盤古開天地反思朱斌雙

1、盤古開天地反思 三年級語文組 朱斌雙 盤古開天地是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。本單元的專題是“燦爛的中華文化”，這個專題與第六單元的專題“壯麗的祖國山河”共同構(gòu)成了本冊教材豐厚的文化底蘊。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個專題，使學(xué)生認識神話這種文學(xué)形式，體會巨人盤古的獻身精神，感受神話豐富想象力，激發(fā)其熱愛祖國燦爛的傳統(tǒng)文化的情感。教學(xué)重點是體會文中用詞的準確，生動，發(fā)展語言，培養(yǎng)想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。教學(xué)難點是要讓學(xué)生讀文感受，體會盤古的奉獻精神。 我們在進行教學(xué)設(shè)計時認為：應(yīng)緊緊抓住神話故事的特點，以"傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美

2、麗的宇宙"為主線展開教學(xué)，在引讀、體驗、想象中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣?；貞浾麄€授課過程，我們覺得以下幾點做得比較好:1、 學(xué)段目標在閱讀方面要求學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的提煉概括能力?；谶@一理念，我們在設(shè)計時通過學(xué)生熟悉的動畫片片段入手，激起學(xué)生的閱讀期待。當學(xué)生帶著濃厚的興趣進入課文，自由讀課文時，鼓勵學(xué)生在朗讀中提煉中心，把這篇課文讀成一句話。這是一種讀書方法的滲透，使學(xué)生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事的梗概人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造

3、了美麗的宇宙。結(jié)合本課的課文特點，在設(shè)計時給第2、3、4自然段提煉四字詞語的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生的概括能力在潛移默化地逐步形成。而這種提煉詞語，找中心句的方法，就是會使學(xué)生終生受益的知識。2、 新課程標準指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握一些學(xué)習(xí)語文的基本方法，具備一定的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。所以在“想像盤古身化萬物”這一環(huán)節(jié)，我們設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，小組合作目的明確，分工合理，在展示交流時學(xué)生能用自已喜歡的方式朗讀，能交流自己喜歡的語句及理由，并進行了大膽

4、的想像。從學(xué)生狀態(tài)來看，參與面較廣，特別是一些學(xué)困生也敢于發(fā)表自己的見解。3、 新課程標準指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。所以我們在學(xué)完這篇課文后，向?qū)W生推薦閱讀兩本神話故事集淮南子、山海經(jīng)，旨在通過本課的閱讀激發(fā)學(xué)生對神話故事的閱讀興趣。縱觀整堂課，我們也發(fā)現(xiàn)了存在的諸多不足： 1、在朗讀上存在很大問題。新課程標準指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。全國著名特級教師于永正也說，讀是學(xué)習(xí)語文的根本手段。語文教學(xué)如果離開了一個“讀”字，就什么都沒有了。這節(jié)課，學(xué)生讀得太少，缺少對文本的關(guān)注與理解。朗讀時，雖然用了許多方法，如教師引讀、男女生讀、師

5、生合作讀、情境朗讀、配樂朗讀等，但朗讀基調(diào)把握得不夠好，學(xué)生朗讀不精彩，神奇的感覺讀得不夠，學(xué)生沒有讀進去，沒有讀出自己的感悟。究其原因，我們想（1） 是因為在教學(xué)內(nèi)容上安排太多。一個課時就把整篇課文解讀完畢，可以想象，這樣的解讀是不細致的，學(xué)生也是不能很好掌握的。為了完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師不得不“趕”著學(xué)生學(xué)。教學(xué)重點不突出，從而使得各環(huán)節(jié)平均用力，減少了讀的質(zhì)量。（2） 是因為教師在朗讀指導(dǎo)中作用不明顯。如體驗盤古頂天立地時，對情境的創(chuàng)設(shè)沒有掌握好，學(xué)生很難進入狀態(tài)。在展示朗讀時，當時指名學(xué)生朗讀，學(xué)生不能很好的入情時，老師應(yīng)該起到示范引領(lǐng)的作用，稍稍給學(xué)生進行一些提示或示范。（3）

6、是因為教學(xué)設(shè)計的意圖還把握得不清楚，提出的問題過于瑣碎，沒有針對性，沒有層次性，從而使學(xué)生始終處于思考狀態(tài)，很難靜下心來進入文本朗讀。 2、文章的情感基調(diào)沒有把握好，進而對盤古的獻身精神體驗不足。在教學(xué)感受盤古頂天立地的形象時，盡管教師與學(xué)生一起動作體驗，設(shè)法撥動學(xué)生心中的情感，無奈學(xué)生只游離于文字，未能走進人物心中。當教師在隨機采訪“盤古”時，學(xué)生確實回答出不能倒下，但看整個過程，學(xué)生并沒能入情入境，感覺學(xué)生只是在配合老師，沒有自己的體驗。究其原因，估計是我們在體驗開始時沒能好好渲染意境，過渡太倉促，導(dǎo)致學(xué)生不能進入文本，體會人物內(nèi)心。3、 對神話“神奇”的特點體會不足。學(xué)生在想象“盤古的身

7、體還變成了什么”時，教師評價引領(lǐng)不到位。在課堂中，教師的語言很重要。但課上只注重了學(xué)生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導(dǎo)他們，使他們不能領(lǐng)會到那么美的東西是盤古的身體變化的，進而不能很好的感受到這個神話故事的神奇。通過以上不足，我們又對教學(xué)設(shè)計進行了部分整改：1、 對教學(xué)內(nèi)容進行適當調(diào)整，在本節(jié)課上，將側(cè)重點放在第3、4自然段上。這樣可以留給學(xué)生充裕的讀書時間。2、做好情境創(chuàng)設(shè)。在體會盤古的頂天立地時，注意進入此環(huán)節(jié)的渲染。教師先利用多媒體將學(xué)生帶入天地就要合上的情境中，利用語言描述當時情況的危急，從而喚起學(xué)生心中的英雄情結(jié)，爭當盤古。老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一百天過

