教育知識能力

1、1簡述課程內容三種文本表現(xiàn)形式。課程內容的設計包括課程計劃、課程標準、教材三個層次（1）課程計劃課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排（2）課程標準課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家

2、管理評價課程的基礎教材教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材2簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教意義。（1）最近發(fā)展區(qū)的含義維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平二是即將達到的發(fā)展水這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平,創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：教學應當走在發(fā)展的前面3簡述埃里克森社會化發(fā)展理論（1嬰兒期（0-15歲）：基本的信任感對基本的不信任感（2兒童早

3、期（1.5-3歲）：自主感對羞怯與懷疑（3學前期3-6、7歲）：主動感對內疚感（4學齡期6-12歲）：勤奮感對自感（5青年期（12-18歲）：同一性對角色混亂（6成年早期1830歲）：親密感對孤獨感（7成年中期（30-60歲）：繁殖感對停滯感（8成年晚期（60以后）：完善感對絕望4簡述遺傳的作用遺傳是個體發(fā)展的物質前提。遺傳的作用具體表現(xiàn)在遺傳素質是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性遺傳素質的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征遺傳素質的差異對人的發(fā)展有一定的影響5簡述教育的相對獨立性的含義和表現(xiàn)教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經濟制度和生產力具有能動作用。具體表現(xiàn)在：

4、教育與生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內容的繼承，教育方式的繼承、教育理與經驗的繼承教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性6簡述影響學制的因素有哪些？首先取決于社會生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況受社會制度的制約還要考慮到人口狀況要依據青少年兒童的年齡特征要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗7簡述學習者中心課程論的代表人物及主要觀點代表人物：杜威、克伯屈以學生為中心按照學生的心理發(fā)展順序進行編排強調學生的經驗、興趣、需要，忽視教師的主導作用8簡述新課程改革的具體目標實現(xiàn)課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習

5、態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程”難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)關，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能改善學生的學習方式。改善課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械學的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課

6、程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校本級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性9簡述班級授課制的優(yōu)缺點。優(yōu)點有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導作用有利于發(fā)揮班集體的教學作用缺點不利于因材施教不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)10.述如何運用榜樣示范(1)選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。我們應根據時代要求和學生實際情況，指導他們選擇好學習的榜樣，獲得前進的明確方向和巨大動力激起學生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學生產生激勵作用，推動他們前進,就需要引

7、導學生了解榜樣(3)引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時地把學生的情感、沖動引導到行動上來，把敬慕之情轉化為道德行為和習慣，逐步鞏固、加深這種情感11如何貫徹教育的一致性和連貫性原則？教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調-致,前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展貫徹這一原則的要求是：統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量統(tǒng)一社會各方面的教育影響德育要有計劃和系統(tǒng)的進行12如何運用情感陶治法進行德育？創(chuàng)設良好的教育情境。教育者要加強自身修養(yǎng)，同時注意校園文化建設，豐富校園文化生活，形成良好的班風和校風

8、組織學生積極參與情境創(chuàng)設與啟發(fā)說服相互結合13簡述建構主義學習理論觀點知識觀：質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態(tài)性學習觀：建構主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動建構學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性教學觀：情景式教學、支架式教學、合作學習等教學模式14簡述有效促進學習遷移的教學(1)精選教材(2)合理編排教學內容合理安排教學程序15影響學習遷移的因素有哪些？學習情境的相似性學習材料的性質學習活動的多樣性原學習的熟練和理解程度年齡特征智力水平16.簡述學習策略的類型可將學習策略分為三類(1第一類是認知策略，是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細

9、加工策略、組織策略(2第二類是元認知策略，是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略(3第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略17影響問題解決的因素有哪些？問題情景與表征方式個體的智能與動機思維定勢與功能固著原型啟發(fā)與醞釀效應情緒狀態(tài)已有的知識經驗18中學生良好情緒的培養(yǎng)措施。(1教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)(2豐富學生的情緒體驗(3引導學生正確看待問題(4教會學生情緒調節(jié)的方

