中小學(xué)教學(xué)論文12篇精選 (1)

1、有效課堂實(shí)施是優(yōu)化教學(xué)行為的著力點(diǎn)課堂實(shí)施是否有效直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。有效課堂實(shí)施是優(yōu)化教學(xué)行為的著力點(diǎn)。本文就有效課堂實(shí)施談幾點(diǎn)看法。一、有效課堂實(shí)施要明確的三個(gè)問題在教學(xué)實(shí)踐中，有效課堂實(shí)施可以緊緊扣住十二個(gè)字：實(shí)施什么，該誰實(shí)施，如何實(shí)施（一）實(shí)施什么？“實(shí)施什么”，從根本上說是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定的。一節(jié)課，確定了什么教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，就實(shí)施什么。例如某節(jié)語文課根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要教學(xué)某一首古詩，那“實(shí)施什么”指的就是教學(xué)這首古詩；某節(jié)數(shù)學(xué)課根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要教學(xué)某一概念，那“實(shí)施什么”指的就是教學(xué)這一概念。但“實(shí)施什么”不能畢其功于一役，需要分解目標(biāo)和教學(xué)步驟，所以“實(shí)施什么”還有

2、一個(gè)教學(xué)思路和程序的問題，即先做什么后做什么，既要依據(jù)知識(shí)的邏輯體系，又要依據(jù)學(xué)生的具體情況，基本原則是教學(xué)效益的最大化。比如語文教學(xué)中的時(shí)代背景介紹，可以放在正文教學(xué)之前進(jìn)行，也可以放在正文的教學(xué)之中進(jìn)行。放在前面進(jìn)行，是因?yàn)檫@里的時(shí)代背景直接關(guān)系文章的基本內(nèi)容，不了解時(shí)代背景，整體內(nèi)容就難以理解；放在后面進(jìn)行，是因?yàn)檫@里的時(shí)代背景不是直接關(guān)系整體內(nèi)容的，而是對(duì)文章的部分內(nèi)容有直接聯(lián)系。如果不管背景內(nèi)容與文章內(nèi)容的關(guān)系，一律放在前面介紹，有時(shí)就會(huì)造成背景與內(nèi)容脫節(jié)，同時(shí)在教學(xué)正文的過程中需要再次提到背景信息，學(xué)生不僅減淡了興趣，而且造成時(shí)間的浪費(fèi)。又比如理科中的概念教學(xué)，有的比較簡單，可以采

3、用接受學(xué)習(xí)的思路施教先講定義后舉例子；有的概念比較復(fù)雜，可以采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路施教先舉例子后歸納概念?！皩?shí)施什么”還有一個(gè)臨時(shí)調(diào)整的問題。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，有的內(nèi)容需要精講，但依據(jù)學(xué)生當(dāng)下掌握的情況可以臨時(shí)確定略講；有的設(shè)計(jì)的是略講，但依據(jù)學(xué)生當(dāng)下掌握的情況可以臨時(shí)確定精講；有的設(shè)計(jì)沒有對(duì)某一知識(shí)的補(bǔ)充介紹，但依據(jù)學(xué)生當(dāng)下掌握的情況可以臨時(shí)確定進(jìn)行必要的補(bǔ)充介紹等。這里，對(duì)“實(shí)施什么”的調(diào)整就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，即教學(xué)目標(biāo)的生成。同預(yù)設(shè)的目標(biāo)相比，生成的教學(xué)目標(biāo)更具有針對(duì)性和教學(xué)價(jià)值。所以，在整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師始終都要有這樣的思想準(zhǔn)備：隨時(shí)將學(xué)生中暴露的問題轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)目標(biāo)。（二）該

4、誰實(shí)施？如果說“實(shí)施什么”是一種教學(xué)策略的話，那么“該誰實(shí)施”就涉及到教學(xué)藝術(shù)了?！霸撜l實(shí)施”解決的是活動(dòng)主體的問題，可以是教師，也可以是學(xué)生，而學(xué)生中又有學(xué)生個(gè)人、學(xué)生群體之分。學(xué)生個(gè)人又區(qū)分為具有不同基礎(chǔ)、不同心智、不同姓名、不同座位等不同差異的個(gè)體；學(xué)生群體又可區(qū)分為按照不同標(biāo)準(zhǔn)分出來的不同組群這一排與那一排、這一列與那一列、男生與女生、單號(hào)與雙號(hào)、這一桌與那一桌、這一組與那一組等等。例如語文教學(xué)中梳通教材思路這件事，該誰做？是老師做，還是學(xué)生做？還是老師和學(xué)生一起做？還是老師先做學(xué)生后做或者老師后做學(xué)生先做？再如數(shù)學(xué)教學(xué)中分析試題思路這件事，是老師直接梳理還是在老師指導(dǎo)下由學(xué)生梳理？還

5、是老師先梳理學(xué)生后梳理或者老師后梳理學(xué)生先梳理？“該誰實(shí)施”的前提是有效教學(xué)，即學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。有的事情老師做最有效，就由老師做；有的事情學(xué)生做最有效，就讓學(xué)生做。就知識(shí)教學(xué)而言，學(xué)生一看就會(huì)的、難度較小的，或者只需學(xué)生一般了解的次要知識(shí)等，適合老師講授，因?yàn)槔蠋熤v授可以節(jié)省時(shí)間。有的知識(shí)有一定難度，但只要略加思考即可理解，可以老師講授為主，在關(guān)鍵地方讓學(xué)生思考加工一番，因?yàn)闆]有思考加工學(xué)生就不可能真正理解，但就整個(gè)知識(shí)而言，其中大量的知識(shí)細(xì)節(jié)或背景知識(shí)并沒有很大的難度，如果讓學(xué)生自學(xué)，會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。有的知識(shí)難度較大，適合在老師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立解決，

6、解決不理想的再讓學(xué)生交流討論，因?yàn)殡y度較大的知識(shí)需要深層理解，而如果不深入知識(shí)體系的深層構(gòu)造就不可能真正理解。有的知識(shí)難度特別大，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都不能較好解決，這就需要老師講解了，但在老師講解以后，還必須讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述講解或重新操作，因?yàn)椴蛔寣W(xué)生說一說、做一做，很難達(dá)到應(yīng)有理解標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生聽著懂了，但過后還是不會(huì)。這里有必要談一下學(xué)生的獨(dú)立思考問題。聽與思是同時(shí)進(jìn)行的。在一般情況下，只要態(tài)度認(rèn)真，學(xué)生在聽講的同時(shí)就能達(dá)到及時(shí)理解。在這里思考與聽講是同步進(jìn)行、同時(shí)完成的。因?yàn)?，口語的語流表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都有間歇，加上講授新知的話語中有許多都是學(xué)生熟悉的舊信息，所以在聽講結(jié)束

7、的同時(shí)達(dá)到基本理解并不困難。但是當(dāng)舊知識(shí)遺忘較多，或新信息較多、較復(fù)雜時(shí)，僅靠語音停頓，不足以達(dá)到對(duì)語言意義的清晰、深刻的理解。這時(shí)，老師如果繼續(xù)講授，學(xué)生的思維鏈條就會(huì)中斷，所以應(yīng)該給學(xué)生以特定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生想一想。這種獨(dú)立思考，由于穿插在講授過程中，一般只有1秒或幾秒鐘，不是作為學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提出的，所以老師必須認(rèn)真觀察學(xué)生思考的狀態(tài)和臉上的表情。還有一種獨(dú)立思考，就是老師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)的思考活動(dòng)。這種思考活動(dòng)，不但需要具體的指導(dǎo)，還要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)啟發(fā)、觀察監(jiān)督，最忌諱的就是“放羊式”。在講授過程中能不能及時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考，是區(qū)分啟發(fā)式與灌輸式的重要標(biāo)準(zhǔn)，能不能

