小學(xué)語文經(jīng)驗(yàn)交流材料：以學(xué)生發(fā)展為本構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂

1、.小學(xué)語文經(jīng)驗(yàn)交流材料：以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂【背景介紹】年8月，借著拱墅區(qū)教育局推進(jìn)“高效課堂”改革的東風(fēng)，杭州育才中學(xué)首次旗幟鮮明地提出了探索和實(shí)踐“高效課堂”的教學(xué)設(shè)想，所有的育才系列學(xué)校都加入了課堂改革的隊(duì)伍。8月23日，各校的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)教研骨干在富陽召開教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，如：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口中學(xué)的“336”，昌樂二中的“271”，兗州一中的“循環(huán)大課堂”我們?cè)噲D借鑒、綜合上述教改經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合校情和生情，尋求更為高效的課堂教學(xué)模式。所謂“高效課堂”，顧名思義，即向課堂要效率，要效益，解放學(xué)生，輕負(fù)高效，作為一種理念，一種教學(xué)

2、理想，它永遠(yuǎn)是顛撲不破的。但是，高效課堂沒有固定的模式，沒有一種模式能適合不同的年級(jí)、不同的學(xué)科和不同的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，育才小學(xué)語文教研組的老師們開始主動(dòng)探究、大膽實(shí)踐。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的課堂教學(xué)改革，我們逐漸摸索出一些促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)規(guī)律。首先，課堂要有明確的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)達(dá)成，才能產(chǎn)生效率和效益；第二，中學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)相比，數(shù)量與難度成百倍增長，相對(duì)于他們提出“大容量、快節(jié)奏”的訓(xùn)練方式，小學(xué)課堂則更應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣、信心的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；第三，小學(xué)的高效課堂更應(yīng)該建立在“有效”的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極

3、性，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成不僅收獲“學(xué)會(huì)”，更要收獲“會(huì)學(xué)”。我們所試行的有效課堂教學(xué)模式以“導(dǎo)學(xué)案”指引下的先學(xué)為基點(diǎn)，體現(xiàn)“以生為本，先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則?！皩?dǎo)學(xué)案”是本次語文課堂教學(xué)改革的主抓手課前，教師鉆研教材，編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)；課堂上，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，在思維碰撞中相互啟迪，教師則捕捉亮點(diǎn)、疑點(diǎn)，精講釋疑。整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，老師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色?！咀兏锱e措】一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建有效課堂的前提學(xué)習(xí)興趣指的是對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)傾向，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的向往、熱情和專心。俄國教育家烏辛斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼

4、殺學(xué)生探求真理的欲望。”這充分說明興趣是探求知識(shí)的動(dòng)力，只有喜歡、愛好，學(xué)生才會(huì)自覺投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生熱愛課堂。在有效課堂的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)興趣最根本又最有效的方法還是讓孩子享受成功的愉悅。編制導(dǎo)學(xué)案，采取分層設(shè)計(jì)；課堂上，關(guān)注不同層次的學(xué)生，注意他們的不同需要，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，降低難度，提一些簡單的問題讓他們回答，設(shè)計(jì)一些淺顯的習(xí)題讓他們練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，都有展示才能、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。二、明確教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建有效課堂的核心教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是

5、什么?！币簿褪钦f，只有圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)，自覺而切實(shí)地展開教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)行為才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，進(jìn)而成就有效的課堂。1樹立重點(diǎn)目標(biāo)意識(shí)，突破課堂重點(diǎn)基于語文學(xué)科的綜合性特征，課堂上可以呈現(xiàn)的東西很多，這就有一個(gè)取舍的問題。目標(biāo)太多，胡子眉毛一把抓，導(dǎo)致流于形式，浮于表面，多目標(biāo)成了無目標(biāo)。即使是經(jīng)典文章，可供學(xué)習(xí)訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)很多，也必須聯(lián)系學(xué)段、單元目標(biāo)加以取舍。事實(shí)上，在現(xiàn)有的課程體系中，每一個(gè)課例都占有一定的獨(dú)特地位，承擔(dān)著獨(dú)特的教學(xué)功能，這種作用是獨(dú)一無二的，這些目標(biāo)點(diǎn)就成了我們重點(diǎn)關(guān)注的突破點(diǎn)。案例：懷念母親六年級(jí)上冊(cè)懷念母親第二課時(shí)，可預(yù)設(shè)兩個(gè)目標(biāo)：細(xì)細(xì)揣摩最能表情達(dá)意的關(guān)

