課堂教學(xué)設(shè)計-文檔資料

1、確立目標(biāo)確立目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果分類學(xué)習(xí)結(jié)果分類教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)任務(wù)分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者分析評估目標(biāo)評估目標(biāo)形成性評價形成性評價練習(xí)設(shè)計練習(xí)設(shè)計活動設(shè)計活動設(shè)計導(dǎo)向目標(biāo)導(dǎo)向目標(biāo)學(xué)與教的過程學(xué)與教的過程 目標(biāo)與策略適配目標(biāo)與策略適配分類教學(xué)分類教學(xué)分層教學(xué)分層教學(xué)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)在加工內(nèi)在加工外顯行為外顯行為內(nèi)部學(xué)習(xí)過程內(nèi)部學(xué)習(xí)過程外部學(xué)習(xí)過程外部學(xué)習(xí)過程外部學(xué)習(xí)結(jié)果外部學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)果授導(dǎo)型授導(dǎo)型探索型探索型傳通型傳通型工具型工具型教育教育者者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者者媒體媒體信息信息教育教育者者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者者媒體媒體信息信息學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者者信息信息媒體媒體教育教育者者教育教

2、育者者媒體媒體信息信息信息信息媒體媒體學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者者教育教育者者課程標(biāo)準(zhǔn)教材教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問教學(xué)方法教學(xué)進度教學(xué)媒體教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師經(jīng)驗 才干教材教師學(xué)生目標(biāo)、方法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料學(xué)生主動性責(zé)任心學(xué)習(xí)能力教師環(huán)境、資源設(shè)計指導(dǎo)、管理方法教 師學(xué) 生媒 體反 饋教學(xué)活動學(xué)習(xí)反應(yīng)傳播理論總結(jié)傳播者（誰）教師信息(說什么)教學(xué)內(nèi)容媒介、信道（通過什么途徑）教學(xué)媒體受傳者(對誰說)學(xué)生傳播效果(產(chǎn)生何效果)教學(xué)效果傳播（教學(xué)）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋 反應(yīng) + 強化 增強反應(yīng) 反應(yīng)無強化 減弱反應(yīng) 反應(yīng)+懲罰 壓抑反應(yīng) （一）行為主義學(xué)習(xí)理論（S-

3、R） 學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果，學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果， 能夠由選擇性強化形成的。能夠由選擇性強化形成的。 環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)的兩個重要的因素。環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)的兩個重要的因素。 斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說和強化理論。斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說和強化理論。 “刺激刺激-反應(yīng)反應(yīng)-強化強化”理論理論 控制強化物，控制強化物， 即控制行為即控制行為操作學(xué)習(xí)：斯金納箱支持教學(xué)過程的六種“工具”（tools）： 提示量， 學(xué)習(xí)單元長度， 刺激與反應(yīng)模式， 練習(xí)任務(wù)種類， 內(nèi)容類型 練習(xí)頻度。 對行為主義的教學(xué)設(shè)計原理系統(tǒng)性的總結(jié)對行為主義的教學(xué)設(shè)計原理系統(tǒng)性的總結(jié)教學(xué)過程三個階段初期練

4、習(xí)中期練習(xí)終期練習(xí)這些工具實際上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)控變量，適當(dāng)改變這些變量就能設(shè)計出滿足許多不同要求的教學(xué)程序。（二）認知學(xué)習(xí)理論（二）認知學(xué)習(xí)理論 （S-AT-RS-AT-R）activation學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，是對所遇到學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，是對所遇到 的環(huán)境條件的的環(huán)境條件的認知認知。 學(xué)習(xí)過程是信息的接收、加工、使用的過程學(xué)習(xí)過程是信息的接收、加工、使用的過程 促進學(xué)習(xí)有兩個條件：內(nèi)在條件與外在條件促進學(xué)習(xí)有兩個條件：內(nèi)在條件與外在條件強調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動的過程。強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)部強化作用強調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)部強化作用預(yù)期定向執(zhí)行控制長時記憶短時記憶反映發(fā)