8、在學(xué)生自學(xué)過程中進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)、嚴(yán)格的監(jiān)督管理，是區(qū)分高效與低效的重要標(biāo)準(zhǔn)。（三）如何實(shí)施？“如何實(shí)施”解決的是活動(dòng)主體如何具體做某事，是做某事的具體細(xì)節(jié)、具體方式，也屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇。例如在概念教學(xué)中常有“學(xué)習(xí)概念的定義”這一步驟，要完成這一教學(xué)步驟的教學(xué)任務(wù)，就需要將其分解為一系列更小的微觀步驟：閱讀或板書定義，分析定義語句的結(jié)構(gòu)，梳理定義中的核心或關(guān)鍵詞語，變換定義的語言形式等；或者先擺出幾個(gè)實(shí)例，再分析幾個(gè)例子中的共同特征，再歸納概括出定義的一般結(jié)論等。比如語文教學(xué)中要疏通教材思路，那么，是先通讀全文后再分層次，還是先分層次再通讀全文？在分層次時(shí)，對(duì)于一些思路不明顯的段落是引導(dǎo)學(xué)生討

9、論還是老師直接作出決斷？如果是讓學(xué)生疏通思路，是讓學(xué)生獨(dú)立完成還是合作完成？還是先獨(dú)立完成再合作交流？朗讀課文時(shí)，有分讀、齊讀、品讀等多種讀法；思考問題時(shí)，有分析性思考、概括性思考、比較性思考、擴(kuò)展性思考、論證性思考、舉例性思考等多種策略。講有講解、講述、講析等的分別；問有直問、曲問、反問、設(shè)問等的分別；答有舉手自答、學(xué)生搶答、按序輪答、全體群答等的分別。評(píng)，有點(diǎn)評(píng)、分評(píng)、總評(píng)、單向評(píng)和互相評(píng)等不同方法；議，有同桌交流、小組討論、全班爭鳴等不同形式。有時(shí)候，我們教師也做了，但是效果卻不怎么樣。比如課堂上的提問、對(duì)話，這里舉一個(gè)例子：有一個(gè)教師在一次公開課上執(zhí)教司馬遷發(fā)憤寫<</SP

10、AN>史記>一文時(shí)，為了活躍氣氛，問學(xué)生：“你們最崇拜的是誰？”學(xué)生紛紛舉起了手，有的說崇拜球星姚明，有的說崇拜影星劉德華，有的說崇拜自己的爸爸、媽媽學(xué)生交流結(jié)束后，老師反問：“你們猜，我最崇拜誰？”話音剛落，學(xué)生們異口同聲：“老師崇拜司馬遷！”一聽這么整齊的回答，在場聽課的老師都笑起來了。在這個(gè)案例中，學(xué)生本應(yīng)該講真話“我們不知道”，或者出現(xiàn)各種猜測，但是學(xué)生們卻說出了他們所揣度的老師要說出的答案。而老師在這兒要說出的答案“我最崇拜司馬遷”，其實(shí)是一個(gè)隱瞞了真實(shí)意圖的答案。這樣，教師與學(xué)生都隱瞞了自己的真實(shí)意圖，這樣的師問生答，成了名符其實(shí)的無效對(duì)話。我們再舉一個(gè)大家比較熟悉的例

11、子：錢夢龍老師在執(zhí)教愚公移山時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢老師沒有直問其意，而是問：“愚公多大年紀(jì)了？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是 “鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢老師也沒有直解其意，而是問：“鄰居家那7歲的小孩子去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”學(xué)生開始被問住了，細(xì)細(xì)一想，才恍然大悟：“這小孩沒有爸爸！”這樣就使“孀”“遺”二字的意義迎刃而解。錢老師這樣的名師十分講究這種“曲問”的藝術(shù)。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么“曲問”便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見意，曲折生姿

12、”的功效?！叭绾螌?shí)施”是教學(xué)方式選擇問題的核心。在這方面，需要依據(jù)科學(xué)原理、教學(xué)難度和具體學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)造，其基本原則是：怎樣有效就怎么做，怎樣高效就怎么做。究竟需要運(yùn)用多少種方法學(xué)生才能達(dá)到應(yīng)該理解掌握的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要根據(jù)具體情況臨時(shí)調(diào)控了。有的知識(shí)，讓學(xué)生復(fù)述一下即可，有的則不但要復(fù)述，還要解釋、舉例、比較、分析；有的知識(shí)，在講授的過程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考即可，而有的僅憑獨(dú)立思考不足以達(dá)到理想的境界，還必須進(jìn)一步合作交流。有的老師不知變通，教材上怎么講，就讓學(xué)生怎么記；教材上舉什么例子，老師叫學(xué)生舉什么例子；教材上沒有比較，老師也不讓學(xué)生進(jìn)行比較；教材上沒有分析，老師也不讓學(xué)生進(jìn)行分析，一切都是

13、照本宣科。這樣的方法重復(fù)使用，就會(huì)消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就談不上教學(xué)效率了。當(dāng)下我們需要認(rèn)真研究的是學(xué)生互動(dòng)類的教學(xué)方式。（1）同桌交流。這有兩種情況：一種是在講授過程中的隨時(shí)交流。這種做法的目的主要在于讓學(xué)生快速理解；一種是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之后的進(jìn)一步交流。這種做法的目的主要在于讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)。（2）小組討論。小組討論與同桌交流沒有嚴(yán)格的順序關(guān)系。有的問題，可以在同桌交流之后再進(jìn)行小組討論，但一般而言需要小組討論的內(nèi)容不一定都必須在同桌交流之后進(jìn)行。小組討論實(shí)現(xiàn)了多向交流，但往往占用較多的時(shí)間，所以在課堂教學(xué)中，一節(jié)課小組討論的次數(shù)不宜過多，一般情況下，一到兩次即可。在這一點(diǎn)上，我們經(jīng)常看到一些

14、不必要的討論浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間，造成課堂教學(xué)效率不高。（3）全班爭鳴。有些問題答案分歧較大，或者很難有統(tǒng)一的答案，這時(shí)就可采取全班爭鳴的方式。爭鳴的目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在更廣泛的范圍進(jìn)行交流，充分學(xué)習(xí)。全班爭鳴，即使得不出一致的結(jié)論，但只要大家踴躍發(fā)言，積極參與，也是有效的。全班爭鳴，可以是自由發(fā)言式的，也可以是分部挑戰(zhàn)式的。要強(qiáng)調(diào)的是，老師對(duì)于爭鳴的問題，要有充分的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好各種可能出現(xiàn)的答案，避免出現(xiàn)失控狀態(tài)。二、有效課堂實(shí)施的三個(gè)著眼點(diǎn)(一)著眼于基礎(chǔ)重視“雙基”是中國教育的特色和優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)施新課程的過程中，著眼于“雙基”更應(yīng)有全新的視角和切入點(diǎn)。有些教師對(duì)基礎(chǔ)的理

