課堂教學(xué)評價的三種缺失

1、課堂教學(xué)評價的三種缺失桃源鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭玉清課堂是實施教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。課堂教學(xué)進行中的動態(tài)評價。最及時、最靈活、最具感染力，評價成為學(xué)生進步的推動力。新課標理念下的語文課堂非常重視課堂評價。 然而在實際的教學(xué)實踐活動中，有一些老師卻把握不準課堂評價的正確方向，使課堂教學(xué)評價出現(xiàn)這樣或那樣的缺失。 一、評價內(nèi)容只定位于表面而失于虛 曾經(jīng)聽過一位老師上四個太陽一課，老師問：“課文里的四個太陽你最喜歡哪個呢?”有一個學(xué)生舉手回答說：“我喜歡春天的太陽，因為春天我們可以看見許多美麗的花兒，還因為春天我們可以和爸爸媽媽一起去郊游?！崩蠋熉犃梭@喜地說：“你真聰明!” 一位老師在教學(xué)狐

2、貍和烏鴉一課時，最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生自主評價狐貍和烏鴉。大家都認為狐貍是很狡猾的動物?？墒且粋€學(xué)生竟然出乎意料說：“我認為狐貍很聰明。而且很有恒心，它想盡辦法一次次地騙烏鴉的肉，失敗了也不氣餒，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)!”老師聽了居然說：“你的發(fā)言真精彩。” 相信這樣的教學(xué)案例大家并不陌生，課堂評價的激勵性功能被越來越多的老師認識到。激勵性評價能夠營造民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，并且也是溝通師生情感的紐帶。但是，對上面兩個教學(xué)片斷，我們細想一下，老師的評價準確嗎?有針對性嗎?能產(chǎn)生實際的效果嗎?能夠標新立異，不管其價值取向如何的發(fā)言就是精彩的嗎?不加辨析地盲目評價是對學(xué)生的一種錯誤肯定，

3、這樣老師的主導(dǎo)作用不但發(fā)揮不出來了，而且還會誤導(dǎo)學(xué)生。 課堂評價要具有針對性。要針對學(xué)生的發(fā)言給出相應(yīng)的評價，使學(xué)生在評價中掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)技能，從而提高語文素養(yǎng)。 第一個案例中，老師聽了學(xué)生的發(fā)言，可以肯定學(xué)生的發(fā)言并指出學(xué)生的聰明之處：“你不但說出了喜歡的季節(jié)，而且還說出了喜歡的原因，這樣說話條理清晰，使人一聽就明白。你真行!”在評價的時候不但肯定學(xué)生的答案，而且贊揚了學(xué)生說話有條理，說出自己的理由。在老師的評價中，學(xué)生懂得了說話不但要說完整，而且還要有理有據(jù)，從而掌握了一定的說話技巧。 教師的課堂評價還應(yīng)該具有指引性。教育的評價功能在于促進學(xué)生的發(fā)展和提高，使他們在互動的評價中明辨

4、是非，形成正確的價值觀。當(dāng)學(xué)生的價值觀出現(xiàn)偏差時，我們應(yīng)該給學(xué)生正確的引導(dǎo)。 如第二個案例的老師聽了學(xué)生的發(fā)言后，可以從學(xué)生的發(fā)言中找出突破口：“很有恒心，那狐貍很有恒心做的是好事還是壞事?很有恒心做壞事，那壞事豈不是越做越多?還要向他學(xué)習(xí)嗎?”簡簡單單一句話。就為學(xué)生點明了正確的價值取向。 二、評價方式只取悅于學(xué)生而毀于隨 在新思潮的沖擊下，許多老師都注重評價方式的變換，使課堂評價形式新鮮而多樣，這在某種程度上是有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的氣氛。但是也有一些老師的課堂評價的方式只定位于表面。結(jié)果往往收效甚微。如學(xué)生回答正確。老師就發(fā)號施令“表揚”，于是學(xué)生就一起拍掌。一節(jié)課掌聲

