課堂教學設計-文檔資料

1、確立目標確立目標學習結果分類學習結果分類教學任務分析教學任務分析學習者分析學習者分析評估目標評估目標形成性評價形成性評價練習設計練習設計活動設計活動設計導向目標導向目標學與教的過程學與教的過程 目標與策略適配目標與策略適配分類教學分類教學分層教學分層教學學習過程學習過程學習結果學習結果內(nèi)在加工內(nèi)在加工外顯行為外顯行為內(nèi)部學習過程內(nèi)部學習過程外部學習過程外部學習過程外部學習結果外部學習結果內(nèi)部學習結果內(nèi)部學習結果授導型授導型探索型探索型傳通型傳通型工具型工具型教育教育者者學習學習者者媒體媒體信息信息教育教育者者學習學習者者媒體媒體信息信息學習學習者者學習學習者者信息信息媒體媒體教育教育者者教育教

2、育者者媒體媒體信息信息信息信息媒體媒體學習學習者者教育教育者者課程標準教材教師學生講授、答疑發(fā)問教學方法教學進度教學媒體教學過程教學內(nèi)容教師經(jīng)驗 才干教材教師學生目標、方法指導、管理信息資源學習同伴學習媒體學習工具學習材料學生主動性責任心學習能力教師環(huán)境、資源設計指導、管理方法教 師學 生媒 體反 饋教學活動學習反應傳播理論總結傳播者（誰）教師信息(說什么)教學內(nèi)容媒介、信道（通過什么途徑）教學媒體受傳者(對誰說)學生傳播效果(產(chǎn)生何效果)教學效果傳播（教學）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋 反應 + 強化 增強反應 反應無強化 減弱反應 反應+懲罰 壓抑反應 （一）行為主義學習理論（S-

3、R） 學習是明顯的行為改變的結果，學習是明顯的行為改變的結果， 能夠由選擇性強化形成的。能夠由選擇性強化形成的。 環(huán)境和條件，是學習的兩個重要的因素。環(huán)境和條件，是學習的兩個重要的因素。 斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學說和強化理論。斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學說和強化理論。 “刺激刺激-反應反應-強化強化”理論理論 控制強化物，控制強化物， 即控制行為即控制行為操作學習：斯金納箱支持教學過程的六種“工具”（tools）： 提示量， 學習單元長度， 刺激與反應模式， 練習任務種類， 內(nèi)容類型 練習頻度。 對行為主義的教學設計原理系統(tǒng)性的總結對行為主義的教學設計原理系統(tǒng)性的總結教學過程三個階段初期練

4、習中期練習終期練習這些工具實際上是學習系統(tǒng)的調(diào)控變量，適當改變這些變量就能設計出滿足許多不同要求的教學程序。（二）認知學習理論（二）認知學習理論 （S-AT-RS-AT-R）activation學習是知覺的重新組織，是對所遇到學習是知覺的重新組織，是對所遇到 的環(huán)境條件的的環(huán)境條件的認知認知。 學習過程是信息的接收、加工、使用的過程學習過程是信息的接收、加工、使用的過程 促進學習有兩個條件：內(nèi)在條件與外在條件促進學習有兩個條件：內(nèi)在條件與外在條件強調(diào)學習是積極主動的過程。強調(diào)學習是積極主動的過程。強調(diào)學習活動本身的內(nèi)部強化作用強調(diào)學習活動本身的內(nèi)部強化作用預期定向執(zhí)行控制長時記憶短時記憶反映發(fā)

5、生器反應器感覺記錄器感受器環(huán) 境永久存儲15-30秒小于1秒信息流命題產(chǎn)生式心象圖式容量:先驗知識課程內(nèi)容教學步調(diào)編碼要求熟悉程度細化組建活性擴散 檢索編碼與提取 摒除 遺忘信息納入認知結構記憶結構轉(zhuǎn)化學生現(xiàn)有認知結構學科內(nèi)容結構學生顯示適當?shù)?預期的認知結構 認知教學理論的模型認知教學理論的模型 過程變量 輸出變量輸入變量調(diào)整記憶結構操作 認知主義的教學設計原則認知主義的教學設計原則 用用直觀直觀的形式的形式顯示學科內(nèi)容結構顯示學科內(nèi)容結構材料的呈示應材料的呈示應適合于學生認知發(fā)展水平適合于學生認知發(fā)展水平，先整體后，先整體后部分部分, 按先簡后繁的原則來組織教學內(nèi)容。按先簡后繁的原則來組織