15、解過于狹窄，將基礎(chǔ)扎實(shí)僅僅理解為知識(shí)數(shù)量的堆積。其實(shí)，新課程從一開始就沒有淡化或忽視“雙基”，只不過是以一種全新的視野去審視“雙基”，賦予“基礎(chǔ)”這個(gè)概念更豐富的內(nèi)涵。那么究竟什么是基礎(chǔ)？在新課程背景下，不僅僅是指基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。還應(yīng)當(dāng)明確的是，基礎(chǔ)是多種要素的有機(jī)整合，是學(xué)生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識(shí)和技能。創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等也是基礎(chǔ)，甚至是更重要的基礎(chǔ)，盡管這些

16、“基礎(chǔ)”離不開知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。如何打好基礎(chǔ)呢？要防止兩種傾向：一種是只重結(jié)論，忽視過程；另一種是只重過程，忽視結(jié)論。沒有過程的結(jié)果是沒有體驗(yàn)、沒有深刻理解的結(jié)果；不追求結(jié)果的過程也是缺乏價(jià)值和意義的過程。我們在教學(xué)中，要著眼于“雙基”，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程中同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且能形成正確的價(jià)值觀，處理好“雙基”和“形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“形成正確價(jià)值觀”的辯證關(guān)系。實(shí)際上，新課程背景下的重視“雙基”比打好傳統(tǒng)意義上的“基礎(chǔ)”更為困難，需要付出更多的努力。(二)著眼于當(dāng)堂吸收教學(xué)的成敗、教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于上課堂實(shí)施的成敗與質(zhì)量的高低。設(shè)計(jì)好課是為了上好課，

17、而作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定等都是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、促進(jìn)與保證。在教學(xué)工作的諸多環(huán)節(jié)中，課堂實(shí)施是中心的一環(huán)，抓住了課堂教學(xué)，就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一旦教師在課堂上教學(xué)任務(wù)沒有完成好，學(xué)生在課堂上沒有聽懂學(xué)會(huì)，沒有做到當(dāng)堂理解吸收，就必然要影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，而且此后其他環(huán)節(jié)都難以彌補(bǔ)，即使課后再去加班加點(diǎn)，搞“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，也是舍本逐末、收效甚微。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)那種忽視課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的做法。教師應(yīng)集中主要精力上好每一堂課，向課堂時(shí)間要質(zhì)量、求效益，力爭每一位學(xué)生能當(dāng)堂消化，當(dāng)堂理解。這樣，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，不需要課后再通過做各種大量

18、的練習(xí)題來掌握，能有更多的時(shí)間做自己感興趣的事，使他們學(xué)得輕松，達(dá)到真正意義上的減負(fù)；也使教師減輕負(fù)擔(dān)，不需要課后花大量的個(gè)人時(shí)間在學(xué)生身上，而可以把一部分時(shí)間花在自我專業(yè)發(fā)展上?？梢哉f，這是一個(gè)雙贏的過程。(三)著眼于中后等生后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想消極或行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和后進(jìn)生之間的則為中等生。他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。要真正實(shí)施公平教育和素質(zhì)教育，就不能忽視這個(gè)群體的教育。那么，在課堂實(shí)施中，如何著眼于中等生和后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)呢？第一，課堂里給予關(guān)注。優(yōu)生得到關(guān)注或得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)是公認(rèn)的，相對(duì)而言，中等生和后進(jìn)生往往容易被忽視，許多老師采

19、取“自生自滅”的教育方法，導(dǎo)致他們提高不快。如果老師心中能有這部分學(xué)生，哪怕是一個(gè)眼神，讓他們覺得老師心中有他們，他們會(huì)更自信，更自覺。第二，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。要注意培養(yǎng)中等生和后進(jìn)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，讓他們體驗(yàn)失敗與成功。鍛煉他們的意志，使他們敢于面對(duì)困難，勇于戰(zhàn)勝困難，讓他們充分體驗(yàn)成功的艱辛過程和喜悅成果。第三，課堂實(shí)施中，給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)做“老師的小助手”。這種方式可以培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，引導(dǎo)他們把注意力都集中到課堂學(xué)習(xí)中來。在課堂中可以設(shè)置一些環(huán)節(jié)讓他們參與，比如在語文課中請他們朗讀課文語段，在數(shù)學(xué)課中讓他們幫老師板書一些定義，在英語課中協(xié)

20、助老師表演節(jié)目讓他們積極參與到課堂中來，提高他們在班級(jí)中的地位，改善他們在同學(xué)中的形象，這無疑能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高成績。三、教師在有效課堂實(shí)施中的角色定位“教” 的本質(zhì)特征是什么？作出這樣判斷的依據(jù)主要是弄清在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與沒有教師指導(dǎo)下的個(gè)人學(xué)習(xí)的區(qū)別。這種區(qū)別就是“教”的本質(zhì)所在。在有教師在場的情況下，教師為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)與學(xué)好，會(huì)作出種種嘗試與努力，教師通過這些嘗試與努力，使不想學(xué)習(xí)的學(xué)生想學(xué)，使想學(xué)的學(xué)生持續(xù)地學(xué)。相對(duì)學(xué)生自學(xué)而言，教師的嘗試與努力也能使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，我們把教師的這些嘗試和努力稱之為教學(xué)。因此，我們把“教學(xué)”規(guī)定為“教師引起、維持或促進(jìn)

21、學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。當(dāng)我們反思自己在課堂實(shí)施中有沒有起到應(yīng)有的作用時(shí)，上面這段話是一個(gè)量標(biāo)。教師是課堂實(shí)施中不可缺少的角色，而且是必須發(fā)揮作用的角色。課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該定位為設(shè)計(jì)者：課堂程序的設(shè)計(jì)者，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。激發(fā)者：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意愿和熱情的催化劑，促進(jìn)者。組織者：導(dǎo)演角色，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、展示，讓課堂有序有方有效。疏導(dǎo)者：學(xué)生疑難問題的解答者，引導(dǎo)者。提升者：通過點(diǎn)撥，提升學(xué)生認(rèn)知的層次。評(píng)價(jià)者：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行評(píng)判指導(dǎo)激勵(lì)。在課堂實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師分別體現(xiàn)為不可或缺的不同角色。無論哪種角色，都不應(yīng)該是完全占有講臺(tái)的傳授者，更不是完全退出課堂的旁觀者?？?/p>

22、之，如果我們每一位教師的每一次課堂實(shí)施都是有效甚至高效的，定會(huì)良性影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的素養(yǎng)就必然持續(xù)地得以提升，品質(zhì)教育就真正落到了實(shí)處。用常識(shí)還原語文教學(xué)周國平在周國平論教育一書中這樣說：“真正可驚的是，今天的教育已經(jīng)多么嚴(yán)重地違背了常識(shí)。我們的教育多么需要回到常識(shí)，回到教育之為教育的最基本的道理?！闭Z文教學(xué)何曾不就是如此？當(dāng)下的語文教學(xué)已經(jīng)病態(tài)化，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)。筆者認(rèn)為，用常識(shí)為藥方來醫(yī)治語文教學(xué)已到了刻不容緩的地步了。近年來，筆者從還原語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、堅(jiān)守語文教學(xué)的本色，融入微課程的實(shí)踐三個(gè)層面努力還原語文教學(xué)的本色、讓語文教學(xué)像語文教學(xué)。一、從“舊四重”到“新四重”：以結(jié)構(gòu)

