農(nóng)村中學(xué)語文教研的現(xiàn)狀與反思

1、農(nóng)村中學(xué)語文教研的現(xiàn)狀與反思峨邊五渡中學(xué) 許克全開展語文教研活動的積極作用在于促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有效的激發(fā)教師的敬業(yè)精神，有利于提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。為此，學(xué)校往往把教研活動的開展例入教育教學(xué)工作日程；語文學(xué)科作為主打科目必是首當(dāng)其沖。廣大農(nóng)村中學(xué)因為教學(xué)資源的短缺和教育教學(xué)工作任務(wù)的繁重，難以從真正意義上來落實教研任務(wù)。不論是內(nèi)容還是形式都難以脫離舊式的樊籬，教研效果顯然難以獨(dú)樹一幟、可謂成果。長期以來，不少學(xué)校的語文教研活動停留在說課、上課、評課的模式上。不論是校內(nèi)教研還是校際教研都無法沖破束縛，即便有可以起到一定示范作用的一堂課，其時效上的影響也十分有限。根據(jù)筆者多年來組織和參加語

2、文教研活動的經(jīng)驗，可以把農(nóng)村中學(xué)語文教研活動開展中存在的問題歸納如下：1、因為工作任務(wù)的繁重，上示范課的教師往往只重視對所上范圍的內(nèi)容作一些深入的研究，而忽視平時教學(xué)前的反復(fù)推敲和深思熟慮。由于周而復(fù)始的公開課教學(xué)，還存在只是為了完成教研任務(wù)而上公開課的情況，使語文教研活動流于形式。2、由于經(jīng)費(fèi)不足的原因，教師除參加縣內(nèi)例行的教研會議之外，真正體現(xiàn)外出學(xué)習(xí)、考察的機(jī)會幾乎為零，至使大部份教師的教學(xué)思想畫地為牢，領(lǐng)會和實踐新理念的認(rèn)知能力有限。3、由于大部份教師都是從是一線教育的工作者，不具備研究的專業(yè)的水準(zhǔn)，不論是理論還是實踐都只能是相對而言，難以真正地起到指導(dǎo)作用。4、在教研活動的開展過程中

3、，難以把握好操作分寸，太過挑剔不利于任課教師接受；一味粉飾只能使活動更流于形式，難于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)問題，真正起到促進(jìn)和提高的作用。5、研究內(nèi)容上避重就輕，往往選擇自己看起來比較容易的內(nèi)容來執(zhí)行公開教學(xué)，語文教學(xué)中的比較突出的難點(diǎn)往往被拋棄。教學(xué)研究只限于突出教師怎樣教而忽略了學(xué)生如何學(xué)的問題，依當(dāng)前教育教學(xué)理念來看，是典型的避重就輕。6、教師的職業(yè)倦怠，使大部份大齡教師被動地完成教研任務(wù)，缺乏積極進(jìn)取精神，導(dǎo)致教研活動喪失青春和活力。7、教師的社會地位和社會分配的顯著差異嚴(yán)重影響著不少人的精神和情緒，使他們上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿參加有挑戰(zhàn)性的各類教研活動。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需

4、要解決的問題。如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。不論如何評說，這種形式主義的存在對于以考分論質(zhì)量的教育機(jī)制而言，究竟有什么作用？對于存在許多薄弱環(huán)節(jié)的廣大農(nóng)村中學(xué)來講，以此來激發(fā)教師的敬業(yè)精神、提高語文教育教學(xué)質(zhì)量完全是瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟。作為一個教育者，我認(rèn)為緊跟教育的時代步伐十分必要。在不可能完全克服應(yīng)試教育今天，教師應(yīng)著眼于未來教育的能力提升，否則將會面臨被淘汰的危險。每個語文老師都應(yīng)該常思將來，反思過去。尚使我們的教研工作都能緊跟時代的氣息，把研究教師的教法為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生的學(xué)法上來，我相信對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大有裨益。如果教育主管部門能適當(dāng)?shù)孛鞔_

5、規(guī)定專項教研經(jīng)費(fèi)，我相信對于辛勤工作的教師而言有不含糊的積極意義。一分耕耘，一分收獲，要使研究活動起到有效的積極推動作用，非花大力氣不可，不是請兩個專家、教授講講就能突飛猛進(jìn)、取得長足進(jìn)步的。情由心生，一個心情不愉快的教師能夠愉快地從事工作和研究嗎？顯然不可能。除了教師本人有積極進(jìn)取的精神之外，還要有和諧融洽的環(huán)境來保證教師端正良好心態(tài)。一個地方的教育長期停止不前不全怪教師不努力，地方政府和有關(guān)部門負(fù)有不可推御的責(zé)任！全社會尊重教育、尊重教師可不是喊幾句口號就表示尊重了，更重要的是在實際工作、待遇上體現(xiàn)尊重。人人都說人心都是肉長的，可真正落實到具體問題上時，教師就是事業(yè)人員，就是沒有級別的等外

6、人員。同樣是為了公眾事業(yè)，為什么教師就要低人一等呢？難道制定政策的大人物不曾受過教師的教育？特別是語文教師！本著教書育人的原則，我認(rèn)為那種不利于教師好好教書育人的形式主義教育研究沒必要再繼續(xù)了吵吵嚷嚷卻不解決真正的教學(xué)難題；做了很多工作，卻不能真正提高教學(xué)質(zhì)量，為什么就不能反思呢？眾所周知，寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運(yùn)用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的語文水平怎樣，作文就是一個衡量的重要尺度。因此，作文教學(xué)成為語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無論從哪個方面都讓老師們付出了巨大的心血和汗水。但它仍然沒有像語文教學(xué)那樣形成普遍的教學(xué)優(yōu)勢?？梢院敛豢蜌獾卣f，當(dāng)今的語文教學(xué)依然是荒漠一片，即便出現(xiàn)了少數(shù)優(yōu)秀分子但也只是綠洲一點(diǎn)。特別是那些地理位置較遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)水平不高、教育質(zhì)量相對較差的農(nóng)村中學(xué)，作文教學(xué)中的劣勢會更加明顯。但作為語文教學(xué)研究活動卻還總停留在輪流上一篇課文上，而后你說我說，這里講得不錯，哪里沒講好？難道我們研究的目的只是為了讓教師講得好而不是為了讓學(xué)生學(xué)得好？作文教學(xué)的難點(diǎn)突破了嗎？學(xué)生作文能力提高了嗎？為什么這方面的研究反而不被看重呢？這難道不值得大家深思？我想強(qiáng)調(diào)的不是教師為