6、教學內(nèi)容。學習學習以求理解以求理解才能有助于知識的持久和可遷移；才能有助于知識的持久和可遷移；向?qū)W生向?qū)W生提供認知反饋提供認知反饋, 確認正確知識和糾正錯誤確認正確知識和糾正錯誤學生學生自定目標自定目標是學習的重要促動因素；是學習的重要促動因素；學習材料既以學習材料既以歸納序列歸納序列提供，又要以提供，又要以演譯序列演譯序列提供提供學習材料學習材料體現(xiàn)辯證沖突體現(xiàn)辯證沖突，引發(fā)學生高水平思維，引發(fā)學生高水平思維（三）建構主義學習理論建構知識意義的建構知識意義的具體機制具體機制 將新經(jīng)驗整合到已有經(jīng)將新經(jīng)驗整合到已有經(jīng)驗的結構中，使之一體化。驗的結構中，使之一體化。 對原知識結構作變化、對原知識

7、結構作變化、調(diào)整、重建調(diào)整、重建認知結構是通過認知結構是通過“同化同化”和和“順應順應”的的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。 學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識的過程。建構主義建構主義學習環(huán)境學習環(huán)境 建構主義的教學方法： 情景 協(xié)作 會話 意義建構支架式 拋錨式 認知學徒 隨機通達 問題/疑問/項目/分歧 相關實例（或個案） 信息資源/認知工具 會話/協(xié)作工具 社會背景支持 六部分模型：四大要素：多學科專題學習 合作調(diào)查學習 基于資源的獨立學習 情景化教學 建構主義教學設計原則建構主義教學設計原則 所有的學習活

8、動都應該與任務或問題掛鉤。設計真實的學習環(huán)境。讓學習者擁有學習過程的主動權。為學習者提供有支援學習環(huán)境。鼓勵學習者體驗多種情境和驗證不同的觀點鼓勵各種合作學習。學習需要分析教學對象分析教學內(nèi)容分析學習目標編寫教學策略設計教學媒體選擇教學媒體設計教學評價（形成性評價）總結性評價 迪克-凱利教學開發(fā)模型學習 是在一定的情景中，借助他人的幫助 ， 建構知識意義的過程 學生 是知識信息的加工主體 教師 是學習的幫助者和促進者體現(xiàn)： 1.充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。 2.將知識外化（在多種情景下應用）。 3.實現(xiàn)自我反饋，完成知識建構和形成能力。124711358126913101415事實 概念 技

9、能 原理 問題 評價綜合分析應用理解知識學習內(nèi)容 / 教學目標 二維層次模型 教學策略具有如下特點教學策略具有如下特點(1)具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。刻板性。(2)對于教學來說，沒有任何單一的策略能對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。夠適用于所有的情況。(3)有效的教學需要有可供選擇的各種策略有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標。因素來達到不同的教學目標。(4)最好的教學策略就是在一定情況下達到最好的教學策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系特定目標的最有效的方法論體系問題更新提煉整合適應重現(xiàn)分享更新 如果? 42 是什么獲得知識/理解知識圖表和定義概念化概念化意義意義聯(lián)系審核分享對話反思1 為什么?如何? 3行動練習思考嘗試擴展操作化操作化教學方法是與一定教學目標和任務相關的具體操作程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色、不同角色之間的相互關系以及每一角色的具體任務。 基于教學論的教學模式分類基于教學論的教學模式分類模式名稱模式特點基本教育過程問答模式師生問答，啟發(fā)教學提問-思考-答疑-練習-評價授課模式教師中心，系統(tǒng)授課授課-理解-鞏固-運用-檢查自學模式學生