23、的還原謀功能毋容諱言，當(dāng)下語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重畸形化了,還原語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以完善的結(jié)構(gòu)來謀取語文教學(xué)的功能，這是還原語文教學(xué)本色的首要前提。語文教學(xué)結(jié)構(gòu)畸形化的表現(xiàn)我將其概括為“舊四重”：1.重教材：教材成了語文教學(xué)的全部依托。2.重課堂：課堂成了語文教學(xué)的唯一場所。3、重閱讀（教學(xué)）：閱讀（教學(xué)）成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。4、重分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)成了語文教學(xué)的單一追求。面對(duì)“舊四重”，我的做法是：1.先改教材，再重教材與讀物結(jié)合。所謂“改教材”就是對(duì)教材重組。我會(huì)變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語言習(xí)得的單元組塊，變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng)，變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫），變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo)。其次，減少教材份

24、量，讓教材變薄。讓教材變薄，一是可以避免多學(xué)而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學(xué)狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象。二是可以騰出時(shí)間與精力讓學(xué)生更多更充分地閱讀。第三，增設(shè)讀本及書單。我的做法目的是讓教材形成這樣的格局：以合理體式與適量的篇目構(gòu)成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選篇目與讀物書單構(gòu)成的課外教材相結(jié)合。2.先改課堂，再重課堂與課外的結(jié)合。首先，我是以高效課堂的理念來改革當(dāng)下的語文課堂。其次，從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外語文活動(dòng)與校外語文實(shí)踐，樹立“大課堂”的觀念，同時(shí)實(shí)踐“語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”的理念，變“重課堂”為“重課堂與課外的結(jié)合”。3.先改閱讀（教學(xué)），再重閱讀與聽、說、寫的結(jié)合。改革

25、閱讀教學(xué)，主要改講讀本位為自學(xué)本位。我只要做兩件事，一件事是組織與引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。另一件事就是講學(xué)生不懂的。在改變閱讀教學(xué)方式的同時(shí)，我會(huì)將聽、說、寫完整地納入語文教學(xué)的范疇。4.先改分?jǐn)?shù)，再重分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的結(jié)合。所謂“改分?jǐn)?shù)”，一是努力提高語文試卷的命題的水準(zhǔn)，努力讓語文分?jǐn)?shù)更多地朝著語文能力與素養(yǎng)靠近。二是把分?jǐn)?shù)作為語文素養(yǎng)之樹上自然的果實(shí)。盯盤揉下的分?jǐn)?shù)也許果形是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語文素養(yǎng)之樹而結(jié)出的分?jǐn)?shù)之果，一樣可以大且有汁水。二、從“舊四多”到“新四多”：以本色的堅(jiān)守求素養(yǎng)當(dāng)下，“教師教教材多，課堂講的多，學(xué)生作業(yè)多，考試多”這“舊四多”極為普遍，而我努力做到讓學(xué)生“多讀書

26、，多寫隨筆，學(xué)生多講，活動(dòng)多搞”這“新四多”，堅(jiān)守語文教學(xué)的本色，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)切實(shí)得到提升。一、多讀書，少（精）學(xué)教材。我對(duì)每學(xué)期的一冊語文教材，進(jìn)行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時(shí)間。如何“多讀”，我的做法是，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級(jí)所有學(xué)生共讀一本書。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流。每共讀一本書，我都會(huì)在共讀前有簡單指導(dǎo)，然后放手給學(xué)生閱讀，讀完以后，再在班級(jí)里開展交流研討活動(dòng)，圍繞一些重點(diǎn)話題，展開討論。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀

27、。學(xué)生閱讀的書目老師給出一個(gè)書單，班級(jí)也建立圖書館，學(xué)生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學(xué)生閱讀的點(diǎn)與面、質(zhì)與量的交織。二、多學(xué)隨筆，少做練習(xí)。精簡了教材中的課文，在一定程度上精減了學(xué)生做練習(xí)的量與時(shí)間。于是寫隨筆成了我的學(xué)生語文作業(yè)的主打。我的要求是每天必寫，我每天批閱學(xué)生的隨筆，每周評(píng)講學(xué)生隨筆，每學(xué)期為學(xué)生隨筆結(jié)集成書。三、學(xué)生多說，教師少說。這是我語文課堂的原則。我的課堂力主簡約，力主開放，還學(xué)生課堂主角的地位。在課堂上，我會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義有價(jià)值的主問題，讓學(xué)生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風(fēng)，不是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生自由地與文本與同學(xué)與老

28、師對(duì)話，自由地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力與精彩。四、活動(dòng)多點(diǎn)，考試少點(diǎn)?？荚囀潜仨毜模颐繉W(xué)期只進(jìn)行期中與期末兩次測試。而語文活動(dòng)是我的語文教學(xué)的重要組成部分。我的語文活動(dòng)大致分為如下幾種類型，一是課堂活動(dòng)。我在每天每節(jié)課的開始三分鐘的小演講活動(dòng)。這已成習(xí)慣。二是校內(nèi)活動(dòng)?；旧厦績芍芫蜁?huì)有一次校內(nèi)語文小活動(dòng)，諸如讀書報(bào)告會(huì)，班事沙龍，書法現(xiàn)場展示，辯論會(huì)，聽微型報(bào)告（邀請教師或家長來班級(jí)小講座），課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動(dòng)。一般結(jié)合微課程的研究來開展。三、從“舊四無”到“新四有”：以微課程的融入增效益說實(shí)在的，在當(dāng)下，將微課程的理念融入到語文教學(xué)的實(shí)踐并不多。在語文教學(xué)中，“無課程意

29、識(shí)，無課程規(guī)劃，無開發(fā)能力，無實(shí)施空間”這“舊四無”較為普遍。近年來，筆者深入研究語文教與學(xué)的規(guī)律，努力將微課程的理念融進(jìn)自己的語文教學(xué)中，實(shí)施了“人人有微課程研究，周周有微課程展示，月月有微課程活動(dòng)，年年有微課程作品”的“新四有”，對(duì)于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合性效益有著很大的意義。人人有微課程研究。就是根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇語文中的某一個(gè)點(diǎn)作為研究的對(duì)象，形成微課程研究。在將微課程融進(jìn)語文教學(xué)之初，我用了一周的時(shí)間專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇微課程，如何開展微課程研究，如何整理微課程研究的成果等等，最終讓班級(jí)里人人都有微課程，人人都在研究微課程。比如，王一凝對(duì)中國古

30、代詩詞情有獨(dú)鐘，且有大量的閱讀與背誦，她就選擇了“李清照研究”，鄭新的文章一直非常幽默，他對(duì)歇后語特別感興趣，我就讓他進(jìn)行“歇后語研究”，周鑫宇對(duì)科學(xué)非常感興趣，我就指導(dǎo)他進(jìn)行“科學(xué)小品文研究”，王怡特別喜歡徐志摩的詩，就讓她進(jìn)行“徐志摩研究”，等等。當(dāng)然，有一些基礎(chǔ)不是很好的，我也鼓勵(lì)他們多人形成研究小組，選擇自己的微課程。通過一段時(shí)間的調(diào)整梳理，最終兩個(gè)班上74名同學(xué)形成了43個(gè)微課程專題，如對(duì)聯(lián)研究、成語研究、廣告詞研究、蓮研究（蘇教版語文教材的內(nèi)容）、泰山研究、水滸傳研究、錯(cuò)別字研究、網(wǎng)絡(luò)語研究、閱讀解題技巧研究、周莊研究、吳方言研究等等。其實(shí)，所謂的“研究“，不是要學(xué)生有什么重要的成

