試論研究式學習課堂的構建(上)

1、.試論研究式學習課堂的構建上內容提要構建研究式學習課堂，主要目的是培養(yǎng)學生的研究思維和探究才能，著眼于學生將來開展的需要。要構建研究式學習課堂，關鍵在于老師的教育思想，教學理念，業(yè)務素養(yǎng)。所以老師要轉變角色，改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強學習，不斷進步自己的業(yè)務素養(yǎng)，研究式學習課堂最根本的是學習方式的改變，以自主學習、合作學習、探究學習為主的學習方式將占據(jù)主課堂。為了確保課堂的正確施行，師生采用怎樣的教學行為至關重要?！皢栴}中心“發(fā)現(xiàn)式學習“體驗式學習“個性化學習都將是最有效的學習行為，應該得到廣泛應用?！敖虩o定法最適應于研究式學習課堂，所以，將來的教育課堂將是專業(yè)化老師的用武之地。：有效教學 探究

2、才能 學習方式 交往 互動 發(fā)現(xiàn) 開展一、 問題提出的背景進入新世紀，課改浪潮席卷而來，新課改經(jīng)歷了理論探究、區(qū)域實驗，目前正在逐步走進學校，進入課堂，老師們在“洗腦、“再洗腦之后，終于對新課改有了全新的認識，課改新理念已深化人心，教學施行中，老師走下講臺，走近學生，老師圍著教材、教參轉，學生圍著老師黑板轉的現(xiàn)象正不斷改變。而且，研究性學習課程得到開發(fā)，在各類學校廣泛施行，這種全新的課程及全新的學習方式激發(fā)了學生的學習活力，突出了學生的主體性，使學消費生了空前的學習積極性，同時對老師形成宏大挑戰(zhàn)。新課改對老師是全新的，長期從事傳統(tǒng)教學，習慣了傳授，雖一路教學，一路教改，也有很多“探路者，他們漚

3、心瀝血，為教改盡智盡忠，奉獻非凡。然而更多的老師可能只是把教改落實在教研文章中，他們一手高舉素質和創(chuàng)新的大旗，一手卻在為分數(shù)、應試操勞，這不是真正的教改，而今，新課改來了，我們再也不能只搖旗吶喊，我們需要積極的響應，新課改給了我們科學的思想，全新的教育理念，詳細操作施行需要廣闊一線老師不斷探究和理論，關于研究式學習課堂的構建正是順應新課改，著眼于培養(yǎng)學生的研究性才能，為新課改作出一點實際意義的探究。當前，各類學校的研究性學習進展得轟轟烈烈，然而，這種“熱鬧的背后卻不乏研究的困難，很多師生感到無從著手，舉步困難，學生缺乏獨立思維才能，起碼的創(chuàng)新才能，對老師有很強的依賴性，研究性學習進展了，但沒有

4、產生預期的效果。原因可能是多方面的，但我認為主要原因仍然在課堂上，傳統(tǒng)教學方式把持的課堂，仍然講風很盛，學生學的被動、死扳、沉悶、乏味，缺乏主動探究、自主求知的學習風氣，在這種課堂上，研究性思維的培養(yǎng)是很難見到實效的，所以，研究式學習課堂的提出，就是要改變傳統(tǒng)的教學形式，培養(yǎng)學生研究思維才能，從而改變研究性學習出現(xiàn)的盲動場面。研究性學習課堂的提出，也是順應語文教學改革的需要，新大綱明確規(guī)定，語文教學應注意培養(yǎng)學生的探究才能。站在時代的高度審視語文，語文確實到了非改不可的地步，教學不能僅僅停留在傳承文明的成果，更重要的是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的才能，創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)應成為語文改革的重點

5、，所以，研究式課堂正式順應這一改革需要提出的，真正要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能落到實處。伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代，隨著經(jīng)濟的迅猛開展，知識量呈現(xiàn)出急驟增長的態(tài)勢，面對這樣一個高節(jié)奏、高科技、高競爭的21世紀，傳統(tǒng)的知識觀、教育觀已失去了合法性根底，如此多的知識量，依靠老師又能傳授積累多少，又憑什么去面對不斷涌現(xiàn)的新知識，假如只充當裝知識的容器，又靠誰去開發(fā)未知，諸多問題呈現(xiàn)眼前，強烈挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學，而研究式學習課堂的提出，正是順應了時代的需要，著力培養(yǎng)學生的“學力，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的才能，獲取新知識的才能，分析和解決問題的才能以及交

6、流與合作的才能。二、 如何構建研究式學習課堂研究式課堂的構建依賴于老師、學生及有效的教學行為。一老師以什么樣的角色走進課堂1、老師的角色定位傳統(tǒng)教學中曾賦予老師各種崇高偉大的形象：老師是一支蠟燭，去教室普灑光明；老師是園丁，去教室修剪樹枝；老師是工程師，去教室研發(fā)產品；老師是一桶水，去教室倒給學生知識。諸多形象顯示，老師是授業(yè)者，是知識的化身，然而，隨著新課改的到來，這些稱號卻不能再合法存在，應該成為歷史書中的名詞，取而代之的應是全新的老師形象。老師是學習者 這種提法顯然與傳統(tǒng)意義的老師形象大為相背，授業(yè)的老師與求知的學生相對而存在，老師何故能成為學習者？然而，新的課程改革實實在在對老師提出了