10、法(5通過實踐鍛煉提高學生情緒調節(jié)的能力19良好班集體的培養(yǎng)方法確立班集體的發(fā)展目標建立班集體的核心隊伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風20教師的教學能力包括哪些？組織和運用教材的能力言語表達能力組織教學的能力對學生學習困難的診治能力教學媒體的使用能力教育機智等21建立教師威信的途徑培養(yǎng)自身良好的道德品質培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成給學生以良好的第一印象做學生的朋友與知己一簡述20世紀以后教育的特點（二級）口訣：全民現(xiàn)身多個星球1.教育的全民化1 .教育的民主化2 .教育的現(xiàn)代化3 .教育的終身化4 .教育的多元化5 .教育

11、的個性化6 .教育的信息化7 .教育的全球化二簡述生產力與教育的關系（-級）口訣：水蝌蚪方結龜1生產力對教育的制約作用一決定教育發(fā)展水平2生產力制約課程設置和教育內容選擇3生產力制約教學方法、手段、組織形式4生產力制約學校結構5生產力水平決定教育的規(guī)模和速度三簡述政治經濟制度與教育的關系口訣：體內性質兩權一目的1政治經濟制度對教育的制約作用2政治經濟制度決定教育內容和教育管理體制3政治經濟制度決定教育的性質4政治經濟制度決定教育的領導權5政治經濟制度決定受教育權6政治經濟制度決定教育目的四教育對政治經濟制度的影響作用口訣:人魚公主促政治1教育培養(yǎng)政治經濟制度所需要的人才（基本、主要途徑）2創(chuàng)造

12、一定的社會輿論為政治服務3教育促進政治民主化4完成年青一代的政治社會化五簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。（級）口訣：嚴規(guī)范塑個性1學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值2學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范3學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能4學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能六簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(二級)口訣:義務要延長，職業(yè)要綜合高等要大眾，終身要建構(1義務教育年限廷長(2普通教育與職業(yè)教育的綜合化(3高等教育大眾化(4終身教育體系的建構7簡述我國教育目的的基本精神。(二級)(1培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人(2

13、我國教育目的的根本性質，要求德、智、體等方面全面發(fā)展(3要求個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力(4教育與生產勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途8簡述確立我國教育目的的依據,(級)(1特定的社會政治、經濟、文化背景(2受教育者的身心發(fā)展規(guī)律(3人們的教育思想(4馬克思關于人的全面發(fā)展學說9簡述課程標準的含義及作用,(-級)(1)含義課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構教學進度以及有關教學法的基本要求(2)作用課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教

14、學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理評價課程的基礎10簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。(一級)口訣：雙基+德、智、體、美(1使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能(2發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力(3發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康(4培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、良好的心理素質和健康的審美情趣11簡述教學過程的基本規(guī)律,(-級)口訣：艦長傳教(1直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律(2掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(3傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(4教師主導作用與學生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律12簡述教學過程的結構。(二級)口訣：機靈鞏運茶(1激數(shù)發(fā)學習動機(2

15、領會知識(3鞏固知識(4運用知識(5檢查知識13簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)，(一級)(1備課：上課前的準備工作，是教好課的前提(2上課：教學工作的中心環(huán)節(jié)(3布置、檢查課外作業(yè)(4課外輔導(5學生學業(yè)成績的檢查與評定14簡述上好課的具體要求口訣：慕容芳氣購泰語書(1目的明確(2內容正確(3方法得當(4氣氛熱烈(5結構合理(6態(tài)度從容(7語言藝術(8板書有序15簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求,(一級)含義：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性。引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識,提高分析問題解決問題的能力(1加強學習的目的性教育，調

16、動學生學習的主動性(2讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力(3發(fā)揚教學民主(4啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力16簡述理論聯(lián)系實際教學原則的含義及貫徹要求,(一級)含義：理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的貫徹要求口訣：阿蓮在鄉(xiāng)下訓練運用能力(1書本知識的教學要注重聯(lián)系實際(2補充必要的鄉(xiāng)土教材(3正確處理知識教學與技能訓練的關系(4重視培養(yǎng)學生運用知識的能力17簡述科學性和教育性相統(tǒng)一教學原則的含義及貫徹要求。含義：是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識與基本技能傳授給學生，同時

