教育科研常用研究方法介紹

1、教育科研方法講稿第一講 觀察法和調查法主講：郭佳時間：2013年6月12日教育科學研究方法是指在教育科學研究中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。教育科學研究方法是為完成教育科學研究任務的"橋"和"船"。方向和目標定了，方法就起著決定性作用。教育科學研究方法的種類很多，如觀察法，調查法、文獻法、經驗總結法、行動研究法、實驗法、個案研究法、比較法、歷史法、預測法、測量法、統(tǒng)計法及內容分析法等。前六種研究方法經常用到，簡介如下。一觀察法觀察法是教育科學研究中常用的一種研究方法。觀察法的概念和作用觀察法是研究者按照一定的目的和計劃，在教育教學活動中

2、，對研究對象進行系統(tǒng)的觀察研究，從而了解某些特征和規(guī)律的方法。觀察法是客觀、全面地了解教育現(xiàn)象，深入了解教育對象，發(fā)現(xiàn)問題的重要手段；是制定正確措施和方法，提高教育質量的前提；是進一步認識教育現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，把握其本質屬性，探索新的教育規(guī)律的重要方法。(二)觀察法的實施 1.制定方案：明確觀察目的和任務，學習有關知識和理論，確定觀察對象的總體和樣本，選擇好觀察手段，制定觀察計劃和預期成果。 2.實施觀察：具體選定觀察對象和范圍，明確觀察的中心內容，按計劃有步驟地進行觀察，善于辨別主要因素和無關因素，注意觀察對象的活動及其反應，可重復多次進行觀察，提高觀察信度。做好觀察記錄。 3.完善資料：

3、及時整理觀察數(shù)據(jù)、圖表、筆錄、錄音、錄象、相片等資料。及時對有關資料進行統(tǒng)計處理，不斷提高資料的信度。 (三)分析資料和撰寫研究報告。要及時分析和處理觀察所得到的數(shù)據(jù)材料。找出事件的因果關系，得出觀察研究結論。撰寫觀察研究報告，對教育實踐提出有意義的建議。二調查法調查法也是教育科學研究常用而有效的方法。(一)調查法的概念和作用調查法是按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法。 調查有以下三個作用：掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。做為教育研究的對象和現(xiàn)象是復雜的，各種因素是不斷地變化著的。因而，

4、要研究解決某些問題，就必須掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。為課題研究提供事實依據(jù)。課題研究及教育科研應努力做好三個服務：為行政決策服務，為做好工作服務，為教育改革實踐服務。所有這些服務都要以事實為依據(jù)。明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。社會越是向前發(fā)展，我們要研究的問題涉及的方面就越多。因而，我們必須了解和把握現(xiàn)實情況。要善于發(fā)展新問題，解決新問題，提出新見解，形成新理論，推進教育科學和教育事業(yè)的發(fā)展。(二)調查的實施和方式 調查要有明確的目的，并制定具體的調查方案。調查對象總體的選擇要恰當，要運用科學的抽樣方法進行抽樣。要利用多種手段收集資料，并具有典型性、客觀性和真實性。對調查資料

5、要進行系統(tǒng)化整理，并盡量運用數(shù)理統(tǒng)計的方法和圖示的方法進行分析。一般采用以下三種調查方式： 1.問卷法問卷法是調查者將調查的內容編制成問題或表式，由調查對象填寫答案，然后回收，進行整理、統(tǒng)計、研究的一種調查方法。重要的是做好問卷設計。首先寫好問卷導語，即簡要寫明問卷的目的、意義和要求。主體內容是做好問題設計，題目要具有科學性、合理性和針對性。既能明確地反映出調查者的意圖；又能讓答卷者真實、準確地進行回答?？捎羞x擇題、是非題、填空題、回答題等。題目的組成和順序都要有一定的安排，還要注意問卷結果要便于統(tǒng)計，并充分考慮利用現(xiàn)代化手段進行統(tǒng)計。2.訪談法訪談法是調查者針對某一特定研究目的，通過與調查對

6、象面對面的談話方式了解情況，收集所需要的資料的方法。訪談的內容大致可以分為三類：一是事實的調查，旨在要求被訪者提供確實知道的一般情況。二是意見的征詢，即征求被訪者對某個教育問題的看法、意見和建議。三是了解被訪者的內心世界和心理動機，包括個人的認知、經歷、體驗、興趣、愛好、抱負、信仰、思想特點、個性特征、心理品質乃至家庭情況、社會關系等等。要做好訪談設計：確定研究問題，確定訪談的樣本和方法，擬定訪談提綱等。談話的對象可采用個體訪談，也可以對有相同看法和經歷的一組人進行訪談。談話結構可采用封閉型，即有明確的答案；也可采用開放型，即完全沒有明確的答案；或半開放型。談話方式可采用答辯訪談法也可采用敘事