7、如此要求，我想，這大概有兩層涵義，一是老師必須不斷學習新知識走進課堂，另一層是老師必須和學生在課堂中互相學習，老師所面對的新課程已不僅僅是一本教材，僅憑一本教材一本教參已很難再走進課堂。新課程學習中，學生在書本中學，在理論中學，在生活中學，在創(chuàng)新中學，學生接觸的外界信息越來越多，準備一點去講一點如何可以滿足教學的需要，新課改對老師提出了明確要求，老師和學生一樣，也是開展中的個體，老師必須持續(xù)學習，持續(xù)成長，一個老師假如沒有與時代精神相通的教育理念，沒有多層復合的知識構造，沒有與高質量教育相適應的教育和教研才能，終將為教育所棄。另一方面，老師和學生需要共同學習、共同討論，假如老師本身不理解學習的

8、意義和目的，缺乏學習的要領和方法，又如何能指導學生學習呢？所以，在課堂上老師必須具有學習的本領，和學生共同研討，共同進步，共同開發(fā)未知，求取新知，才可以勝任教學工作。老師是組織者 新課改對老師作用的定位既不是主體，也不是主導，而是組織者，這個“組織者不同于傳統(tǒng)意義的“組織教學，而是學習過程的設計者，學習活動的組織者，老師通過對課堂教學的組織，引導學生主動參與、親身理論、獨立考慮、合作探究，學生不再以教為中心，學不再圍繞教轉，老師也不再支配學，而是效勞于學，圍繞教學目的，通過各種形式的設計，各種學習活動的組織，協(xié)助學生獲取新知識，獲得分析問題、解決問題的才能。老師是促進者 新課程一個突出的觀念是

9、以學生為本的觀念，在師生關系上，不再是學生適應老師，而是老師適應學生。新課程要求，學生在學習中開展，在開展中學習，為了效勞于學生學習開展的需要，老師理應成為學生的促進者。構建研究式的學習課堂，老師的促進顯得尤其明顯，比方幫助學生確定目的并轉換目的，促進學生找到最正確的學習策略或最正確途徑，不斷激發(fā)學生的學習動機，適時調動學生的學習興趣，在課堂研究中不斷地把研究推向深化，促進學生向更高處開展。這里的“促進者絕不是“主宰者，可以是旁觀者，維護者，支持者，但絕不能包辦代替，通過老師的促進，讓學生充分體驗到學習的快樂。2、老師的觀念更新 沒有全新的教學觀念，老師是無法走進研究式學習課堂的。研究式課堂以

10、培養(yǎng)學生的研究性思維、研究才能為目的，學生不再是被控制、被支配的對象，老師必將由“專制走向民主，課堂由“封閉走向開放，老師和學生都是研究課堂的主體，都是研發(fā)者，在這里，不是我講你聽，我給你收，而是師生交往、互動、溝通、互相啟發(fā)、補充、豐富、共識、共享、共進、共同開展，在這一研究過程中，可能會沒有結果，不會產生答案，一節(jié)兩節(jié)課可能“一無所獲，但是，這里一定有探究的過程和方法，一定會有不同觀點的碰撞、爭論、比較，學生在經(jīng)歷了實在的質疑判斷、比較、鑒別、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動過程后，研究性思維得到培養(yǎng)，研究性才能得到進步，在這一學習過程中，我們的學習對象得到空前的關注，他們的個性得

11、到張揚，他們的人格得到尊重，他們將真正體驗到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，每一位老師都應記住一句話，讓每一位學生都得到尊重，讓每一位學生都得到開展。3、老師的備課充分 研究式學習課堂對老師的備課提出了新要求。相對傳統(tǒng)講授課來說，備課難度更大，要求更高，這種課堂的備課不是預先設置教學步驟然后在課堂上有條不紊地去施行，它更多的是一種教學策略的準備。對于這種以培養(yǎng)學生探究才能為主的課堂，備課中必需要解決這些問題：教學目的確實定和敘寫，教學材料的處理和準備，主要教學行為的選擇，教學組織型式的編制以及教學方案的形成。在這里，不是備知識，而是備問題，不是對教學過程的預設，而是各種教學行為的設置，不僅是備教材，更是備學生，老師可能要閱讀更多的書籍，準備更多的材料，對可能涉及的觀念、思維方法要有所準備，對各種學習方式要了然于胸，假如不備好課，目的陳述不清，行為設置不明，就可能在課堂上導致一系列問題，如行為主體混亂，行為動作盲亂，簡單問題復雜化。這里也講究“詳盡，但不是指教學過程，而是詳細的教學方案、教學目的、教學材料、教學問題等，老師備好課以后，也不是去機械照搬，而是時時關注學生動態(tài)，隨時應變，隨機應變，只有這樣，才能確保主體研究地位。在這里，要特別強調備學