17、也要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育與道德品質教育貫徹要求：(1確保教學的科學性(2發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育(3重視補充有價值的資料、事例和錄像(4教師要不斷的提高自己的專業(yè)水平與思想修養(yǎng)18簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求。(一級)含義：指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象地描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富它們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力貫徹要求：(1正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段(2直觀教具的演示要與語言講解結合起來(3要重視運用言語直觀(4防止直觀的不當和濫用19簡述影響遺忘進程的因

18、素，(二級)口口訣：人材請發(fā)誓(1記憶任務的長久性與重要性(2學習材料的性質(3識記材料的數(shù)量和學習程度的大小(4情緒和動機也影響著遺忘的進程(5識記的方法(6時間因素20簡述提高記憶能力的方法。(一級)口訣：主動理解精加工組塊編碼復習法(1明確記憶目的，增強學習的主動性(2理解材料的意義，少用機械記憶(3對材料進行精細加工，促進深度理解(4運用組塊化學習策略，合理組織材料(5運用多重編碼方式，提高加工質量(6注重復習方法，防止知識遺忘21簡述如何有效地組織復習。(一級)口訣：幾份飯多多結合(1及時復習，經常復習(2合理分配時間(3反復閱讀與試圖回憶相結合(4復習方法要多樣化(5運用多種感官參

19、與復習(6分散復習與集中復習相結合22簡述心智技能的培養(yǎng)要求(二級)口訣：借個機緣(1適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言(2注意學生的個別差異(3激發(fā)學習的積極性與主動性(4注意原型的完備性、獨立性與概括性23簡述有意義學習的實質及條件實質有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起內在的和非字面的聯(lián)系條件口訣：材料意義+新舊知識+心向(1學習材料的邏輯意義(2學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系(3有意義學習的心向24簡述如何激發(fā)學生的學習動機口訣：創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因(1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學(2根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平(3充分利用反饋信息，妥善進行獎

20、懲(4正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力25簡述情緒與情感的區(qū)別。(二級)關鍵詞：需要、人類、時間、特點(情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關(2情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象(3情緒產生早個體生命開始，饑餓哭鬧，情感產生晚(在社會生產實踐中產生)(4情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性(5情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性26簡述影響人格發(fā)展的因素，(二級)口訣：遺傳+環(huán)境+學校教育+主觀(1生物遺傳因素。(2社會文化因素。(3家庭因素。(4學校教育因素。(5個人主觀因素27簡述學校開展心理健康

21、教育的基本途徑。(二級)(1開設心理健康教育有關課程(2開設心理輔導活動課(3在學科教學中滲透心理健康教育的內容(4結合班級、團隊活動開展心理健康教育(5個別心理輔導或咨詢(6小組輔導28簡述品德的結構。(-級)品德的心理結構包括四種基本心理成分道德認知、道德情感、道德意志和道德行為(1道德認知道德認知亦稱道德觀念。道德認知是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分(2道德情感道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。它與道德認知一起，是推動人產生道德行為或抑制不道德行為的內在動力(3道德意志道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德日標的心理過

22、(4道德行為：道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。29簡述促進學生形成良好品德的方法。(1有效的說服(2樹立良好的榜樣(3利用群體約定(4給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰(5價值辨析30簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。(1前習俗水平(10歲以下)懲罰與服從道德定向階段：相對功利道德定向階段(2習俗水平(1020歲)：尋求認可定向階段，也稱好孩子定向階段維護權威或秩序的道德定向階段。(3后習俗水平(20歲以后)社會契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段31簡述德育過程的基本規(guī)律。(1德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程(2德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程(3德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影喇的過程。(4德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程32簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求，(一級)口訣：強道德、加實踐、持統(tǒng)一、律自己(1加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。(3簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求，(一