7、訪談法。 研究者親自訪談，會使調查工作親切、深入、全面、準確。障礙是被調查者常有"警戒心理"。為進行好訪談，有以下幾點需要注意： 其一，選擇訪問對象時應考慮到對方能否提供有價值的事實材料，是否樂于回答所提出的問題。因此訪問者對于被訪問者的經歷、地位和個性特證，事先應有所了解。 其二，訪問的時間和地點應以不影響被訪者的工作或學習為前提，最好是利用課余或休假時間。 其三，訪問者取得被訪者的信任和合作是關鍵。為此訪問者在訪問前需求得被訪者同意；談話前說明訪問目的，使對方感到問題的重要；訪問者的態(tài)度要誠懇、有禮貌等。 其四，要善于洞察被訪者的心理變化。要機智，善于臨機應變。 其五，

8、要掌握發(fā)問的技術。提問題通常有三種方法：一是直接法，即開門見山，直截了當?shù)靥岢鲆粋€問題讓對方回答。二是間接法，問的是甲，實際想了解的是乙。三是迂回法，即從各個不同的側面了解一個實質性的問題。當談話離題時要善于巧妙地把話題引到原定的目標上來。訪談要選擇好記錄方式(筆錄、錄音、錄象、相片等)。對訪談記錄要及時整理和分析：一是進行事實歸類分析，找出因果關系。二是從事實資料中產生新的學說和理論。形成結論。 3.作品分析法作品分析法是對調查對象(明確總體和樣本)的各種作品，如筆記、作業(yè)、日記、文章等進行分析研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點和規(guī)律的方法。作品分析法需要有明確的目的和計劃，對要分析的作品要

9、確定范圍和分析的重點。作品分析法多用于個案研究或群體的心理品質和個性特征等方面的研究。(三)無論采用哪種調查方式，調查實施后，都應寫好調查研究報告。一般調查研究報告的內容包括：調查背景，調查目的，調查對象，調查進行的時間和方式，主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析(結論)，對策和建議，主要參考文獻等。教育科研方法講稿第二講文獻法和經驗總結法主講：汪芙蓉時間：2013年6月19日一文獻法獻法是研究者按照一定的研究目的或課題，通過研究文獻活動，全面、正確地了解、掌握所研究的問題，揭示其規(guī)律、屬性的一種方法。學校教育科研全書中寫道："在教育這個特殊的領域，文獻法更具特殊重要的意義。古今中外，一切有貢獻的教育

10、家都是在廣泛吸取前人成果的基礎上，即運用文獻法對前人的成果加以吸收，運用，以及創(chuàng)新而取得的。千百年來，豐富的教育文獻資料積累了無數(shù)有關教育事實、數(shù)據(jù)、理論、方法，以及科學假設和幻想，成為人類寶貴的精神財富。可見，作為一名中小學教育工作者，學習和運用文獻法，才能更好地進行富有效力的教育研究工作，發(fā)掘人類的精神寶藏，揭示教育的發(fā)展規(guī)律，發(fā)展我們今天的教育事業(yè)。"文獻法的操作可有以下四個步驟。一是文獻檢索。即首先要充分利用報刊目錄、文摘、年鑒及百科全書等資料，檢索列出有一定參考價值的文獻目錄清單。二是文獻收集。收集文獻是重要而艱苦的工作，通過對文獻的瀏覽、精讀和收錄(可充分利用現(xiàn)代化手段來

11、進行收錄)，形成文獻的提綱、摘錄和摘要，能形成文獻卡片資料更好。三是文獻鑒別。要注重文獻的出處和價值，去偽存真，防止以訛傳訛。四是文獻的研究與運用?？蛇\用歷史法、因果法、比較法、辯證法等方法對文獻進行定性分析和定量統(tǒng)計，反復思考，得出規(guī)律性的認識，寫出研究報告。二經驗總結法科學經驗總結是教育領域常用的科研方法，也叫做教育經驗總結法。 (一)教育經驗總結法的概念和作用教育經驗總結法是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。在中外教育史上，有許多關于教育經驗總結的著述，對教育事業(yè)的發(fā)展產生了深遠的影響。凡有重大建

12、樹的教育家，無不通過總結自己和他人(前人)的經驗，探索教育的客觀規(guī)律，推動了人類文化教育事業(yè)的進步。教育經驗總結是提高教育教學質量，提高辦學水平的可靠保障，是豐富和發(fā)展教育科學理論的重要途徑。先進的教育經驗蘊含著對客觀教育規(guī)律的正確認識，體現(xiàn)了追求真理、開拓和創(chuàng)新。經驗總結的方法和步驟 教育經驗本身具有普遍性、實踐性和多樣性的特點，其內容豐富多彩，一般方法步驟如下。1.從實際出發(fā)，認真選擇課題，確定研究對象(總體)。2.圍繞中心內容，廣泛收集、掌握有關參考資料。 3.計劃與實施。制定工作計劃，做好人力和時間的安排，搜集具體的經驗事實，進行分析、綜合、總結和驗證。4.概括經驗。通過分析、綜合、抽