6、鍵詞句，感受作者對(duì)兩個(gè)母親的情感。（閱讀能力）小練筆：寫一段贊頌?zāi)赣H、感恩母親的話。（習(xí)作能力）文章表現(xiàn)了著名學(xué)者季羨林留學(xué)德國時(shí)對(duì)“祖國母親”和“生身母親”無限的熱愛和眷戀。上述課時(shí)目標(biāo)就是根據(jù)單元主題“祖國在我心中”的情感教育目標(biāo)以及第三學(xué)段的閱讀、習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)確定的，著力培養(yǎng)學(xué)生理解文本，體悟作者感情的閱讀能力，抒發(fā)個(gè)人獨(dú)特感受的書面表達(dá)能力，這樣的目標(biāo)真正做到了“少而精”。如果每堂課都能有的放矢地達(dá)成一兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，課堂自然是扎實(shí)而有效的。2樹立調(diào)控目標(biāo)意識(shí)，生成動(dòng)態(tài)課堂學(xué)生既是受教育者，同時(shí)又應(yīng)該成為教育者，他們的心靈深處蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源；理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交

7、流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程。因此，“動(dòng)態(tài)生成”也是我們本次課堂改革的核心理念之一。當(dāng)然，課堂教學(xué)如果只講“動(dòng)態(tài)生成”，而拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，或者遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)地想干什么就干什么，學(xué)生想到哪兒教師就跟到哪兒，是無效的動(dòng)態(tài)生成。實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課時(shí)目標(biāo)了然于胸，用教學(xué)目標(biāo)時(shí)刻指引課堂的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)修改師生的教學(xué)行為，化“誤”為“悟”，使預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一，共同成就有效的課堂。3樹立目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，評(píng)價(jià)有效課堂一堂課目標(biāo)完成得怎樣，完成了多少，教師和學(xué)生都應(yīng)該心中有數(shù)。為了做到這一點(diǎn)，我們注重選擇有效的反饋、評(píng)價(jià)手段。反饋評(píng)價(jià)可以是師生之間、生生之間的口頭交流，也可以是

8、通過當(dāng)堂作業(yè)、小測試等來實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)，以課時(shí)目標(biāo)為著眼點(diǎn)。習(xí)題是否有必要，難度系數(shù)是否恰當(dāng)，都從課時(shí)目標(biāo)的角度加以衡量。每一個(gè)反饋提問，每一道練習(xí)題，都發(fā)揮自己獨(dú)到的作用，體現(xiàn)反饋訓(xùn)練的有效性，打造有效的閱讀課堂。三、把課堂還給學(xué)生構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵現(xiàn)代教學(xué)要求教師的首先不是提供信息，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，體驗(yàn)成功的快樂?？梢哉f，課堂的主動(dòng)權(quán)交與不交給學(xué)生，是有效課堂和低效甚至無效課堂的分水嶺。1把時(shí)間還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，首先要體現(xiàn)在把時(shí)間還給學(xué)生上。一堂課40分鐘，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)不超過10分鐘。教師的講解貫穿“三講三不講”原則，所謂“三講”，

9、就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這三個(gè)點(diǎn)教師必須在課堂上講；“三不講”，就是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。2把探究的權(quán)力還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”我們抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、小組合作探究，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，滿足學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)需要。案例：唯一的聽眾自稱耳聾的老婦人，實(shí)際上是音樂學(xué)院最有聲望的教授，在她真誠無私的幫助下，“我”由不敢拉小提琴到能在各種晚會(huì)上在成百上千的觀眾面前演奏。檢查“導(dǎo)學(xué)案”

