2+教育測量與評價的基本原理

1、教育測量與評價的基本原理第二章教育評價與測量的類型n根據(jù)評價對象的層次和內(nèi)容來劃分n宏觀評價： 指對影響到全社會的那些指導(dǎo)、規(guī)范教育活動的各種因素進行的評價。 n微觀評價：指對某項具體的教育活動過程，對實施、管理教育活動的組織與個人對教育活動指向的具體對象等內(nèi)容進行的評價。 一、教育評價的分類n單項評價：指針對教育評價對象的某一方面狀況進行的評價。n綜合評價：指對評價對象狀況的方方面面作整體評價。按評價內(nèi)容的復(fù)合程度來劃分n診斷性評價：為使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進行的評價。如：摸底考試。n形成性評價：在教育活動過程中為不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動

2、進行調(diào)整，進而提高活動質(zhì)量進行的評價。如：單元測驗。 n終結(jié)性評價：指對教育活動的效果進行的評價。如：期末考試按評價的功能及用途來劃分n相對評價：根據(jù)評價對象的實際狀況設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)在被評對象群體內(nèi)部產(chǎn)生。n絕對評價：依據(jù)某種需要或要求設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)在被評對象群體外部產(chǎn)生，且標(biāo)準(zhǔn)固定。 n個體內(nèi)差異評價：以評價對象某一狀況作為設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評價。 按評價參照的標(biāo)準(zhǔn)來劃分n他人評價：由活動實施者以外的人作為評價主體進行的評價。 n自我評價：由活動實施者作為評價主體進行的評價。 按評價主體來劃分n定性評價：采用開放的形式來獲取評價信息、對評價結(jié)果的性質(zhì)進行說明的評價

3、活動。 n定量評價：采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價內(nèi)容，收集評價對象可以量化的信息，得出數(shù)量化結(jié)果的評價活動。 按評價方法來劃分二、教育測量的分類n根據(jù)測驗?zāi)繕?biāo)來劃分n成就測驗:目標(biāo)在于測量學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段學(xué)到了什么，旨在檢測教育目標(biāo)希望學(xué)生能達到的具體行為。 n如:學(xué)科測驗,教學(xué)階段測驗（診斷和總結(jié)性測驗）根據(jù)測驗?zāi)繕?biāo)來劃分n能力測驗：旨在測量個體的不因外界環(huán)境影響而輕易改變的、較穩(wěn)定的、表現(xiàn)在認(rèn)知能力方面的心理特質(zhì)，也稱為“智力測驗”。n能力傾向測驗：目的在于測量學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力及學(xué)術(shù)發(fā)展趨向。潛在能力是指個體從未來教育或訓(xùn)練中可能受益的能力。 這類測驗主要用于預(yù)測學(xué)生的未來成就

4、和能力，從而可以幫助決策者和學(xué)生自己選擇合適的學(xué)校、專業(yè)及最佳職業(yè) 根據(jù)測驗?zāi)繕?biāo)來劃分能力傾向測驗分為：一般學(xué)習(xí)能力測驗特殊能力傾向測驗根據(jù)測驗?zāi)繕?biāo)來劃分n常模參照測驗：目的在于考查被試的個體差異，一般用于衡量被試相對水平，以選拔為目的的大規(guī)模測驗中 。n標(biāo)準(zhǔn)參照測驗：目的在于考查被試是否已達到某種標(biāo)準(zhǔn)。一般用于以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生實際水平的測驗。根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)的解釋標(biāo)準(zhǔn)來劃分常模參照測驗n常模n常模團體n總體要明確n常模團體必須是被試總體的一個代表性樣本 n樣本的大小要適當(dāng)n注意常模團體的更新n測驗手冊中必須詳盡描述取樣過程1、從考試的目的和用途來看，它們都通過測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，考查其優(yōu)

5、劣，但常模參照性測驗將考生成績做橫向比較，著眼于個別差異，主要用于選拔性測驗。常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較2、從考核目標(biāo)的陳述來看，都明確具體，為編制測驗提供依據(jù)，但常模參照性測驗可采用一般目標(biāo)或具體目標(biāo)，而標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗必須采取非常具體且詳細的目標(biāo)。 常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較3 3、 從題型的選擇和題目的分配來看，都需從題型的選擇和題目的分配來看，都需采用各種不同題型，試題必須是教學(xué)目標(biāo)采用各種不同題型，試題必須是教學(xué)目標(biāo)的有代表性的樣本；的有代表性的樣本；常模參照性測驗多采用選擇題，題目分散在常模參照性測驗多采用選擇題，題目分散在全學(xué)科的全部知識

6、領(lǐng)域內(nèi)，題目按從易到全學(xué)科的全部知識領(lǐng)域內(nèi)，題目按從易到難的順序排列；難的順序排列；標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗題目分別分布在一定目標(biāo)中，標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗題目分別分布在一定目標(biāo)中，考試包括的學(xué)習(xí)結(jié)果面窄，題目按教學(xué)目考試包括的學(xué)習(xí)結(jié)果面窄，題目按教學(xué)目標(biāo)順序排列即可。標(biāo)順序排列即可。 4 4、從考試及考題的質(zhì)量要求來看，它們都、從考試及考題的質(zhì)量要求來看，它們都按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的編制原則，保證考試按照標(biāo)準(zhǔn)化考試的編制原則，保證考試有較高的信度和效度；有較高的信度和效度；常模參照性測驗題目要求難易適中，強調(diào)常模參照性測驗題目要求難易適中，強調(diào)題目的鑒別力，測驗信度的估計適合用題目的鑒別力，測驗信度的估計適合用統(tǒng)計

