如何引導學生質疑

1、如何引導學生質疑古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?？梢姡|疑能力對于學生學習的重要性?？墒瞧綍r的教學活動，存在著這樣一種現(xiàn)象：因為種種原因，老師不愿或不敢讓學生質疑。長此以往，學生更不想或不會質疑。因此，在平時的教學中，特別是在小學數(shù)學教學中，要注意培養(yǎng)學生想問、要問、會問的習慣。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處熃?jīng)過有意識地培養(yǎng)學生的質疑能力，將促進學生會參與、會發(fā)現(xiàn)、會運用、會創(chuàng)造，使學生全面、積極、主動地參與學習。 一、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種

2、知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要?！币虼?，教師在課堂教學中，必須努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。特別是小學低年級的孩子，只有七八歲，還正是一個貪玩的年齡，老師更要注意這一階段孩子的心理特征，應該放棄師道尊嚴，盡量做到與學生打成一片，讓學生把老師當成他們的好朋友，這樣學生學習就會感到輕松，學習起來就會和老師的教學合拍。在教學過程中，教師要主動走到學生當中，多問問學生：“你是怎樣想的？”“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他

3、同學是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“（關于這道題、這節(jié)課）你還有什么問題？”其實簡單的幾句話，在學生聽來就是老師對自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動起來。在這種和諧民主的氛圍中，學生的學習興趣也就隨之高漲，探究知識的欲望也更強烈。二、創(chuàng)造合適的問題情境，使學生要問教師在課堂教學中應該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”（第惠斯）的原則，積極主動地為學生創(chuàng)造一個合適的問題環(huán)境。孩子，特別是低年級的孩子，因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知如何去提問。為使低年級的孩子有問題可提，教師必須更注意這一點。例如，在教學三個數(shù)連加列豎式一課

4、時，教師出示702+2984+368一題與學生比賽，看誰算得又對又快。當教師很快地計算出得數(shù)后，學生不禁產(chǎn)生疑惑：“老師，為什么算得那么快？有什么好的計算方法嗎？”就在教師有意創(chuàng)造的問題情境下，學生也在不知不覺地模仿教師平時的語氣提問，思維也隨之活躍起來，這時再適時地組織急于探究新知識的學生進行小組討論學習，將會取得意想不到的教學效果。三、指導提問技巧，使學生會問愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹谄綍r的教學中，教師應注意小學生，特別是低年級學生的年齡特征與認知規(guī)律，適時地指導學生提問，以達到預期的教學目的。1、課前，引導學生看到課題時質疑。教師在教學過程中，往往容易忽視學生主體

5、，在講授完一節(jié)課，特別是新授課時，經(jīng)常只急于傳授知識，而忽略了他們想知道什么。而這時，恰恰是引導學生質疑、引發(fā)學生自主學習的好時機。因此，教師在每次出示課題時，有意訓練學生“看到這個課題，你想學什么”之類的問題。長此以往，將培養(yǎng)學生一看到課題就想發(fā)問的習慣。如在教學筆算加法一課時，學生一看到課題就爭先恐后地發(fā)問：“我們已經(jīng)學過筆算加法，今天學習的（筆算加法）和以前學習過的有什么不同？”“今天我們學習的是不連續(xù)進位加，明天是不是要學習連續(xù)進位加？”學生在提問時已經(jīng)在積極地思考這節(jié)課將要學習的內容，“心求通而未通”，將最大限度地促進學生的自主學習。2、課中，引導學生在重、難點處質疑。學生敢于提問，

6、并不代表會問。有的學生愛提問，卻并不一定能提到正點上。教師應該注意的是，對于學生的提問，特別是與本節(jié)課聯(lián)系并不緊密的問題，先適當鼓勵學生的學習積極性，再正確引導，不要打擊學生的學習興趣與學習熱情。因此，教師在講解新課時，一方面要注意解決揭示課題時學生所提出的問題；另一方面要注意在重、難點處訓練學生質疑。在訓練的最初階段，教師應注意給學生一個示范，教學生如何提問。在學習過程中，有些學習成績優(yōu)秀的孩子對于所學的知識已經(jīng)掌握得很好了，但他們在學習如何質疑后，非常愿意提問，也非常愿意在提問后解答它。這一部分學生對于帶動其他學生學會如何質疑也有著不可低估的作用。3、課后，引導學生對整節(jié)課的內容質疑。一節(jié)課結束時，教師應再次引導學生回顧本節(jié)課的內容，可以采取看板書質疑，也可以看書質疑。這樣，可以加深學生對本節(jié)課知識的理解。如在學習完連續(xù)退位減后，有學生提出了這樣一個問題：“退位時，頭上點點就少1，但3602-825應該怎樣計算？”學生在新舊知識的交接點處引發(fā)了又一輪的疑問，同時，為