31、果，只是讓學(xué)生體驗(yàn)研究的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、概括比較、整合梳理等自主學(xué)習(xí)的能力。周周有微課程展示。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，學(xué)生閱讀了大量的資料，做了提煉與梳理，然后形成一篇研究性報(bào)告，以便全面展示研究的成果。然后，從某一周開始，我每周拿出一節(jié)課，讓這個(gè)（組）學(xué)生以PPT的形式向全班同學(xué)匯報(bào)微課程研究的經(jīng)歷、成果等。每一周的微課程成果展示匯報(bào)課，對(duì)展示的學(xué)生而言是一次很好的鍛煉，對(duì)聽課的學(xué)生而言也是一次開眼界的過程。月月有微課程活動(dòng)。微課程研究的過程，網(wǎng)上查閱資料是重要方式之一，但是，僅僅如此是不夠的。因此，每一個(gè)月，我都會(huì)有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生微課程研究的進(jìn)展需要，挖掘?qū)W校內(nèi)外的資源（主要是家長資源

32、），幫助學(xué)生組織一些微課程活動(dòng)，讓研究的行為更加鮮活生動(dòng)起來。我會(huì)帶學(xué)生去市民大講堂聽講座，會(huì)邀請有些人士給學(xué)生做訪談，會(huì)帶學(xué)生到研究需要的實(shí)地去考察，也會(huì)組織學(xué)生舉行微課程研究沙龍等。年年有微課程作品。我們一般以一個(gè)學(xué)期為研究周期，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，要求學(xué)生整理好研究報(bào)告，然后匯集成冊，形成班級(jí)語文微課程研究的作品。高效語文課：三種助學(xué)手段優(yōu)勢互補(bǔ)【摘要】語文學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)的盛行，使課件似乎淪為學(xué)案的附屬品，板書也變得可有可無。高效語文課堂，應(yīng)該綜合運(yùn)用學(xué)案、板書、課件等輔助教學(xué)手段，力求使三者的功能優(yōu)勢得到互補(bǔ)，從而達(dá)成使用效果的最大化。具體策略有：明確三者互存互補(bǔ)關(guān)系，力求“根實(shí)”“枝清”“葉

33、鮮”；學(xué)案設(shè)計(jì)“微變革”，去“格式化”顯“個(gè)性化”；課件制作“微創(chuàng)新”，少封閉式多開放式；板書課件“巧穿插”，省了體力提了效率。【關(guān)鍵詞】語文助學(xué)手段  學(xué)案  板書  課件  優(yōu)勢互補(bǔ)近年來，語文學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)在全國多個(gè)地區(qū)盛行，有關(guān)學(xué)案的研究自然也吸引了大多教師和研究者的關(guān)注。不少語文課堂中使用的學(xué)案，內(nèi)容已從課前的預(yù)習(xí)，到課堂的研討，再到課后的延伸鞏固，幾乎無所不包，大有一統(tǒng)天下之勢。相比之下，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)、運(yùn)用廣泛的語文課件，則有淪為學(xué)案附屬品的趨勢：不少課件的主要內(nèi)容已成為學(xué)案內(nèi)容的重復(fù)再現(xiàn)，或者是對(duì)學(xué)案所

34、預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的分步呈現(xiàn)，或者是對(duì)學(xué)案中有關(guān)問題的提示與解答。至于曾經(jīng)作為傳統(tǒng)語文教學(xué)手段重要代表的板書，其地位更是急劇下降，變得可有可無：不少教師在課堂上主要依賴內(nèi)容豐富的學(xué)案與制作精美的課件，忘卻了粉筆的存在，他們很少板書，有的干脆就不板書，語文教師的板書能力也隨之普遍下降。鮑里奇認(rèn)為，“多樣化教學(xué)”是有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為之一，其方法表現(xiàn)為綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間，多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。高效的語文課堂，無疑應(yīng)該綜合運(yùn)用學(xué)案、板書、課件等輔助教學(xué)手段，力求使三者的功能優(yōu)勢得到互補(bǔ)，從而達(dá)成使用效果的最大化。因此，對(duì)語文課上這三種助學(xué)手段的功能、優(yōu)勢與不足進(jìn)行比較

35、分析，探討三者優(yōu)勢互補(bǔ)的具體策略，對(duì)提高語文課堂教學(xué)效益有現(xiàn)實(shí)意義。一、三種助學(xué)手段的主要功能學(xué)案，是當(dāng)前流行的主要助學(xué)手段，是教師在整合教科書和其他教輔資源的基礎(chǔ)上，以課時(shí)為單位編制的具有教學(xué)合一功能的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。它還有導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿、助學(xué)稿、課堂學(xué)習(xí)單、活動(dòng)單、任務(wù)單等多種名稱。盡管名稱不一樣，但其功能是相同的，就是使教師的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，通過“學(xué)什么”的內(nèi)容安排和“怎么學(xué)”的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)案教學(xué)集教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體，追求“以學(xué)定教”“教學(xué)做合一”的理想境界。學(xué)案對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理，以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，更多體現(xiàn)的是教師對(duì)課

36、堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)；但通過對(duì)預(yù)習(xí)案等完成情況的檢查，教師在課前就可以很清楚地了解、把控學(xué)生的學(xué)情狀況，教學(xué)的針對(duì)性得以增強(qiáng)。課件，是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的代表，利用多媒體所提供的影音和交互功能，教師可以將豐富多彩的教學(xué)資料引入語文課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“一本書、一支筆、一張嘴”的現(xiàn)象。多媒體課件搭建了文本世界與生活世界的橋梁，讓語文課堂不再僅僅有抽象的語言符號(hào)，教學(xué)的內(nèi)容變得豐富、活潑、直觀、生動(dòng)，學(xué)生可以借助鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本，掌握知識(shí)。多媒體課件的主要功能，是創(chuàng)設(shè)高效、多元的視聽情境，服務(wù)課堂結(jié)構(gòu)的具體展開，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的勾聯(lián)遷移，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠“多快好

37、省”地獲得必須的學(xué)習(xí)結(jié)果。板書，是傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段的代表，是教學(xué)內(nèi)容的提煉和結(jié)晶。板書設(shè)計(jì)的過程，是教師深入理解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并使之綱要化、圖表化的過程。精美的板書設(shè)計(jì)，常常為語文課增添鮮明的亮色，使人對(duì)這節(jié)課留下難忘的印象。語文課板書的助學(xué)功能主要表現(xiàn)在：提示要點(diǎn)重點(diǎn)，注解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為學(xué)生文本學(xué)習(xí)指明精要之處；同步教學(xué)流程，不斷吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向；有效校正視聽，教學(xué)信息在言語傳播中可能會(huì)有衰減，甚至?xí)`聽誤解，適時(shí)板書可以對(duì)學(xué)生的課堂視聽進(jìn)行有效校正；提供溫習(xí)綱要，學(xué)生將課堂板書記入筆記中，課后的溫習(xí)與鞏固便有了清楚的綱要?？梢姡鲜鋈N分別代表著傳統(tǒng)、現(xiàn)代和流行的語文助