7、方法；統(tǒng)計方法；標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗的題目不強調(diào)題目的鑒別標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗的題目不強調(diào)題目的鑒別力，測驗信度的估計不適合用統(tǒng)計方法。力，測驗信度的估計不適合用統(tǒng)計方法。 常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較5 5、從解釋考試結(jié)果的依據(jù)及分?jǐn)?shù)的意義、從解釋考試結(jié)果的依據(jù)及分?jǐn)?shù)的意義來看，兩種考試各有其依據(jù)；來看，兩種考試各有其依據(jù)；常模參照性測驗的常模是解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，常模參照性測驗的常模是解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，用地位量數(shù)表示考生在團體中的相對位用地位量數(shù)表示考生在團體中的相對位置；置；標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗中教學(xué)目標(biāo)是解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗中教學(xué)目標(biāo)是解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)。 常模參照測驗與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的比較n標(biāo)準(zhǔn)化測

8、驗：指測驗的編制、實施、記標(biāo)準(zhǔn)化測驗：指測驗的編制、實施、記分、分?jǐn)?shù)的解釋有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格規(guī)定分、分?jǐn)?shù)的解釋有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格規(guī)定的大規(guī)模的測驗的大規(guī)模的測驗n標(biāo)準(zhǔn)化測驗的程序：確定考試目的；編制考試標(biāo)準(zhǔn)化測驗的程序：確定考試目的；編制考試藍圖（命題雙向細目表）；命題、組卷、試測、藍圖（命題雙向細目表）；命題、組卷、試測、入庫；實測；評分，統(tǒng)計分析；寫出指導(dǎo)書。入庫；實測；評分，統(tǒng)計分析；寫出指導(dǎo)書。n教師自編測驗：教師根據(jù)教學(xué)情況自己教師自編測驗：教師根據(jù)教學(xué)情況自己編制測題對學(xué)生進行的測驗。編制測題對學(xué)生進行的測驗。 根據(jù)教育測量的標(biāo)準(zhǔn)化程度來劃分根據(jù)教育測量的標(biāo)準(zhǔn)化程度來劃分以測量人數(shù)多少

9、來劃分以測量人數(shù)多少來劃分n團體測驗n個人測驗 根據(jù)所使用的材料和形式來劃分根據(jù)所使用的材料和形式來劃分n語言文字測驗語言文字測驗n非語言文字測驗非語言文字測驗 二、教育測量與評價量表 心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測量的精確心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度把量表從低級到高級分成名程度把量表從低級到高級分成名稱量表、順序量表、等距量表和稱量表、順序量表、等距量表和比率量表。比率量表。 名稱量表名稱量表n意義：依照某種法則給事物及屬性指派名稱或類別的量表。 n功能：區(qū)分性。n數(shù)量化結(jié)果的含義：不具有數(shù)的意義，不能比較大小。n適用的統(tǒng)計方法：次數(shù)的統(tǒng)計n含義：依照某種法則給事物或人的心理現(xiàn)象指派名稱或類別

10、，還可以將分類結(jié)果按數(shù)量大小進行排序。n功能：區(qū)分性、順序性n數(shù)量化結(jié)果的含義：比較大小，不能進行運算。n適用的統(tǒng)計方法：中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)系數(shù)等。 順序量表順序量表等距量表（區(qū)間量表 ）n含義：在給事物及屬性指派數(shù)字和符號時，要求各數(shù)字或等級之間的差距是相同的，即具有相等的單位 。 n功能：區(qū)分性、順序性、等距性（相等單位）n數(shù)量化結(jié)果的含義：不僅能分類、排序，還可以進行加減運算。n適用的統(tǒng)計方法：均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)，t、F檢驗等 比率量表n含義：有相等單位和絕對零點的量表。n功能：區(qū)分性、順序性、等距性（相等單位）、絕對零點。n數(shù)量化結(jié)果的含義：可以進行加減乘除四則運算。n適用

11、的統(tǒng)計方法：均數(shù)、幾何平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)，變異系數(shù)、t、F檢驗等。三、教育測量與評價的基本原則n教育測量與評價原則的性質(zhì)教育測量與評價原則的性質(zhì) n教育測量與評價原則是在教育測量與評價實踐活動中總結(jié)出來的具有普遍性問題基礎(chǔ)上提出的。n教育測量與評價原則反映了人們對開展教育測量與評價活動的總體要求。 n教育測量與評價原則具有相對穩(wěn)定性。 教育測量與評價的基本原則n方向性原則：指通過評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等的制定、評價過程的側(cè)重、評價結(jié)果的肯定與否定等推動教育活動貫徹國家的教育方針，進而滿足社會需求，保持良性發(fā)展的方向。 n客觀性原則 ：指評價主體要以真實的資料為基礎(chǔ)，對教育活動過程和成果作出客觀的價值判斷 。教育測量與評價的基本原則n激勵性原則：指教育評價應(yīng)促使評價對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中改善不足之處，提高活動效果的動機或期望 。教育測量與評價的基本原則n計劃性原則 ：指教育評價活動的開展及教育評價活動過程應(yīng)根據(jù)教育活動的開展而有計劃有序地進行。教育測量與評價的基本原則n實效性原則：指教育評價過程應(yīng)根據(jù)評價的目的與內(nèi)容、評價對象的具體情況、具體的社會環(huán)境背景等作出切合實際的評價計劃，采用適宜的評價方法使評價能有