課 堂 教 學 評 價 表

1、精選文檔 課 堂 教 學 評 價 表授課老師：_課程名稱：_授課班級：_評價人：_編號評 價 指 標達 到 等 級評 價 期 望 標 準一級二 級完全達到（優(yōu)）大部達到（良）基本達到（中）部分達到（差）教學設計(1)教學目標（11）1教學目標明確、具體，符合課程標準（教學大綱）的要求，切合同學實際。 2各學問點的學習目標層次合理，分類精確，描述語句具有可測量性。3親密結(jié)合學科特點，留意情感目標的建立。教學內(nèi)容（12）1教學內(nèi)容的選擇符合課程標準（教學大綱）的要求。2依據(jù)科學的分類，對教學內(nèi)容進行正確地分析。重點、難點的確定符合同學的當前水平，解決措施有力、切實可行。3依據(jù)學科的學問和力量結(jié)構確

2、定學問點；各學問點布局合理，連接自然。4依據(jù)學科特點，留意到思想教育的內(nèi)容。教學媒體（13）1教學媒體的選擇符合優(yōu)化原則，留意到多媒體組合應用。2所選媒體適合表現(xiàn)各自學問點的教學內(nèi)容，對教學能起到深化作用。3教學媒體的使用目標（在教學中的作用）明確，使用方式有助于同學的學習。4板書設計規(guī)范、合理，能緊密結(jié)合學科特點，有肯定的藝術性。教學策略（14）1依據(jù)學科特點、教學內(nèi)容和同學特征選擇合適的教學模式。2遵照認知規(guī)律選擇教學方法，留意到多種教學方法的優(yōu)化組合。3各學問點的教學過程結(jié)構類型與所選擇的教學方法配套；整節(jié)課的教學過程結(jié)構自然流暢、組織合理。形成性檢測（15）1形成性練習題掩蓋了本節(jié)課各

3、學問點的全部學習目標層次。2形成性練習題數(shù)量簡潔、文字精練，表達精確、便于檢測。教學過程(2)目標實施（21）1整節(jié)課圍繞目標進行教學。2在教學過程中，對各學問點的學習目標是否達到，能準時進行檢測。內(nèi)容處理（22）1在課堂教學中，對各個環(huán)節(jié)、各學問點占用的時間分協(xié)作理，總體把握精確。2分清主次，重點突出；抓住關鍵，突破難點。結(jié)構流程（23）1依據(jù)設計好的流程方案進行教學，做到照辦而不呆板、機械，機敏而不打亂支配。2教學過程中留意啟發(fā)、誘導，激發(fā)同學的學習動機。媒體運用（24）1演示試驗、應用媒體時，操作嫻熟、規(guī)范正確，視聽效果好。2媒體出示時機合適，使用方法得當，取得預期的效果。3板書整齊，字

4、跡清楚，書寫規(guī)范，無錯別字。力量培育（25）1留意對同學的智力、技能和制造力量的培育。2指導同學把握學習方法，培育同學的自主學習力量。課堂調(diào)腔（26）1留意師生的溝通，依據(jù)同學的反應，準時調(diào)整教學進度和教學方法。2組織力量強、課堂教學秩序好。3時間把握精確，教學效率高；能夠妥當處理突發(fā)大事。老師素養(yǎng)（27）1儀表潔凈、大方，教態(tài)端莊、自然、親切。2講一般話?？邶X清楚、發(fā)音正確，表達形象生動，富于啟發(fā)性和感染力。3治學嚴謹，教書育人，為人師表。4具有較強的科學爭辯和信息處理力量，能增加同學學習樂觀性，拓寬同學的學問面。教學效果(3)課堂反應（31）1以老師為主導、同學為主體的教育思想得以在課堂教

5、學中充分體現(xiàn)。2同學留意力集中，學習樂觀主動，與老師協(xié)作默契。達標程度（32）1形成性測試中，大部分同學反應樂觀，回答問題勇躍。2回答問題正確率高達90%以上。3課外作業(yè)完成順當，單元測驗合格率在95%以上。備 注在具體實施中，可依據(jù)需要設置課堂教學評價表中的各項指標的權重值，進行量化處理，如表2所示。其中：（1）表中給出的權重值為通用值。在具體運用時，各單位可依據(jù)學科不同自行擬定權重值的標準，但必需滿足：；（2）計算每項指標實際得分（綜合加權得分）：式中：為該項指標總權重，在二級指標體系中，；為評委人數(shù)；為各等級分值；為各等級實際得票數(shù)；常數(shù)20為從五級分制到百分制的換算系數(shù)。（3）計算總分