13、象、概括使經驗條理化、系統(tǒng)化，并突出重要的、有特色和創(chuàng)新的內容，提煉標題字句，上升到教育理論的高度。5.總結研究成果，寫出論文或研究報告。 (三)先進經驗的推廣 先進經驗可由教育行政領導部門、學術部門和學校主辦或參與推廣?？刹捎脮?、錄音錄像進行交流；也可舉辦現(xiàn)場會、教育教學展覽會、專題討論會、研討會以及傳、幫、帶等活動進行交流推廣。交流推廣過程是經驗總結接受實踐檢驗，取得反饋信息一種有效途徑。只有多次反復地再實踐、再提高，才會使先進經驗得到進一步的提高，并取得更大的社會效益。教育科研方法講稿第三講 行動研究法和實驗法主講：馮巧英時間：2013年6月26日一行動研究法行動研究法是最受教育工作者

14、歡迎，運用最為普遍的科研方法，是我們教育工作者要重點掌握的一個教育科學研究方法。 (一)行動研究法的概念和特點簡要介紹一下行動研究法是怎么來的。行動研究法產生于二十世紀中葉。當時，一般科研工作者認為"行動"與"研究"是不同的人從事不同性質活動的概念。而美國的著名社會心理學家科特.勒溫和社會工作者約翰.考爾在各自的工作中發(fā)現(xiàn)：社會科學研究者僅憑個人興趣，或只為了"出書"而搞研究；而實際工作者如果不去研究自己所處的環(huán)境和面臨的實際問題，又得不到研究者的幫助，任憑個人的熱情去工作，就無法做出"有條理有成效的行動"。對此，

15、勒溫認為："沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動"。因而，他闡述了行動與研究間的密切關系，并提出了一種社會科學研究的新思路、新方法，即強調研究選題應該來自實際工作者需求，研究須在實際工作中進行，研究應由實際工作者和研究者共同參與來完成。同時還強調，研究的成果應為實際工作者所理解所掌握，并加以實施。研究的最終目的，是為了解決實際問題以改善社會行為。他進而指出，這是一種"將科學研究者與實際工作者的智慧和能力結合起來以解決某一事實的一種方法"。由此，為"行動研究"正式定了名稱。于50年代，將"行動研究"介紹到教育界，隨后

16、廣泛應用于教育行政管理、教育、教學及課堂的教育科學研究之中。可見，行動研究是指有計劃、有步驟地對教育實踐中產生的問題，由教育實踐工作者和教育研究者相結合，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。行動研究法所以受到教育工作者歡迎，成為最為普遍運用的方法，因為它有五大特點(優(yōu)勢)。行動研究的主要目的是針對實際問題，改進實際工作，提高行動質量。它解決了"工作"與"研究"，"實踐"與"理論"，"科學研究者"與"實際工作者"的脫節(jié)，實現(xiàn)了實驗研究和實踐工作統(tǒng)一。 行動研究

17、使干部、教師真正成為教育科研的主體。從事行動研究和運用研究成果的人員就是實際工作的人員。第一線的干部、教師最知道教育中亟待研究的問題，也是最易于著手解決問題的人，更是最易取得成果的人。行動研究的環(huán)境是自然狀況下的環(huán)境，是真實的動態(tài)工作環(huán)境。這樣的工作變革是真實的工作改進、改革。行動研究選擇的方法是有利于解決問題的各種方法的綜合，也就是它可以綜合、靈活地運用其他方法，如"觀察法"、"調查法"、"作品分析法"、"個案分析法"等。這有利于教育方法改革，有利于教育創(chuàng)新。行動研究的價值評估重在研究的實際效果上，突出了教育科研

18、的實效性。這有利于落實素質教育?？傊?，行動研究法使教育實踐工作和教育科研工作統(tǒng)一起來，是我們要重點掌握的一個教育科學研究方法。(二)行動研究法的實施行動研究的過程可歸納為以下五個步驟。1.確定問題。從學校實際工作出發(fā)，提出教育教學以及管理方面的亟待解決的問題和改變的初步設想。收集有關資料，明確研究目的和意義。2.制定計劃。首先要制定系統(tǒng)的總體計劃，包括研究的目標內容，途徑方法，管理評價等，還要制定具體的行動計劃，安排好活動的先后順序等。3.行動實施。要組織參與研究的人員進行學習和培訓。要按計劃所制定的措施采取行動，組織活動。要注意活動資料的收集和整理，注重實際效果和問題的解決。4.分析與評價。

19、對研究所獲得的數(shù)據(jù)和資料要進行系統(tǒng)的科學處理，及時對研究的成果進行分析和評價。5.提出報告。報告的內容應該包括研究背景，理論依據(jù)，目標內容，實踐操作，效果結論及思考與建議等。二實驗法大家都了解"醫(yī)學試驗"、"化學實驗"以及"物理實驗"等，在教育領域的實驗我們稱為教育實驗。所謂教育實驗是指教育研究人員根據(jù)研究目的，選擇研究對象，主動操縱試驗條件，人為地創(chuàng)設或改變教育條件，控制其它因素的作用，觀察、測量試驗對象的變化，揭示教育現(xiàn)象之間的因果關系的一種科學研究方法。為開展好教育實驗，實驗前要做好實驗設計方案，包括：選擇課題的研究背景、理論依