38、學(xué)手段，其功能也是各有側(cè)重的。下表便是從它們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理、對(duì)施教者的作用和對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助三個(gè)角度所做的比較：功能類別內(nèi)容處理教者施教學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案梳理預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)法知識(shí)掌握課件具體展開創(chuàng)設(shè)情境勾聯(lián)遷移板書精要提煉思維導(dǎo)向溫習(xí)鞏固二、三種助學(xué)手段的優(yōu)勢與不足學(xué)案的優(yōu)勢在于：（1）能使心不在焉的學(xué)生有事可干，也給不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生指明了路徑。學(xué)案較為具體地梳理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提示出重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和步驟，學(xué)生按照預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程，在一邊看書一邊找出答案的同時(shí)，能大體形成關(guān)于文本的整體印象，初步理解本課的核心知識(shí)，學(xué)習(xí)的效率大大提高。（2）能讓教師的課堂操作變得簡便易行，特別是那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富的新手

39、教師，可以按照學(xué)案預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，按部就班地向前推進(jìn)，直到完成最后一個(gè)環(huán)節(jié)。（3）便于存儲(chǔ)和群體使用。學(xué)案多為電子文檔格式，保存、修改、完善都比較方便，便于在備課組這個(gè)群體中普遍使用，甚至下學(xué)年的再次修改使用。學(xué)案的不足在于：（1）內(nèi)容往往難以適合所有的老師和班級(jí)。由于不同的主備教師對(duì)教材的理解和處理方式不同，學(xué)案教學(xué)難以體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性。（2）固定的課堂模式和提前知曉的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的新鮮感，課堂成了被動(dòng)記錄的過程。（3）過度依賴學(xué)案教學(xué)，將會(huì)對(duì)師生與文本的密切接觸、與作者的深度對(duì)話帶來時(shí)空上的干擾，課堂的互動(dòng)與生成將變得越來越遙遠(yuǎn)。這樣下去，可能大多數(shù)學(xué)生的考試成績會(huì)有

40、所提升，但對(duì)優(yōu)秀學(xué)生語文能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)卻明顯不利。課件的優(yōu)勢在于：（1）能豐富、直觀地展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)、活潑地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（2）教師課堂使用較為簡便，點(diǎn)擊鼠標(biāo)或鍵盤，即可向前推進(jìn)或展開。（3）存儲(chǔ)、修改、再用較為方便。課件也有明顯的不足：（1）豐富的信息在學(xué)生面前多是一閃而過，稍縱即逝，學(xué)生大多來不及消化、吸收、掌握。（2）多數(shù)語文教學(xué)課件是封閉式結(jié)構(gòu)，課堂上只能進(jìn)行單向演示，對(duì)教與學(xué)雙方的互動(dòng)無能為力，對(duì)課堂生成的內(nèi)容無動(dòng)于衷，更談不上對(duì)教師教學(xué)個(gè)性的充分展示。（3）課件的使用較多地受到條件的限制：環(huán)境要求、設(shè)備要求、信息素養(yǎng)、制作技術(shù)、演示技巧等等，有一項(xiàng)不到位，使用的效果便會(huì)大

41、打折扣，甚至適得其反。板書的優(yōu)勢在于：（1）能簡明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后消化提供了重要的憑借。（2）能及時(shí)地反映師生雙方在課堂上的互動(dòng)與生成，有些課的板書就是由師生合作共同完成的。（3）能充分地展示教學(xué)的個(gè)性，一堂好的板書，昭示著精彩的對(duì)話，彰顯著教學(xué)的智慧，充滿著教育的激情，飛揚(yáng)著靈動(dòng)的個(gè)性。（4）使用條件受限很少，只要是教室，只要有黑板和粉筆，即可進(jìn)行操作。板書的不足在于：（1）書寫費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，如內(nèi)容較多可能會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)展。（2）作為一種課程資源，板書在存儲(chǔ)修改和再次使用上不如學(xué)案、課件來得方便快捷。根據(jù)以上分析，我們從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教師與學(xué)生的課堂

42、活動(dòng)、教學(xué)個(gè)性的展示、使用條件的受限制程度與存儲(chǔ)再用的便捷程度等方面，設(shè)計(jì)了八個(gè)比照點(diǎn)，以表格形式對(duì)學(xué)案、課件和板書在語文課堂操作上的優(yōu)勢與不足作出比較：項(xiàng)目類別具體展現(xiàn)內(nèi)容情境精要呈現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)利于教師課堂操作利于學(xué)生消化吸收利于師生互動(dòng)生成利于教學(xué)個(gè)性展示使用條件少受限制存儲(chǔ)再用便捷度高學(xué)案課件板書注：實(shí)心圓表示此項(xiàng)有優(yōu)勢，空心圓表示此項(xiàng)存在不足。三、如何實(shí)現(xiàn)三者的優(yōu)勢互補(bǔ)1明確三者互存互補(bǔ)關(guān)系：力求“根實(shí)”“枝清”“葉鮮”。如果將語文課堂的助學(xué)系統(tǒng)比喻為一棵大樹，那么學(xué)案、板書和課件可以分別看作是這棵大樹的“根系”“枝干”和“樹葉”，它們在語文課堂助學(xué)這棵大樹上共同生長，既發(fā)揮著各自的作用

43、，又相互依存，互為補(bǔ)充。  學(xué)案應(yīng)聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力培養(yǎng)這個(gè)根本點(diǎn)，努力體現(xiàn)樹木根系的“扎實(shí)”：梳理基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)主腦問題，指示基本方法，培養(yǎng)基本技能。板書應(yīng)巧妙呈現(xiàn)文本的核心價(jià)值和課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，努力體現(xiàn)樹木枝干的“清爽”：結(jié)構(gòu)上力求清晰，錯(cuò)落有致；內(nèi)容上力求精簡，以一當(dāng)十；布局上力求創(chuàng)新，文圖結(jié)合。課件則要服務(wù)好文本情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的展開，努力體現(xiàn)樹木葉片的“鮮活”：素材選用要有生活的氣息，界面設(shè)計(jì)要有靈動(dòng)的色彩。運(yùn)用對(duì)比反差策略，突出主體教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效感知；運(yùn)用組合呈現(xiàn)策略，使視覺表征與聽覺表征相互作用，吸引學(xué)生有意注意，加深學(xué)生理解記憶

44、。在語文課堂上，如果這三種助學(xué)手段真的達(dá)到了“根實(shí)”“枝清”“葉鮮”的理想狀態(tài)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、課堂教學(xué)的效率必將得到顯著提高。2.學(xué)案設(shè)計(jì)“微變革”：去“格式化”顯“個(gè)性化”。當(dāng)前，盡管不少地區(qū)的學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展得如火如荼，語文學(xué)案卻因?yàn)閮?nèi)容的習(xí)題化、結(jié)構(gòu)的格式化、編用的大一統(tǒng)等弊病，飽受語文教育工作者的批評(píng)。我們不能改變教育行政管理者的決策與要求，但可以積極思考對(duì)學(xué)案編寫進(jìn)行一些“微變革”：彰顯不同模塊的人文內(nèi)涵，以專題解讀指引學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)案內(nèi)容的習(xí)題化；突出不同文本的個(gè)性特征，以體式要求引領(lǐng)閱讀步驟，避免學(xué)案結(jié)構(gòu)的格式化；區(qū)別不同階段（如常規(guī)教學(xué)階段、學(xué)期初與學(xué)期末、考試前后等