6、 參賽老師所得總分可用下式進行計算：，式中為平均加分，即：，在位評委中，有的提議加分，有的可能不提議加分。在計算平均加分時，分子應為實際提議的加分之和；分母則為全部評委人數(shù)，而不僅僅是提議加分的人數(shù)。表2 課堂教學評價量化統(tǒng)計表老師姓名： 參與評議人數(shù)：編號權重值各等級實際得票數(shù)（）綜合加權得分一級指標二級指標優(yōu)良中差教學設計教學目標 教學內(nèi)容 教學媒體 教學策略 形成性檢測 教學過程目標實施 內(nèi)容處理 結(jié)構流程 媒體運用 力量培育 課堂調(diào)控 老師素養(yǎng) 教學效果課堂反應 達標程度 參考加分平均加分備 注總分負責人： 復核： 統(tǒng)計：2教學效果評價依據(jù)總結(jié)性測試結(jié)果，計算同學整體達標程度、繪出同學

7、整體學習水平及成果分布曲線，并通過同學與問題關系（SP）表，分析同學整體學習特征及其穩(wěn)定程度，填寫教學效果分析評價表（見表3）。對超過警告線的同學與問題進行深化分析，找出緣由，以利改進教學，提高教學質(zhì)量。填寫課堂教學評價表和教學效果分析評價表的具體要求和方法，請參照教學過程設計一書相關章節(jié)。表3： 教 學 效 果 分 析 評 價 表一、整體達標程度分析 測 驗內(nèi) 容學習目標層次（bq）本層次試題號（Pj）試題分值（aq）理論滿分 值(aq·n)實 際得 分(Xiq)得分率（Gq）總體目標系數(shù)（K）綜合加權得分（H）達標度（T）達 標程 度分 析01020304050708090100

8、6020181614128642010XX=S=X S平面分析圖二、整體學習水平與成果分布狀態(tài)分析1同學得分 各分數(shù)段人數(shù)分布圖0161412108642人數(shù)556065707580859095100分數(shù)2分組人數(shù) 組別中值人數(shù)所占比例97.5以上10092.597.49587.592.49082.587.48577.582.48072.577.47567.572.47062.567.465同學不穩(wěn)定率同學不穩(wěn)定與問題不精確關系圖00.51.00.51.0問題不確切率57.562.46057.4以下55三、整體學習特征及其穩(wěn)定性分析1從SP表中可以看出，全班總得分率G0= ，表明全班整體學習效

9、果_。2不穩(wěn)定同學（同學警告系數(shù)CSi0.75）共_人，學習不穩(wěn)定率為_。3不精確問題（問題警告系數(shù)CPj0.75）共_個，問題不精確率為_。同學（Student）與問題（Problem）關系表Pj XijSippppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppppSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS3學習效果評價對自主學習過程的評價不僅重視學習的結(jié)果，更重視學習的過程。在評價方法上多接受案例、量規(guī)和文件夾（檔案袋）等形式。（1）案例評價由老師依據(jù)學習任務給出解決該類問題的典型范例。這些范例可以是由老師或其他人完成的，

10、也可以是以前的同學完成的作品。同學可以參照這些范例中解決問題的思路、方法，對比自己的學習過程和成果進行自我評價，也可以進行互評。（2）量規(guī)評價為了使同學更清楚地了解學習的要求，老師可以設計一套評價用的指標體系，供同學對比檢查。指標體系應簡潔、明確，便于操作。這種供評價用的指標體系通常稱為量規(guī)。同學通過使用量規(guī)，明確自己在學習過程中應當如何去做，做到什么程度才算合格。表4列出了“酸雨”學習評價量規(guī)，供參考。表4： 酸雨學習評價量規(guī)等 級優(yōu)（5分）良（4分）中（3分）差（2分）調(diào)查與收集信息收集了大量的信息，都與主題有關收集了一些基本信息，大部分與主題有關收集的信息格外少，只有一些和主題有關沒有收

11、集與主題相關的信息完成小組角色職責狀況完成了角色的全部職責差不多完成了全部的職責盡責很少對安排的角色未盡職責任務分擔狀況不要別人提示，總是做布置的工作經(jīng)常做布置的工作幾乎不能獨立完成工作工作總是依靠別人與組員的合作經(jīng)常合作有時合作幾乎不合作從不合作介 紹引言格外簡明，顯示了作者具有讀者意識有充分的信息使讀者了解這是什么報告關于報告中將寫些什么供應了一些信息關于報告中將寫些什么沒有供應任何信息角 色回答了WebQuest布置給角色的全部問題，還包括很多好玩的事實回答了多數(shù)WebQuest布置給角色的問題回答了幾個WebQuest布置給角色的問題未回答WebQuest布置給角色的問題任務完成狀況對