10、時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生在 “學(xué)貴有疑”中提出了相同的問題：老人為什么謊稱自己耳聾？課堂接近尾聲時(shí)，我請(qǐng)孩子們就這個(gè)問題展開小組討論。討論很激烈。我的身邊是“陽光小組”。沒有聽清楚李欣越說了什么，卻聽得闕周儀大聲反駁：那為什么不直接說自己是音樂教授呢？我眼睛一亮，馬上叫停，讓闕周儀把他的質(zhì)疑拋給全班同學(xué)：告訴“我”她的真實(shí)身份發(fā)，她就是音樂教授，她可以給“我”技巧的指導(dǎo)，不是更好么？這一下，班里更是炸開了鍋。他們的見解可謂一針見血，直指問題的根源：“我缺少自信和勇氣，說出真相，只會(huì)使“我”更加拘束。”“青年得知老婦人是音樂教授后，有可能就指望教授的指導(dǎo)，依賴別人，不會(huì)自己去感受琴音的美妙?！奔ち业臓?/p>

11、論后，我讓孩子們把自己的想法寫下來。一個(gè)孩子這樣寫：“因?yàn)槿绻闭f自己是音樂教授，我就會(huì)一味地追求評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，而我們自己往往是自己最好的老師?！睂?duì)于有效課堂而言，教學(xué)的基本原則是什么？從上述的案例可窺一斑，那就是：真誠，理解和信任。課堂不是教師的展臺(tái)，而是學(xué)生的舞臺(tái)。教師所起的作用不是教授，而是“點(diǎn)燃”：成功的自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣；恰到好處的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃思維的火花；激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃“我能行”的信念。3建立學(xué)習(xí)小組，營造“兵教兵”的氛圍。 “學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法帶來不同的信息保持率，聽講、閱讀、觀看等方式都不是高保持率的學(xué)習(xí)方法；比較好的辦法是實(shí)踐（75%），讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)

12、際演練，在動(dòng)手中習(xí)得知識(shí)；而在掌握知識(shí)后，馬上應(yīng)用，如去教別人，兩周后所學(xué)信息的保持率更是高達(dá)90%。為確保每個(gè)人都有張口說，動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，都能成為真正的學(xué)習(xí)主人，我們嘗試把30個(gè)學(xué)生分成5個(gè)學(xué)習(xí)小組。根據(jù)根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的選擇，在小組學(xué)習(xí)中，他們對(duì)自己的行為更負(fù)責(zé)，更容易抱成團(tuán)。我們制訂了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)組間的良性競爭，組內(nèi)的互幫互助。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)小組的作用得到了充分的體現(xiàn)，如：小組交流，展示自己在“先學(xué)”中的成果；小組討論，借助團(tuán)隊(duì)的力量解決學(xué)習(xí)中的疑難問題；小組成員互教互學(xué)，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；小組成員互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)了

13、集體的凝聚力。四、合理的教學(xué)流程構(gòu)建有效課堂的基石我們的課堂在結(jié)構(gòu)上主要有四大模塊，即先學(xué)、展示、精講和反饋評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)模式的原則是：先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)，以練測學(xué)。1先學(xué)先學(xué)，即：在“導(dǎo)學(xué)案”指引下的獨(dú)立學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案明確了學(xué)習(xí)的方向，規(guī)定了學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)生憑借“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既避免了先學(xué)的隨意性，又增強(qiáng)了先學(xué)的可控性，更提高了先學(xué)的有效性。低年級(jí)學(xué)生的先學(xué)發(fā)生在課堂上，中高年級(jí)則逐漸過渡到課前，如此循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維、自主學(xué)習(xí)的能力。2展示展示，即：學(xué)生在課堂上展示先學(xué)的成果。展示是思維的交流和碰撞，學(xué)生在成果展示過程中相互啟發(fā)，生成更多的新知識(shí)，同時(shí)也暴

14、露其學(xué)習(xí)過程中的疑難。展示的形式因課而異：個(gè)人發(fā)言、小組交流、誦讀等。在展示的環(huán)節(jié)，教師的作用是推波助瀾，不斷激活學(xué)生的思維，激活課堂的氛圍，激活學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師敏銳的捕捉課堂信息的能力尤其重要，教師要捕捉展示過程中的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，生成精講環(huán)節(jié)的教學(xué)資源。3精講精講，體現(xiàn)以學(xué)定教的原則，通過教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，解決課堂學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，完成在先學(xué)、展示環(huán)節(jié)沒有達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)引向縱深處。教師的精講內(nèi)容有三：一是學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)存在的問題，二是展示過程中暴露的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在是教師在課前預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。4反饋評(píng)價(jià)反饋，意在通過檢測性練習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)以致用，提高信