45、）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以階段特色建構(gòu)學(xué)案版塊，避免學(xué)案格局的模式化；加大學(xué)案在課上展示交流的可操作性，讓學(xué)案為促進(jìn)師生互動(dòng)和課堂生成多發(fā)揮一些作用3.課件制作“微創(chuàng)新”：少封閉式多開放式。課件內(nèi)容要盡量回避與學(xué)案內(nèi)容的重復(fù)：需要識(shí)記、積累的陳述性知識(shí)，需要精讀體悟的段篇性材料，安排在學(xué)案中更利于學(xué)生消化、吸收與鞏固，課件中就盡量少呈現(xiàn)。課件要重視程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的呈現(xiàn)，以與學(xué)案內(nèi)容形成互補(bǔ)，有效激活學(xué)生的課堂思維，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向、步驟。課件結(jié)構(gòu)要善于創(chuàng)新，充分利用PPT課件制作平臺(tái)的“超鏈接”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由單線推進(jìn)的“串聯(lián)式”結(jié)構(gòu)向多線并進(jìn)的“并聯(lián)式”結(jié)構(gòu)發(fā)展，以開放性結(jié)構(gòu)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的

46、多種可能性，使課件的演示過程與師生的課堂互動(dòng)結(jié)合得更加緊密。4.板書課件“巧穿插”：省了體力提了效率。板書速度較慢，需要教師體力付出，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，但如果沒有板書，再先進(jìn)的教育技術(shù)也難以彰顯教與學(xué)雙方的個(gè)性與靈氣。有些語文課一味使用多媒體課件,將學(xué)生視為被動(dòng)接受的“機(jī)器人”,而且課堂推進(jìn)速度快，學(xué)生接受效果差，教學(xué)的情形就像在揠苗助長。事實(shí)上，任何一節(jié)精彩的語文課，都必然有構(gòu)思精巧、創(chuàng)意十足的板書。語文課要在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，以板書的簡潔性引領(lǐng)課件的豐富性與直觀性，努力實(shí)現(xiàn)板書與課件的優(yōu)勢互補(bǔ)。在教學(xué)準(zhǔn)備中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)板書與課件的比例進(jìn)行合理的切分，最好能夠分步編排出課件內(nèi)容與板書

47、進(jìn)度對(duì)照表這樣的腳本。在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程將板書與課件演示進(jìn)行自然穿插。可以先用板書一目了然地列出文本內(nèi)容綱要或?qū)W習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，再用課件將板書的綱要性內(nèi)容具體化、形象化。學(xué)生由于已經(jīng)有了板書的提示，就不會(huì)在課件展示的大量信息中迷失方向。也可以在課件展示之后，適時(shí)用板書進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出即時(shí)反饋。這樣，既節(jié)省了教師的體力耗費(fèi)，又提高了課堂教學(xué)的速度與效率，確實(shí)是事半而功倍。 記敘文的為“曲”之法記敘文是中學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練，且高考考場常用的一種文體。從近年來高考作文來看，一個(gè)不容置疑的事實(shí)擺在我們面前：高考寫作記敘文的考生不多，能運(yùn)用一定的藝術(shù)手法寫出具有情節(jié)感、故事性佳作的

48、更少。據(jù)2014年江蘇高考閱卷組語文學(xué)科負(fù)責(zé)人、南師大文學(xué)院院長駱冬青教授介紹，今年江蘇考生寫議論文的居多，且大多數(shù)千篇一律。駱冬青教授甚至還用“可怕”和“恐怖”這樣的詞語來形容考生普遍寫出的議論文：“中學(xué)訓(xùn)練出來的議論文更可怕，中學(xué)老師限定的方向和寫作格式三段論，學(xué)生寫出來后，看幾篇就有想吐的感覺，怎么可能得到好的分?jǐn)?shù)呢？”2014年，江蘇省高考作文閱卷專家組的一番見解不能不引起我們的注意：“懇請工作在教學(xué)第一線的語文老師，把這種顛倒再顛倒過來。且不論提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)，單從高考拿分來看，寫記敘文也分明優(yōu)勝于議論文。今天在6家報(bào)紙公布的30篇優(yōu)秀作文中，記敘文共計(jì)17篇，占56%

49、。請讀者諸君注意，今年高考作文答卷中的記敘文共占15%左右（抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)），恰恰是這15%的記敘文涌現(xiàn)了如此之多的拔尖之作，你說高考作文若想脫穎而出拿高分，舍此其誰？”對(duì)江蘇考生而言，寫好記敘文已是刻不容緩！那么，如何寫好記敘文呢？清代文學(xué)家袁枚在李覺出身傳評(píng)語說：“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目。或絕崖飛瀑，動(dòng)魄驚心。山水既然，文章正爾。”這句話的意思是說寫文章要象山一樣起起伏伏，不要平淡無味，要寫出點(diǎn)波瀾，有曲折起伏，那才吸引人。由此而知，“曲”是文章結(jié)構(gòu)精巧的重要特征之一。如何“曲說故事”？這就涉及到一個(gè)方法與技巧的問題了。前人創(chuàng)造了許多技

50、法技巧，應(yīng)該說都很實(shí)用?，F(xiàn)結(jié)合近年高考佳作，談?wù)勎恼碌膸追N為“曲”之法，以期拋磚引玉。  一、設(shè)置懸念懸念在敘事文學(xué)中有神奇的魅力，這魅力曾被清代的李漁一語道破：懸念就是叫人“揣摩下文，不知此事如何”，如果“使人想不到、猜不著，便是好戲法”。懸念能把讀者推向一個(gè)欲罷不能、急切期待的心理狀態(tài)中。設(shè)置懸而未決的矛盾，但又不馬上解答，故意在讀者心中留下疑團(tuán)，使你非要看個(gè)究竟不可。常見的步驟有：先鋪墊，再設(shè)懸，適時(shí)解懸。設(shè)置懸念常用倒敘的寫作方式，或利用人物的反常言行，或把不同線索的事件交織在一起，中途中斷某件事情的敘述，轉(zhuǎn)敘他事，以引起讀者的期待心理?！叭朊钗恼卤酒降?，等閑語言變

51、瑰奇”，中外同理。如契訶夫的小說威脅：有一個(gè)貴族老爺?shù)鸟R被盜了。第二天他在所有的報(bào)紙上都刊登了這樣一個(gè)聲明：“如果不把馬還給我，那么我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施?！蓖{生效了。小偷不知道會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果，不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了。能有這樣的結(jié)局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運(yùn)，因?yàn)椴恍枰礁赣H的后塵了?！翱墒牵垎柲愀赣H是怎么做的？”朋友們問他?！澳銈兿胫牢腋赣H是怎么做的么？好吧，我告訴你們有一次他住旅店時(shí)，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！

52、”評(píng)點(diǎn)：一則簡短的聲明，竟嚇得小偷心驚肉跳，趕緊原物奉還，也讓朋友不明就里。尋找其中緣由，竟然是一種簡單的自我懲罰方式，令人捧腹大笑。寫考場作文，如果能善于挖掘那些蘊(yùn)涵較強(qiáng)情感或深刻主題，并且初具故事意味的日常生活材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹v述故事的技巧，就能將故事講得“復(fù)雜化”，創(chuàng)造出一張一弛、起伏跌宕的魅力，讓文章有看頭、有引力。下面來欣賞一篇2012年江蘇省滿分作文。憂與愛    早晨，于惴惴不安之中，凌晨三點(diǎn)十分，我便醒了。緊張，焦慮，萬分不安都藏于心底，心兒咚咚跳個(gè)不停。今日，我將走向考場。    天剛蒙蒙亮，走出