20、據(jù)，試驗假設(目標內容)，實驗組織、實驗因素的操縱(自變量的操作，因變量的檢測，無關變量的控制等)，實施方法和步驟、預期成果及建議等。試驗中要按計劃進行，注意實驗資料的收集和整理，要及時對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計并得出結論。試驗實施后，要進行全面總結，寫出試驗研究報告，要提煉語言，突出特色和創(chuàng)新的內容，提高實驗研究報告的水平。幼兒園教師課堂組織技巧 課堂教學=集體教學 幼兒園集體教學活動，更多地體現(xiàn)了教師作為組織者、支持者和引導者的作用。因為教師是教育活動中的主導者，扮演著多種角色，所以我認為教師是影響集體教學質量好壞的重要因素，教師本身的專業(yè)素質直接影響著幼兒的發(fā)展。

21、0;一、給孩子一個真實、自然、簡單的課堂。幼兒園的一節(jié)課，怎樣才能上好？什么樣的課才能稱為一節(jié)好課？ （一）、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”。“放射型”的課是指一節(jié)課圍繞一個點展開，各環(huán)節(jié)的設置都是為這個重點服務的。例如：和時間賽跑教學點：體驗時間的長短，發(fā)現(xiàn)時間的價值和自身的努力有關系。環(huán)節(jié)一：早上7點和8點之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉，感知一下時間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動做下鋪墊）環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。先是無意識地插這時幼兒自身處于一種自然狀態(tài)，還沒有把自身的努力放進去；然后比較誰插得多與少，有意識地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了

22、，可時間還是一分鐘。（通過這個前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗時間的價值和自身努力的關系）環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設活動情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。（體驗：抓緊時間一分鐘里也能做很多事）環(huán)節(jié)四：討論：平時我們應該怎樣抓緊時間？這個活動圍繞一個重點展開教學，教學過程設計得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成?！岸哑鲂汀钡恼n指的是一節(jié)課內容太多，有些相關的內容全部湊合在一起，重點較多，容量較大。例如：中班蔬菜第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)則。第二環(huán)節(jié)：認識蔬菜（10種左右），多數(shù)是以猜謎語的方式導入然后看圖片的。第三環(huán)節(jié)：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對應放在圖片

23、上。第四環(huán)節(jié)：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類等等。第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營養(yǎng)。（時間很長，每個環(huán)節(jié)都可以作為一個獨立的教學點來組織活動，可以以主題活動的形式開展，這樣每個點都能深入地了解與學習了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類、好吃的蔬菜）前不久，也看到過類似的一節(jié)課：第一環(huán)節(jié)：樹葉的名稱（芭蕉葉、銀杏葉）第二環(huán)節(jié)：感知樹葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等）第三環(huán)節(jié)：游戲樹葉找朋友（找相同特征進行分類）第四環(huán)節(jié)：樹葉的作用（做藥）第五環(huán)節(jié)：樹葉粘貼畫。這其中，幾乎每個環(huán)節(jié)都可以作為一個完整的教學點來組織教學，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產生了思維的疲勞，活

24、動時間的過多延長幼兒早已集中不了注意力去聽了，教師好的出發(fā)點未必收到好的教學效果。 （二）、少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學”。如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽視了課堂中現(xiàn)場幼兒學習時的一種動態(tài)的表現(xiàn)，老想著“怎么教”的老師不愿意出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。例如：新教師隨堂課中班音樂拍手唱歌笑呵呵設計的教學流程是：問好練聲完整聽錄音歌曲教師清唱示范隨音樂節(jié)奏朗讀歌詞逐句教唱完整清唱歌曲介紹新的唱法（領唱）自編動作圍成圓圈表演唱。當教師逐句教唱時，有幾個幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動作（這首歌曲表演性很強，易唱易

25、做動作）這時，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因為她設計的動作表演在最后一個環(huán)節(jié)呢，幼兒坐了下來，繼續(xù)一句一句地跟學，按原定計劃一環(huán)一環(huán)地進行著例2：小班可愛的兔子思考幾個現(xiàn)象：20人左右上課，只提供一只小兔給觀察；喂兔子環(huán)節(jié)：教師發(fā)給每人一根青菜或一個胡蘿卜，每個幼兒拿一樣東西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么；幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊?；卮饐栴}時要站起來，每次活動都要再爬起來。分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個教的過程怎么一步一步往下進行，如果她更多考慮到幼兒的學，就會想到：1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊

26、上推來擠去。2、那么多東西喂一只小兔子太不科學，結果也是失真的（吃得下嗎）3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉移，不利于良好學習常規(guī)的形成。注重“如何教”，忽視“如何學”的課的特點：環(huán)節(jié)分明，但較為生硬、機械。 （三）、多一些真實，少一些作秀。每上一節(jié)課之前，我們都得做一定的準備，包括物質的準備、知識經驗的準備等，但這準備不能過度。幾年前，有陣風刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練后的演出。最近去鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課，發(fā)現(xiàn)還是存在這樣的現(xiàn)象，試教時用自己班上的孩子。當時我問那老師：“你

27、正式上課是用自己班上的孩子嗎？”她回答說：“是的”。我又問：“那你試教時為什么不用別的班的孩子？”她說：“不熟悉，怕管不住?！蔽揖图{悶：管不住孩子，課堂中出現(xiàn)缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因為在我看來，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。例如：有趣的樹葉一課中，老師問：你知道哪些樹葉？幼兒一個接一個說出許多許多，很多我都不知道。當老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以課后我了解到，這節(jié)課光是試教就已經三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說別的準備工

28、作了。（在此我只對這種現(xiàn)象加以分析，不針對老師，其實老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的）當時我對那老師說：“其實孩子說出那么多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況?！睘榱藦浹a幼兒表現(xiàn)出的無所不知的不正常情況，我設計了一張調查表，讓那老師發(fā)給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經過調查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當然，此乃下策，順序顛倒了。虛假的課堂有一個特點：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經沒了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會有真實的興趣與愉悅，現(xiàn)在他們就如同熟悉工作流程的工人在機

29、械地重復完成一項熟練的任務。真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事，是為自己和孩子在上課的。 （四）少一點華麗，多一點平實。老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節(jié)感覺是樸素的、實用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用，全副武裝。例：體育課過河當中跳小河的三個環(huán)節(jié)是這樣設計的：第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問：你是用什么方法跳過去的？第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方

30、法跳過去。第三次：河里來了鄂魚（老師坐在河中做鄂魚）對面田里有害蟲（海洋球），小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。放松環(huán)節(jié)：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動作等等。結束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準備簡單，過程層層遞進、清晰明了。說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準備過多的教學具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區(qū)：認為東西越少越好。那也不對。關鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設計巧妙了，幼兒的發(fā)展更好了。當然，象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。

31、0;（五）少一點控制，多一點自主。我這里所說的控制是指權威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。常見的控制有以下幾類：1、范例的控制。一年前，聽一新教師上美術課，是中班的繪畫船，她準備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。2、語言的控制。我們上課時經常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀律。因為她剛本科畢業(yè)，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎

32、么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。3、其他控制：蔬菜一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：“蔬菜請你坐坐好”，一會到那個面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權威鎮(zhèn)壓式的控制，類似這樣的還有很多。這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。這使我想起一個寓言：有一天農夫牽著驢子走到懸崖邊，農夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢子喚過來呢？有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻

33、不容樂觀。希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。 讓幼兒形成自主學習的策略可以嘗試以下幾點：1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學會自主選擇。教室里的區(qū)域活動，幼兒為什么那么喜歡？因為他是自己根據(jù)興趣選擇進哪個區(qū)；進了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學中我們也要經常創(chuàng)設這樣的環(huán)境。2、提供充分的機會，讓幼兒學會自主探索。課堂中，我們要提供充分的機會，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學習方法。并非科學課可以這樣，其他課同樣如此。當我整

34、理那些做中學課的照片時，就發(fā)現(xiàn)每張照片上的孩子都在開心地笑著動手，這個發(fā)現(xiàn)讓我覺得很多的忙碌是值得的。3、創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學會自主表達。表達的形式很多：繪畫、動作、語言等。這里就不多說了。（六）、少一點模仿，多一點個性。我們每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設情景呢還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。遠離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區(qū)，我們的教學要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實，尋找富有生命力的平實。 二、在課堂教

35、學中不斷積累教育智慧。 （一）教師的課堂禮儀1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙。“關懷鼓勵批評制止贊許”2、把握對幼兒的稱呼：對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則:（1）要真誠地叫響每個孩子的名字。（2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。（3）忘記幼兒姓名時的補救方法。3、注意自己的言行舉止在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手 （二）認真對待每個集體活動1、教學內容的選擇2、教育目標的制定目標的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不

36、能持久。3、手段方法的運用要恰到好處。（1）如何設計教學活動中的提問*教師在設計問題時要有啟發(fā)性。*提問題要有適時性。*提問必須遵循本班幼兒的認知規(guī)律面向全體幼兒。*問題必須要圍繞教學中的關鍵。*教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。*對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。（2）教師課堂語言的組織。*用甜美的語調給幼兒上課在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發(fā)起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發(fā)童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。*要注意上課時使用的導語。巧妙自然

37、、神秘的導語，會讓幼兒在教師的引領下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。*力求邏輯性，克服隨意化 教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某”其實，一個“最”字表達的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產生影響。因此，我們在使用語言時應謹慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。*教師的語言應力求人性化尊重幼兒孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，

38、給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。平等交流在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。國家教育部頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）中對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇?。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。教師的語言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這

39、時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！?、“這件事應該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)的欲望。教師的語言應兒歌化。如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸

40、和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。 *手勢語的巧妙運用。（1）指示手語。例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當?shù)摹⒐潭ǖ闹甘臼终Z來作為輔助。比如：當教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”這一手勢語非常了解，出現(xiàn)這個動作時就會很自然地作

41、出“舉手發(fā)言”的反應。（2）情感手語。情感手語是指教學過程中根據(jù)教學情景和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。如：當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據(jù)教學的實際需要而運用的，事前沒有設計。因此，情感手語具有及時、適度的特點。（3）形象手語。形象手語指教師根據(jù)教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時，為實現(xiàn)教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。（3）反思的維度*教學目標是什么？活動中目標實現(xiàn)了多少？*課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？*課堂上你

42、關注的是教師的教還是孩子的學？*教學氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。*孩子活動的面有多大？參與程度有多高？*是否關注了每一個以及個體差異？具體點說：發(fā)展最快與最慢的孩子都進步了嗎？*教學過程中，哪個環(huán)節(jié)我最滿意？我是否改變了原來的教學計劃？如果改變了，為什么要這樣改？*孩子操作了嗎？操作中發(fā)現(xiàn)了什么問題？*如果下次再上同樣的課，我會在教學時做哪些調整？為什么？*其他值得記載或反思的課堂現(xiàn)象。 調整幼兒常規(guī)時教師的言行訓練!(一)還沒有很影響其他幼兒的情況下:1、和旁邊的幼兒小聲說話。2、靠在別人身上。3、一只腳或兩只腳發(fā)出聲音。4、雙手向后搬椅子,把椅子蹺起來。5、把衣服掀起來

43、。6、小腳蹺著二郎腿。7、沒有看老師,沒什么反應。8、向著老師相反的方向看或坐。9、坐到別人的位子上。10、低下頭看椅子。11、低頭玩衣服或鞋子。12、本應坐著聽或玩,有寶寶跳起來或爬到地上。13、幼兒回自己的座位時跑或跳著走。 調整幼兒常規(guī)時教師的言行訓練!(二)幼兒的語言已經打斷正常教學的情況下:1.老師我要拉尿。2.老師我也想拉尿。3.老師我想喝水。4.老師我想拉邑邑。5.老師,晨晨打我。6.老師我不想玩。7.老師我沒帶來，老師我?guī)砹恕?.老師,我也帶來了。9.老師請我,我還沒說呢。10.老師你看宣宣摔倒了。11.老師我想玩小鳥的游戲。12.哈哈,老師說錯了。 教師

44、課堂組織的原則1、正面引導原則。2、描述性原則3、閉上嘴巴教的原則4、放手不放眼的原則如何組織和開展幼兒園主題活動幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。通過閱讀教師用書相關內容，我了解到省編課程方案采用的就是主題的組織形式，并使每一個主題盡可能靠近幼兒的生活，盡可能最大限度地滿足幼兒的興趣和需要，同時提出主題涉及的主要課程資源。每個主題都通過網絡的方式表現(xiàn)主題開展的基本線索。通過對主題目標、內容的確定和主題展開線索的呈現(xiàn)，進一步設計主題的環(huán)境、教學活動、區(qū)

45、域活動、家園聯(lián)系工作及游戲等。通過閱讀學習相關資料和我班近兩周來組織開展的主題活動。我認為要想很好的組織和開展主題活動，應從以下幾方面做好工作：（一）主題的選擇?！爸黝}”是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學習的內容、開展教育教學過程、創(chuàng)設環(huán)境的引航燈，因此，“主題”是探究活動的起點和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經驗，要充分運用幼兒園和社區(qū)家庭現(xiàn)有資源，從而引起幼兒的學習興趣，要有便于幼兒動手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價值，要促進幼兒主動發(fā)展。為充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動，我們大班在秋天這個季節(jié)里選擇了“多彩的秋天”這個貼近孩子生活，便于

46、孩子觀察體會，便于動手操作的，有豐富教育價值的主題。（二）主題活動中。主題教育的過程中，課程的最大價值在于師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，發(fā)揮幼兒的主動性，促進幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發(fā)展從而豐富幼兒自身的學習生活經驗，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識、習慣與能力。我在進行“種子藏在哪”這一教學活動時，就充分利用了孩子的主動性讓孩子自己去尋找果實的種子，然后在我的協(xié)助下把絲瓜、花生、玉米、蘋果、扁豆等的種子分別找到并展示出來。通過自主學習孩子們不僅認識了種子，并且通過觀察知道了不同果實種子的不同排列。(三)環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒的發(fā)展是