12、酸雨造成的問題，都做了具體的說明，并供應了很多建議對酸雨造成的問題，有很多做了具體的說明，供應了幾個建議對酸雨造成的問題，有幾個做了具體說明，但沒有建議對酸雨造成的問題，沒有具體說明，沒有提出任何建議結(jié) 論對爭辯做了精辟的闡述，供應了很多可能的解決方法對爭辯的闡述有規(guī)律性，供應了幾個可能的解決方法對爭辯的闡述模糊不清對爭辯未做闡述行文流利程度很少有語法和措辭錯誤，寫得很清楚語法和措辭錯誤不影響對報告的理解語法和措辭有錯，理解報告有困難語法和措辭經(jīng)常有錯，無法看懂報告（3）文件夾（檔案袋）評價同學在學習過程中，把自己有關學習的材料都放入一個文件夾（檔案袋）中。這個文件夾（檔案袋）包含了學習筆記、

13、作業(yè)、收集到的有關資料、自己的電子作品、學習成果，以及電子郵件、參與在線爭辯和博客（Blog）學習的記錄等。通過該文件夾（檔案袋），可以格外清楚地了解同學在整個學習過程中的表現(xiàn)和學習收獲，有利于做出公正的評價。（4）學習日志學習日志分為兩個部分：左側(cè)記錄學習中的內(nèi)容和問題，右側(cè)記錄同學解決該問題的思路、步驟，如表5所示。表5： 學習日志模板學習中的內(nèi)容、要點、問題學習者的思路、觀點、步驟學習日志的左側(cè)為同學在課堂教學中或自主學習中所作的聽課筆記或?qū)W習筆記；而右側(cè)為課后復習或自主學習過程中對問題的思考、評注。通過填寫學習日志，可使同學將課堂教學、自主學習結(jié)合在一起，形成一個有機的整體。學習日志可

14、以發(fā)布到網(wǎng)上，老師通過學習日志可以準時了解同學的狀況，指導學習進程。（5）分類表格學會對事物進行科學的分類，是解決問題的基礎。利用分類表格可以考查同學對事物的理解程度，便于同學通過表層學問對事物的規(guī)律、關系做出正確的解釋。表6： 分類表格模板基本分類一級分類二級分類領域、性質(zhì)上述模板中的項目可以由同學依據(jù)自己學習中對事物的理解獨立完成，也可以由老師填寫部分內(nèi)容后，要求同學補充完整。通過分類表格的填寫，老師可以指導同學對學問意義的理解，還可以培育同學的學習策略和技能。4對課程教學設計方案的評價（見表7）5對課堂教學設計和自主學習教學設計方案的評價（見表8）表7： 對課程教學設計方案的評價單位（學

15、校）： 編號：課程名稱總 分設 計 者適合班級評 價 項 目權重值達 到 等 級備 注（得分）優(yōu)(5分)良(4分)中(3分)差(2分)教學目標的表述2.0對教學對象（學習者）特征的分析1.5學科學問和力量結(jié)構框架的建立1.5各學問點目標體系的結(jié)構1.5重點和難點的確定1.5學習資源的積累1.5自主學習活動的支配1.5是否符合課程標準的要求2.0信息技術在課程教學設計中的體現(xiàn)2.0對同學創(chuàng)新思維和制造力量的培育1.5設計方案在教學過程中的實踐1.5設計方案的實踐效果2.0該設計方案的特點您認為該設計方案最有價值和最吸引人的方面有哪些？對設計方案的改進意 見您認為該設計方案不足之處有哪些？請?zhí)岢鼋ㄔO性意見。對設計方案的評論您的總體感受和建議。評價人： 評價日期： 年 月 日表8： 對課堂教學設計和自主學習教學設計方案的評價設計者： 單位（學校）： 編號：教學設計名稱總 分涉及學科課程適合班級評 價 項 目權重值達 到 等 級備 注（得分）優(yōu)(5分)良(4分)中(3分)差(2分)教學（學習）目標的表述2.0教學（學習）內(nèi)容的支配1.5教學（學習）資源（包括媒體、環(huán)境）的選擇1.5教與學策略(