5、響起幾十次。開始響亮有力，接著逐漸衰弱，最后有氣無力。受表揚的學(xué)生開始很興奮，接著習(xí)以為常，最后并不稀罕，這種濫表揚的方式是機械而無效的。我曾聽過一次一年級的公開課上，為了保持活躍的課堂氣氛。老師從課始到課終一路表揚。無論是讀對一個拼音。還是會寫一個生字、答對一道題，老師無一例外地豎起大拇指：“棒!你真棒!”隨即，學(xué)生便整齊地高呼：“你真棒!”漸漸地。起初熱烈掌聲慢慢變得稀稀拉拉。這種形式單一、程式化的表揚，很少帶有感情因素、激勵因素、評價因素等，因而意義不大，甚至起反作用。有一些教育專家稱這種評價為課堂上正確的廢話。但可惜的是，諸如此類的課堂現(xiàn)象在低年級并不鮮見。 在新課標的影響下，許多老師

6、接受了學(xué)生是夸出來的、尊重學(xué)生的獨特體驗這些教育觀點。哪怕是一丁點的小事也為學(xué)生叫好，一味地夸學(xué)生。當(dāng)然。學(xué)生的精彩表現(xiàn)能得到老師的及時表揚，對他們的成長確實有有幫助，特別是一些雙差生，也可能因為老師某一次贊賞的目光、某一次激勵的語言而變得鮮活起來。成為他們?nèi)松D(zhuǎn)折點。賞識教育確實能夠建構(gòu)起學(xué)生通向成功橋梁。但是，事實告訴我們，如果我們的課堂一味地讓這種只定位于表面的表揚充斥著，學(xué)生反而會失去學(xué)習(xí)的興趣，因為這些表揚太廉價了。唾手可得的表揚反而讓學(xué)生偏離了課堂，導(dǎo)致了他們養(yǎng)成淺嘗輒止的壞習(xí)慣，形成了他們在學(xué)習(xí)上隨意應(yīng)對的不良作風(fēng)。 其實表揚的方式很多，包括物質(zhì)的、語言的、肢體的。肢體語言的表揚

7、既不會造成教學(xué)語言的瑣碎，又不會打斷教學(xué)思路，而且有利于增進情感交流，往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。于永正老師的一些做法無疑能給我們一些提示和啟發(fā)：當(dāng)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出色時，于老師常常是豎豎大拇指、拍拍學(xué)生的肩頭、摸摸孩子的后腦勺，或滿意地微笑、認可地點頭、激動地握手等。于老師的表揚方式可謂是簡單易行、殊途同歸，很值得我們借鑒。 三、評價手段只熱衷于功利而荒于嬉 不知從什么時候起，小小獎牌悄然進入課堂這些“小東西”色彩艷麗、種類繁多。部分老師如獲至寶，一節(jié)課上要用上多種類型、大小不一、圖案各異的獎牌。課堂上有的幾乎給每個組、每個人都發(fā)獎牌。有的貼于黑板上，有的貼在學(xué)生的手上、腦門上、胸前，有的貼于桌前，還有的貼于組牌上，造成老師濫獎濫貼、走動頻繁的現(xiàn)象。這樣既打斷教學(xué)思路、破壞教學(xué)氛圍，污染了教學(xué)環(huán)境，又讓人覺得學(xué)生們是為了獎勵才參與學(xué)習(xí)的。這真是事倍功半，有悖于語文新課程理念的宗旨。 激勵一定要帶功利性嗎?美國著名心理學(xué)家愛德華德西通過實驗曾得出結(jié)論：當(dāng)一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。這就是著名的“德西效應(yīng)”。教育心理學(xué)的研究也表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。語文教材里的文章大多文質(zhì)兼優(yōu)，里面的詞句都非常優(yōu)美，如果老師能挖掘出教材本身的優(yōu)勢，在課堂上多一些感性和理性的思考，給學(xué)生及時、準確、積極的評