47、在與環(huán)境的相互作用的過程中進行的，在主題活動中更要充分的利用環(huán)境資源，實現(xiàn)教育目標。1、創(chuàng)設與主題活動相適應的教育環(huán)境。我班圍繞“多彩的秋天”這一主題創(chuàng)設了“秋天的果實”、“我眼里的秋天”、“果蔬造型展示會”、“樹葉貼畫展”、秋天的樹和落葉的背景墻等關于秋天的不同內容的教育環(huán)境。2、用孩子的作品裝扮墻面。在主題活動中，活動的內容與過程要引導以圖畫的形式及時展示在活動室的墻面上，另外，還要及時把幼兒的想法以圖畫的形式展示出來，引起幼兒的關注達到與幼兒互動的目的。我們在開展主題活動中引導幼兒畫出了自己眼里的秋天并張貼在以“我眼里的秋天”為主題的墻面上，把通過孩子們的自由想象粘貼的秋天的樹葉作品展示

48、在門口的展示區(qū)。墻面上不再是老師的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整個環(huán)境的主人。這樣幼兒的想法得到了重視，他們的作品也得到了展示，他們在活動中不僅各方面的能力得到了發(fā)展，重要的是收獲了成功，精神上獲得了愉悅。(四)充分利用家長的教育資源在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。另外，家長的參與也會使活動的材料更加豐富多樣，為幼兒的發(fā)展提供豐富的物質基礎。為了開展好“多彩的秋天“這一主題活動，我們邀請家長和孩子一起尋找秋天的果實，在尋找過程中孩子的眼界打開了興趣高漲了，其中有幾個孩子還特意回老家找來了難得“棉花”“高粱”“

49、小麥”“扁豆”“胡蘿卜”等，我們把孩子們從家里帶來的各種各樣的果實都展示在“秋天的果實”展區(qū)里，孩子們都特別興奮；上周末通過家長和孩子在家里一起動手制作果蔬造型，創(chuàng)造出了很多令我們贊嘆的作品，我們把這些濃縮著孩子和家長智慧的作品全都展示在“果蔬造型展示會”展區(qū)里。相信通過這些活動也促進了家長和孩子之間的感情。另外，親子活動也能促進幼兒主動、和諧、有效地發(fā)展。在開展主題活動中也具有重要的作用。本來我們打算開展親子活動，但由于甲流的原因沒有能夠召開，有些遺憾?？傊虢M織開展好主題活動，只有選擇幼兒感興趣的身邊的事物來確定好活動主題，不斷的關注幼兒的興趣、自主、需要和創(chuàng)造，“以幼兒發(fā)展為本”的新

50、思想，讓幼兒在自主中學習和探究。在家園的共同合作中，通過豐富有效的活動，使幼兒在與周圍環(huán)境、與材料的互動中不斷探索、表現(xiàn)、操作中得到寬松、自主、個性化的發(fā)展。幼兒園課堂教學有效性評價的研究【摘要】  新課改理念指導下的課堂教學活動評價，能發(fā)揮評價的發(fā)展性功能促進每個幼兒的發(fā)展；促進教師的自我成長，所以幼兒園教育工作者非常重視評價的改革。本文在分析幼兒園傳統(tǒng)堂教學評價的基礎上，從改革課堂教學評價的角度出發(fā)，設計了有效的教學評價量表，并提出了“互動式課堂教學評價模式”，供幼教工作者借鑒。     【關鍵詞】互動式課堂教學評價 &

51、#160;主體    互動縱觀我國幼兒教育近幾十年的變化，大致可分為三個不同時期：第一個時期是教師中心、教材中心、課堂中心的“三中心”時代；第二個時期是“兒童中心”的時代；第三個時期是兒童中心、教師中心、家長中心的“集體中心”時代。隨著個體中心走向團體中心，實體中心走向關系中心的新變遷，幼兒教育的評價也滲透了許多新的元素。如：從評價的范圍來看，不僅僅評價課堂教學，同時對幼兒的一日生活也要關注，進行有效評價，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。從評價的對象來看，包括管理者、教師、同伴、家長等。所以在不同時期教育理念指導下的評價各有不同的特點，但不管是處在那個時期，大家“對教學

52、活動的評價是幼兒教育評價的重要內容”的認識卻是一致的，只是因教育觀、教學觀、知識觀、兒童觀的不同有了不同的質量觀、評價觀，以至在評價的方案，評價的項目，評價的側重點等等有所不同而已。幼兒園的課堂教學是指教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動，它是幼兒園教育活動的一種重要形式。在幼兒園教育指導綱要的新理念的指導下，幼兒園的課堂教學既重視教師“教”的過程，也關注幼兒“學”過程，確立教師的主導作用和幼兒的主體作用，促進教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的有效互動，努力追求有效的“教”及有效的“學”。這就要求教師在教學中體現(xiàn)出組織者、支持者、合作者、引導者的地位，關注幼兒在活動中的需求、選擇有

53、利于幼兒發(fā)展的內容和方式，并不斷深入研究教學的特點和規(guī)律，凸現(xiàn)幼兒的主體性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，積級啟發(fā)引導幼兒對學習和探究的興趣,培養(yǎng)幼兒良好的習慣和創(chuàng)新意識。幼兒則在活動中主動建構知識和經驗，能利用已有的知識和經驗，積極地思考問題和解決問題，形成良好的合作探究式的師生互動。課堂教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結構進行價值上的判斷。課堂教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發(fā)展的意義。因此，課堂教學評價的基本價值取向應該是：教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發(fā)展；教學應盡可能引發(fā)幼