8、去了，盤古（生接）一百年過去了，盤古一萬年，幾十萬年，幾千萬年過去了，盤古隨后采訪：你累了嗎？那你休息吧？學(xué)生自然會感受到盤古的堅持與偉大。緊接著，教師朗讀“這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累的倒了下去”。同時出示一幅美麗的自然風(fēng)光的圖片，并伴有優(yōu)美的音樂，效果就會不一樣。這樣就會把學(xué)生從上一階段的辛苦帶入一個輕松的氛圍中。3、注意對朗讀進行適當?shù)闹笇?dǎo)。如教學(xué)“盤古身化萬物”這一環(huán)節(jié)時，小組匯報第一個問題時，利用多媒體一張一張圖片出示，同時教師再進行一些朗讀的提示： 讓四季的風(fēng)吹得柔些吧，讓飄動的云再飄得慢一些吧，慢點，讓我們一起讀。他呼出的 這雷聲太溫柔了，誰再來讀？（從你的朗讀

9、中，我仿佛聽到了隆隆的雷聲）男孩子一起讀。 太陽的怎樣的？月亮又是怎樣的？帶著這樣的感受讀，女生一起讀。 （他的四肢四極）頓號的地方要稍微停頓一下（感受到了它的方向） （他的肌膚大地）遼闊的大地一望無際，把這種感覺讀出來，齊讀。 （他的血液江河）你想啊，長江黃河，氣勢是多么洶涌?。≌l來讀？ 你仿佛看到了滔滔江河水，一起讀。 （他的汗毛樹木）美嗎？那你就美美地讀吧。 （他的汗水雨露）見過雨露嗎？怎么樣的？像什么？帶著這樣的感受一起讀。如果老師的手是一片綠葉，上面有一滴雨露，讀得這么響，雨露可能會滑落，我們輕一點，再來一次。 其實，這堂課不再是一堂課，最重要的是帶給我們的一些啟迪與思考。這堂課，這

10、些參賽課，我們聽完，看完，評完。我們心底也是波瀾起伏，同時也有幾絲欣喜在其中。因為我們的課堂要有新的內(nèi)容注入，我們的孩子將是受益者。我們組年輕老師最多 ，作為年輕教師，在這一次的推進高效課堂系列活動中，我們積極探討，也有想法，也為課堂中的一個設(shè)計爭吵過。還有的班已經(jīng)急于把生本課堂中的小組合作的模式嘗試著運用了，這一切都表明我們決心在自己的課堂教學(xué)上有所改變。而這堂課的反思讓我們想到了自己的課堂，想到了自己今后的課堂。進入三年級后，老師回到辦公室說的最多的是，課難上，學(xué)生不積極。拿閱讀教學(xué)來說，內(nèi)容太多、重點多，環(huán)節(jié)多，太雜，老師駕馭不了，并且怕漏教了，偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻

11、”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方面：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。通過這一次的活動特別是我們自己所展現(xiàn)的這堂課，針對這種現(xiàn)象我們也有了自己的思考：這次課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習(xí)慣問問自己“我教給了學(xué)生什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會了什么？ 總之，通過課前的準備，課上的展示，課后的反思，我們

12、組全體教師在這一過程中得到了鍛煉，思想上得到了提升，也明白了我們自身存在的不足，今后也會努力將這些不足改正，使自己的教研能力，教學(xué)水平都有所提高。因此，課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習(xí)慣問問自己“我教給了學(xué)生什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會了什么？”其實，無論語文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。什么是務(wù)實高效？課堂應(yīng)該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進一步的豐富和加強?？梢哉f，高效是我

13、們課堂教學(xué)的目標，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？我認為：一、“潛心會文本”構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提。語文課程標準明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作

14、者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領(lǐng)會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是

15、指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進去”，依據(jù)語文課程標準中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學(xué)中“兩化”和“三多三少”的問題。（二）、用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往

16、往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。（三）、用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！睆木W(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從圓明園的毀滅中學(xué)生讀到了雨果致巴特萊的信、告別圓明園、透過圓明園的硝煙等文章；第一次抱母親、愛如茉莉、愛之鏈等文本段落使

17、學(xué)生對史鐵生秋天的懷念有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實，教師責(zé)無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。二、“精心巧設(shè)計” 構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。

18、”讓我來分析竇桂梅老師執(zhí)教的秋天的懷念一課。整個課堂設(shè)計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂。三個層次層層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，而整個教材的處理，又置于作者史鐵生的一組作品之中，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設(shè)計巧妙。又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的荷花一課，整堂課以“美”為主線，設(shè)計了三個部分：1、在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設(shè)計緊扣語文學(xué)科特點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會文的過程中發(fā)

19、現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。全國小語會理事長崔巒說：“簡簡單單教語文，其中一點要做到教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點精心設(shè)計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。三、“靈活用方法”構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實高效的課堂？我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活

20、的方法手段進行教學(xué)尤為重要。（一）、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）、 將小組學(xué)習(xí)落實到位。 小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，

21、而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應(yīng)如何設(shè)計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學(xué)在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。（三）、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。 古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的

22、課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下四個原則： 1、設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。 2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實際能力。

23、教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。 3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答問與老師的答案不一致時，教師不善于變通引導(dǎo)，而是仍舊反復(fù)問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。 4、設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。 （四）、課堂練習(xí)鞏固拓展。 每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設(shè)計合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。（五）根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教