求解決問題的方法與策略，才會使我們教師的素養(yǎng)得到提高、專業(yè)得到發(fā)展。教學的中心由教師向學生轉移，教學的目的是培養(yǎng)新世紀的善于學習的終身學習者，他們能夠自我控制學習過程，

15、具有自我分析和評價能力，具有反思與批判能力，具有創(chuàng)新精神。情景教學也意味著教師和學生的作用的改變，教師和學生都要努力成功地適應自己的新角色。所以，在進行教學情景創(chuàng)設中，我們應充分重視學生的分析，積極探索生個別差異與教學情景各要素的聯(lián)系，成功地進行教學情景創(chuàng)設，才能真正最大限度地提高教堂教學效率。四、課例研究的收獲及體會“生態(tài)系統(tǒng)的成分”這個課例的實踐反思結束了，從中收獲頗豐：1、反思對教師成長的作用。反思是教師對自己教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理解和實踐之間的對話。教學反思的過程實際上是教師把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學

16、觀念以及教學效果。教學與反思相結合，教學與研究相結合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思想品質，從而使教師體會到自己工作的價值和生命的意義。美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應該是一個總結經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。2、合作互助在教育行動研究中的作用。教學反思與行動研究當然以自我反思為基礎，但離不開教師集體的協(xié)助。教師之間的交流與合作是提高教學能力最有效的方法。有了同伴間的互助和橫向的支援，可以避免執(zhí)教教師在實踐中簡單地重復自己，達到執(zhí)教教師與合作共同體成員共同提高的目的。3、專業(yè)引領在行動教育中的作用。行動研究是理論指導下的實踐性研究，理論指導、專業(yè)引領是行動研究得以深入發(fā)展的重要支撐。教師普遍認為“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。但是如果沒有先進的教育理論的引導、沒有教育專家（宋潔蓮老師）的引領，教師會在同一水平上重復，不會有太大的發(fā)展。許多教師認為：“理論是我們最缺乏的?！彼卫蠋熀妥约阂黄鹧芯康姆绞綍屓擞忻┤D開的感覺，令自己在短時間內有較大提高，起到事半功倍的作用。4、以課例研究為載體的校本教研制度對教師專業(yè)化成長的作用。教師是教育改革的實踐者。一名