54、兒多感官的參與體驗、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學習方式；適宜的目標和內容才能引發(fā)真正有效的教和學；教學應當具有開放的、能激發(fā)幼兒探究欲望和思考的環(huán)境；產生問題、引發(fā)互動是有效教學的重要特征；教學過程應該讓幼兒感受挑戰(zhàn)；教學過程也應促進教師自我提高、發(fā)展的過程。為此，我們必須改革傳統(tǒng)課堂教學評價方法上存在的一些問題，建立起新的評價方法，達到教學相長的目的，充分挖掘課堂教學評價所具有的促進幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。一、傳統(tǒng)課堂教學評價存在的問題及原因（一）輕教師自身的聲音，重權威人士的點評       幼兒園教師還沒有真正

55、樹立起自己是自己教學評價者的觀念，缺乏對自我的肯定，她們長年工作在第一線，最喜歡這樣評價自己：“我做的功夫比說的功夫好，我說的能力比寫的能力強。”于是，她們把自己定位為有較豐富的實踐經驗工作者。在各種公開研討的場合，一種人自認為理論上有欠缺，壓根兒就不想說，不敢說，做個沉默的“聽眾”。一種人是想說，但自我覺得理論底氣不足，層次不高（一種定勢態(tài)度），萬一說錯，授人笑柄，自己很沒面子，因此想說也不敢說了。她們這樣的行為，從深層心理上分析，是過于迷信管理者或權威人士，同時也存在愛面子、不自信的傾向。由于理論工作者所處的地位不同，看問題的方向不同，有時還用了一些讓人聽不懂的專業(yè)術語，使一線教師聽起來吃

56、力，其提出的建議理論性強，操作性不夠，和一線老師的實踐及理解有差距，理論在轉化為實踐時走了樣。(二)輕嚴肅深刻的解剖，重面子上的顧及問題在幼兒園的一些常規(guī)活動或公開觀摩研討會上，由于過多考慮一些公眾影響、利益關系或執(zhí)教老師心理承受力，大家礙于面子問題，常常“報喜不報憂”，只說優(yōu)點，不提缺點；或者提出的不足及存在的問題，也是一帶而過，泛泛而談，無關輕重。 因此無論是執(zhí)教者還是觀摩者找不到問題的結癥所在，得不到真實的批評意見，沒有實質性的提高，理論工作者或權威人士也失卻了真正的專業(yè)引領的功能。 （三）輕“學”的過程的評價，重“教”的結果的評價傳統(tǒng)的課黨教學評價注重幼兒知識技能的

57、掌握，忽視對幼兒學習過程的情感體感，情緒反應及能力提高、習慣養(yǎng)成方面的評價。受教育評價這根指揮棒的影響，教師在教學過程中也片面追求學習的結果，有時采用了輸灌式、填鴨式的教學方法。由于幼兒期幼兒的模仿能力、機械記憶能力較強，學習也達到了一定的效果，但幼兒在學習過程得不到學習及探索的樂趣，漸漸出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。（四）輕理論上的提升總結，重就事論事的聽評在評價課堂教學有效性的過程中，往往采用以專家、領導、同伴的“說”為主，執(zhí)課老師以“聽”為主的行為方式，說的也是就事論事式的，以一節(jié)活動的設計、組織與實施來考慮其教學的優(yōu)勢與不足，所提出的建議主要表現(xiàn)在教學目標的價值取向與可操作性、教學環(huán)節(jié)的適宜程度與連貫

58、性、教學方法選擇的合理與有效性等等方面?；旧蟼戎靥岢鼋虒W經驗性改良建議，而很少從幼兒發(fā)展的角度和教師專業(yè)成長的角度提出更高的理念要求；許多來自教育一線的教育同行，雖然也能憑直覺和教學經驗的積累，提出直接調整和改進具體教學的建議，對于如何由教學實踐上升到教育理論層面、如何提升自己對教育理論的理解和再運用等則由于時間問題而忽視過去。至于把聽到的，想到的，感悟到的寫下來，進行再次持續(xù)反思的自覺行動則成了一道難越的門檻。上了課、看了課、評了課，就意味著評價活動的結束。能不能從一節(jié)課的持續(xù)性的反思和評價中提取共同性的實踐智慧，達到舉一反三的效果，是教師所忽視的?！奥牰藮|西要做出來，做出來的東西要寫出來，寫出來的東西要說出來”這才能真正發(fā)揮教學評價對教師專業(yè)化成長的促進作用。二、重新給課堂教學評價進行定位，改變傳統(tǒng)的評價觀（一）確立研訓一體化的評價功能   幼兒園課堂教學評價有著“促進每個幼兒的發(fā)展；促進教師的自我成長”的功能，這是一個根本的變化，評價的功能由側重甄別轉向側重發(fā)展，評價的發(fā)展性功能得