15、息保持率，激活學(xué)生的自信。檢測性的練習(xí)，圍繞課時(shí)目標(biāo)編制。五、科學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建有效課堂的抓手如果說“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)，以練測學(xué)”是有效課堂所需遵循的原則，那么，“導(dǎo)學(xué)案”則是我們落實(shí)課堂教學(xué)原則的主抓手?！皩?dǎo)學(xué)案”如同一座橋梁，其作用集中體現(xiàn)在“導(dǎo)”上導(dǎo)讀，導(dǎo)練，導(dǎo)思，銜接教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，將學(xué)生從“學(xué)會(huì)”渡向“會(huì)學(xué)”的彼岸。我們編寫導(dǎo)學(xué)案不是搜集、整理練習(xí)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每一份導(dǎo)學(xué)案都蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過程，滲透了學(xué)習(xí)的方法。它是方向盤，幫助學(xué)生把握先學(xué)的方向；它是路線圖，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的路徑；它是學(xué)步車，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成

16、自主學(xué)習(xí)能力。不同年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，編寫也不盡相同，因?yàn)閷W(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的學(xué)習(xí)能力有差異。下圖是高年級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，共有五個(gè)板塊：“導(dǎo)讀平臺(tái)”導(dǎo)學(xué)案的核心部分，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，發(fā)展閱讀、思維能力；“積累平臺(tái)” 體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，重在積累語言，如：優(yōu)美生動(dòng)的詞、句，有特色的段落；“導(dǎo)練平臺(tái)”重在語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的鞏固，結(jié)合文本在布局謀篇、遣詞造句上的特點(diǎn)，讀練結(jié)合，以練促學(xué)；“學(xué)以致用”關(guān)注閱讀理解能力的培養(yǎng)，憑借課文片斷，或者選取與教材同主題、語言表達(dá)有共性的課外文本，編制閱讀題；“拓展提升”重在學(xué)法的遷移，或者選擇閱讀相同主題的文章，或者尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在上述

17、板塊中，“導(dǎo)讀平臺(tái)”是導(dǎo)學(xué)案的核心板塊，是學(xué)生自主閱讀能力形成的載體。以中高年級(jí)的閱讀教學(xué)為例，“導(dǎo)讀平臺(tái)”既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言形式，從閱讀中習(xí)得作文的方法。一般來說，可按這樣的步驟引導(dǎo)：初讀課文，了解內(nèi)容（設(shè)計(jì)的練習(xí)以培養(yǎng)理解能力、概括能力為主）；品讀課文，體悟情感（培養(yǎng)感悟能力，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)）；細(xì)讀課文，揣摩寫法（結(jié)合文本特色，從結(jié)構(gòu)，修辭，語言等角度設(shè)計(jì)練習(xí)）?！境尚Х治觥拷?jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，“以生為本，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂”的教學(xué)改革初見成效。一、教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力得到提升在編寫“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)踐有效課堂的教學(xué)過程中，教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能

18、力得到了提升，具體表現(xiàn)在：把握教材的能力提高了，對(duì)教材的解讀全面而深入；導(dǎo)學(xué)案的編制趨于科學(xué)，其作為方向盤、路線圖、學(xué)步車的功能逐步完善；捕捉信息，目標(biāo)調(diào)控，駕馭課堂的能力不斷提高。二、學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提升以“導(dǎo)學(xué)案”指引下的先學(xué)為基點(diǎn)的課堂，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，思維品質(zhì)和閱讀理解能力得到了提升，學(xué)習(xí)興趣和信心得到了發(fā)展。隨之而來的是，學(xué)科成績大幅度提升：在學(xué)年第一學(xué)期期末聯(lián)考中，我各年級(jí)的語文成績?cè)谌h均名列前茅；五年級(jí)學(xué)生參加麗水市教研室組織的語文學(xué)科“閱讀專項(xiàng)能力”檢測，在25所龍頭學(xué)校中，優(yōu)秀率、良好率遙遙領(lǐng)先，合格率更是高達(dá)100%?！緞?chuàng)新之處】1.以生為本：真正確立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分相信學(xué)生具有探究能力和自我發(fā)展的潛能，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。2.先學(xué)后教：打破了先教后學(xué)，教學(xué)同步的課堂慣例