5、生器反應(yīng)器感覺記錄器感受器環(huán) 境永久存儲15-30秒小于1秒信息流命題產(chǎn)生式心象圖式容量:先驗知識課程內(nèi)容教學(xué)步調(diào)編碼要求熟悉程度細化組建活性擴散 檢索編碼與提取 摒除 遺忘信息納入認知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化學(xué)生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生顯示適當(dāng)?shù)?預(yù)期的認知結(jié)構(gòu) 認知教學(xué)理論的模型認知教學(xué)理論的模型 過程變量 輸出變量輸入變量調(diào)整記憶結(jié)構(gòu)操作 認知主義的教學(xué)設(shè)計原則認知主義的教學(xué)設(shè)計原則 用用直觀直觀的形式的形式顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)材料的呈示應(yīng)材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)生認知發(fā)展水平適合于學(xué)生認知發(fā)展水平，先整體后，先整體后部分部分, 按先簡后繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容。按先簡后繁的原則來組織

6、教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)以求理解以求理解才能有助于知識的持久和可遷移；才能有助于知識的持久和可遷移；向?qū)W生向?qū)W生提供認知反饋提供認知反饋, 確認正確知識和糾正錯誤確認正確知識和糾正錯誤學(xué)生學(xué)生自定目標(biāo)自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動因素；是學(xué)習(xí)的重要促動因素；學(xué)習(xí)材料既以學(xué)習(xí)材料既以歸納序列歸納序列提供，又要以提供，又要以演譯序列演譯序列提供提供學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料體現(xiàn)辯證沖突體現(xiàn)辯證沖突，引發(fā)學(xué)生高水平思維，引發(fā)學(xué)生高水平思維（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)知識意義的建構(gòu)知識意義的具體機制具體機制 將新經(jīng)驗整合到已有經(jīng)將新經(jīng)驗整合到已有經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。驗的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。 對原知識結(jié)構(gòu)作變化、對原知識

7、結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建調(diào)整、重建認知結(jié)構(gòu)是通過認知結(jié)構(gòu)是通過“同化同化”和和“順應(yīng)順應(yīng)”的的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程。建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境 建構(gòu)主義的教學(xué)方法： 情景 協(xié)作 會話 意義建構(gòu)支架式 拋錨式 認知學(xué)徒 隨機通達 問題/疑問/項目/分歧 相關(guān)實例（或個案） 信息資源/認知工具 會話/協(xié)作工具 社會背景支持 六部分模型：四大要素：多學(xué)科專題學(xué)習(xí) 合作調(diào)查學(xué)習(xí) 基于資源的獨立學(xué)習(xí) 情景化教學(xué) 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則 所有的學(xué)習(xí)活

8、動都應(yīng)該與任務(wù)或問題掛鉤。設(shè)計真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)。為學(xué)習(xí)者提供有支援學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵學(xué)習(xí)者體驗多種情境和驗證不同的觀點鼓勵各種合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計教學(xué)評價（形成性評價）總結(jié)性評價 迪克-凱利教學(xué)開發(fā)模型學(xué)習(xí) 是在一定的情景中，借助他人的幫助 ， 建構(gòu)知識意義的過程 學(xué)生 是知識信息的加工主體 教師 是學(xué)習(xí)的幫助者和促進者體現(xiàn)： 1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。 2.將知識外化（在多種情景下應(yīng)用）。 3.實現(xiàn)自我反饋，完成知識建構(gòu)和形成能力。124711358126913101415事實 概念 技

9、能 原理 問題 評價綜合分析應(yīng)用理解知識學(xué)習(xí)內(nèi)容 / 教學(xué)目標(biāo) 二維層次模型 教學(xué)策略具有如下特點教學(xué)策略具有如下特點(1)具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性?？贪逍?。(2)對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。夠適用于所有的情況。(3)有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學(xué)目標(biāo)。因素來達到不同的教學(xué)目標(biāo)。(4)最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達到最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系特定目標(biāo)的最有效的方法論體系問題更新提煉整合適應(yīng)重現(xiàn)分享更新 如果? 42 是什么獲得知識/理解知識圖表和定義概念化概念化意義意義聯(lián)系審核分享對話反思1 為什么?如何? 3行動練習(xí)思考嘗試擴展操作化操作化教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。 基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類基于教學(xué)論的教學(xué)模式分類模式名稱模式特點基本教育過程問答模式師生問答，啟發(fā)教學(xué)提問-思考-答疑-練習(xí)-評價授課模式教師中心，系統(tǒng)授課授課-理解-鞏固-運用-檢查自學(xué)模式學(xué)生