新課標(biāo)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的新要求

1、新課標(biāo)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的新要求新課標(biāo)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)能力的新要求課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。經(jīng)過近300名專家的共同努力，18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。 提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，勝任課程改革的實(shí)施者和研究者，已經(jīng)成為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點(diǎn)，中小學(xué)教師本人也必須在實(shí)踐中不斷提高自身實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。就教師的教學(xué)能力而言是多方面的。教師的

2、教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：（1）認(rèn)識(shí)能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；（2）設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等；（3）傳播能力，包括語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)的能力、組織培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動(dòng)的能

3、力等；（5）交往能力，主要包括在教育教學(xué)中的師生交往能力。在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧到學(xué)生之間的個(gè)別差異，這無疑對(duì)教師的教學(xué)提出了很高的要求，所以，在課堂教學(xué)前，如果教師僅僅滿足于熟悉教材、默記講稿，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一次成功的教學(xué)首先依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)絕不可能是符合素質(zhì)教育的“好”的課堂教學(xué)。目前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的一些問題：.偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì).偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì);.偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)

4、學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。1、分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的技能。 教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容，在本質(zhì)上就是教師課前的備課。眾所周知，教學(xué)過程中有三個(gè)主要因素，即教師、教材和學(xué)生。教師的教學(xué)是將教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。為了使教學(xué)過程高效和優(yōu)化，教師必須在課前對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，這就是備課。 （1）教師應(yīng)該有了解學(xué)生的技能，即能夠了解學(xué)生過去的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生接受的程度；教師還要能夠區(qū)分不同層次或不同類型學(xué)生的情況，并能將學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M。 （2）教師要有根據(jù)學(xué)生對(duì)象

5、的實(shí)際情況，對(duì)教材即內(nèi)容進(jìn)行最恰當(dāng)組合的能力。一般說來，教材的內(nèi)容與組織是按照學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展的一般性水平來完成的，并且在時(shí)間上具有一定的穩(wěn)定性，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生卻有著比較大的差異性。因此。教師在將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生知識(shí)與技能的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行組合，這樣才能使這一內(nèi)化過程產(chǎn)生最好的效率與效益。 （3）教師要有結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合的技能。2、制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的技能。 課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，正確的課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的基本條件。目前對(duì)于新課程三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，給廣大的教師提出了更高的要求。這就要求教師對(duì)

6、教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。從課堂教學(xué)的實(shí)踐來看，中小學(xué)教師制定恰當(dāng)?shù)?、合理的和科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的技能，可分為以下幾個(gè)方面： （1）分析學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的技能，尤其是如何將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成多個(gè)課時(shí)目標(biāo)的技能。 （2）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生特點(diǎn)制訂可操作與可測量目標(biāo)的技能。教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性，就在于目標(biāo)的可行性，可操作性、可測量性和可評(píng)價(jià)性，這就要求中小學(xué)教師有將目標(biāo)具體化的本領(lǐng)。 （3）能抓住教學(xué)的重點(diǎn)和預(yù)測教學(xué)難點(diǎn)，是制訂恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的核心。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵部分，教學(xué)目標(biāo)必須圍繞這些重點(diǎn)和難點(diǎn)展開。在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中要設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)的方法與情景，要設(shè)計(jì)解決難點(diǎn)的有

7、效手段和途徑。3、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能。要完成預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，必須借助具體而有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法，因此，教學(xué)模式與教學(xué)方法的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心部分。從教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論兩方面來看，目前中小學(xué)教學(xué)中可供選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法很多，學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容是教師修養(yǎng)的一個(gè)方面；更為重要的是，教師應(yīng)該能夠選取最切合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式和方法，這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段顯得尤為重要。 （1）對(duì)常見教學(xué)模式與教學(xué)方法的理解和掌握，是選擇技能產(chǎn)生作用的基礎(chǔ)。就教學(xué)方法主要有：接受式與發(fā)現(xiàn)式。教師在選擇具體的教學(xué)模式和方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來確定。從具體的方法來說;目前有科學(xué)探究教學(xué)、個(gè)別

8、化教學(xué)、小班化教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、合作教學(xué)，分層教學(xué)、情景教學(xué)、研究性教學(xué)等多種可采用的教學(xué)模式及其方法。在目前的新課程教學(xué)中提倡的是科學(xué)探究式和研究性學(xué)習(xí)，這主要是從改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而確定的主要教學(xué)模式和方法，但也必須要注意不能讓教學(xué)模式單一化和僵化，必須注意教學(xué)方法的多樣性和多樣化。 （2）有比較和鑒別這些教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能。每種教學(xué)模式和教學(xué)方法都有各自存在的理由和依據(jù)，但同時(shí)也有其運(yùn)用的范圍與限制，不能簡單地認(rèn)為，目前強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究就摒棄接受式教學(xué)。對(duì)于不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這就要求教師能夠鑒別每種模式與方法能夠充分發(fā)揮優(yōu)

9、勢的基礎(chǔ)與條件，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)各種教學(xué)模式和教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的作用，結(jié)合自己教學(xué)的具體情形，作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。4、預(yù)測課堂情形變化的技能。 教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)方面是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)先規(guī)劃安排教學(xué)內(nèi)容的組合與教學(xué)過程的步驟；另一方面就是必須預(yù)測在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的一些將影響上述設(shè)計(jì)與安排的因素與情形，并預(yù)先考慮一些可能采取的應(yīng)急措施與手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，后一方面常常是中小學(xué)教師所忽視的，然而這恰恰是影響教育教學(xué)質(zhì)量及效果的重要方面。一個(gè)優(yōu)秀的教師教學(xué)的成功之處，正是在于他在課堂中具有高超的教育機(jī)智，即教學(xué)的應(yīng)變力。而產(chǎn)生這種教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)，則正是這些教師在課前就對(duì)課堂教學(xué)情形及其變化進(jìn)行了充分的估計(jì)與預(yù)測，并預(yù)先對(duì)可能出現(xiàn)