53、臥室便看到廚房亮著燈，與對(duì)面樓層的漆黑一片相比，我家的燈格外突兀。媽媽在準(zhǔn)備早飯，可是我的心情迫使我吃不下去，便倒了一大杯水想要一飲而盡?！皠e，今天語文考三個(gè)小時(shí)，中途不能上廁所，少喝點(diǎn)。”媽媽連忙阻攔，我戀戀不舍地放下杯子。    時(shí)間嘀嘀嗒嗒，坐立不安的我更加焦躁，口渴難忍可家人不讓喝水也令我有幾分懊惱。好不容易校車來了，我才風(fēng)一般地沖下樓去，同校的學(xué)生們沒有了往日的唧唧喳喳，都在看題目，我也拿出講義繼續(xù)翻看。    看到校車上有飲水機(jī)，我便拿出水杯去接，水剛送到嘴邊，送考老師便嚷道：“上午少喝水，考語文?！蔽?/p>

54、再次放下了杯子，下了校車領(lǐng)了準(zhǔn)考證，我便拉著好友的手去報(bào)刊亭買水，誰知她也來了一句：“別買了，上午考語文，仨小時(shí)呢！”我如泄了氣的皮球一般又被從救我于水火之中的純凈水旁拉了回來，“考場里有水，你進(jìn)去再喝?！蔽覠o奈地點(diǎn)了點(diǎn)頭，此刻的我已沒了說話的力氣。    進(jìn)了考場，我先環(huán)視了考場一周，傳聞中的考生用水呢？根本沒有。講桌上只有兩瓶農(nóng)夫山泉，這大抵也是監(jiān)考老師的吧，我咽了咽干得難受的嗓子，在監(jiān)考老師用金屬探測儀探我的時(shí)候，我終于忍不住問了一句：“老師，考場哪兒有水？”前面瘦小的女老師靦腆地笑了：“你想喝水啊，桌子上那兩瓶水你拿一瓶吧，我不喝了?！蔽倚邼匦?/p>

55、了，還是不拿了吧，那是老師的，我又咽了咽口水。    找到考場，坐了下來，肚子開始咕咕叫，早上沒吃飯，喝點(diǎn)水也是好的呀。我趴在桌子上，一手捂著肚子，一面聽著心跳加快“咚咚咚咚”    耳朵緊緊挨著桌面，咦？仿佛有人向我走來又走了回去。我抬頭一看，一瓶水正靜靜地站在我的桌下，那名齊耳短發(fā)、矮矮小小的老師對(duì)我一笑，一絲感動(dòng)涌上心頭，溫暖我整個(gè)宇宙，我迫不及待地?cái)Q了開來，暢飲幾口，想起早上媽媽、老師、好友的叮嚀，我又放下了水杯，只是那份清涼早已沁入心脾，濕潤了我的嗓子，甘甜了我的胃脾。   

56、  “謝謝你們，媽媽，送考老師，好友以及這位素不相識(shí)的老師。你們擔(dān)憂我喝水過多影響正常發(fā)揮，同時(shí)那位女老師又擔(dān)心我口渴難忍，我感受到你們的憂慮與背后那份樸實(shí)的愛！”    特別是這位瘦小的老師，大抵我這一生與你只有一面之緣，可是你給予我的那份清涼我莫不能忘。    憂的背后隱藏著愛，愛與憂本是同一物，有了愛才能感到憂慮不是嗎？謝謝你們對(duì)我擔(dān)憂，憂的背后的那份愛我更銘刻于心。    憂與愛正在考場中進(jìn)行著評(píng)點(diǎn)：這是一篇聰明機(jī)智的臨場即題之作。作者借高考說事，講述一個(gè)考

57、生“喝水”的故事?？记敖箲]緊張，沒有心情吃早飯，只想喝水，因考語文需要三小時(shí)，身邊的人對(duì)此“愛恨交加”，充滿疑問，充滿懸念：焦渴難耐的“我”，如何解渴？在家里，想喝水，母親勸阻她：“別，今天語文考三個(gè)小時(shí)，中途不能上廁所，少喝點(diǎn)?！毙＼嚿?，想喝水，送考老師嚷道：“上午少喝水，考語文。”下車后，好友不讓她買水：“別買了，上午考語文，仨小時(shí)呢！”考場里，見到她口渴難耐，瘦小的女教師靦腆地笑了：“你想喝水啊，桌子上那兩瓶水你拿一瓶吧，我不喝了?！蔽恼乱浴昂人睘榫€索，把一個(gè)簡單的故事演繹得波瀾起伏，扣人心弦，且巧妙地扣住了“憂中見愛”的主題。語言活潑詼諧，富有生活氣息。層層設(shè)伏，小中見大。 

58、; 二、抑揚(yáng)變化“抑”，就是抑制，對(duì)人或事物進(jìn)行貶抑；揚(yáng)，就是揚(yáng)起，對(duì)人或事物進(jìn)行褒揚(yáng)。抑揚(yáng)法可分為欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)和抑揚(yáng)交錯(cuò)三種。先抑后揚(yáng)或欲抑先揚(yáng)運(yùn)用得體，就會(huì)造成如同平緩的水流突然跌入深谷，隨即激起千朵浪花的效果。這種手法的運(yùn)用不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，首尾正反照應(yīng)，而且曲折生姿，生動(dòng)感人。當(dāng)然，還有倒敘法、補(bǔ)敘法、夸張法等等。這些方法和技巧的恰當(dāng)運(yùn)用都能使事件或故事收到攝人心魄、扣人心弦的藝術(shù)效果。如林黛玉進(jìn)賈府一文中，作者通過正面和側(cè)面描寫來刻畫賈寶玉形象。先由王夫人介紹，稱他是“孽根禍胎”“混世魔王”；后寫黛玉母親曾說過他“頑劣異常，極惡讀書”；再寫林黛玉猜想他是“憊懶人物，

59、懵懂頑童”；最后引出兩首西江月詞正話反說，贊頌了他的叛逆精神。前三次是抑，最后一次是揚(yáng)，目的在于以貶抑突出褒揚(yáng)。值得注意的是，先抑后揚(yáng)的目的在于揚(yáng)，抑的部分或者是出于誤會(huì)，或者是不重要、非本質(zhì)的方面。所以，寫人的抑常在外表，不要在人品方面好壞各半，否則本末倒置。下面來看2014年江蘇省滿分作文：青春萬歲 搬家的時(shí)候，老爸每運(yùn)完一箱衣服，就得在床沿上坐一下，一言不發(fā)地歇。老媽有遠(yuǎn)視了，細(xì)小的東西，她得拿遠(yuǎn)點(diǎn)，擠著眼看，小扣子，小繩頭，都攢著，慢條細(xì)理地裝進(jìn)一個(gè)素凈的小布袋里。都老了我叉著腰站在屋中央，悲從中來：青春，終究敵不過生活的，戲要散場，照片要褪色，時(shí)間的洪流怎么回事？我面對(duì)著兩摞一模一樣的簡明日本語教程，水藍(lán)色的封面微微打卷兒，我激動(dòng)得有些顫巍巍地打開扉頁，老爸老媽一粗獷一娟秀的署名清晰可辨。我捧著書，奔進(jìn)屋里亮給他們看。我能看見他們的眸子“咯噔”一下，那是回憶之門打開的