課堂教學(xué)有效性的探索

1、前言：前言：課堂教學(xué)有效性的探索和課課堂教學(xué)有效性的探索和課程改革有必然的聯(lián)系。進(jìn)行課堂教程改革有必然的聯(lián)系。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的探索，就是為了更好地學(xué)有效性的探索，就是為了更好地推進(jìn)課程改革。我們要明確：理解推進(jìn)課程改革。我們要明確：理解和尊重學(xué)生是基本，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和尊重學(xué)生是基本，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展是根本和發(fā)展是根本。有效教學(xué)的核心是。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感上的參與。學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感上的參與。教育理念是靈魂，教材建設(shè)是關(guān)鍵，教師素質(zhì)是根本，課堂教學(xué)是途徑，有效學(xué)習(xí)是核心核心，數(shù)學(xué)思考是基本，積極參與是前提，學(xué)生發(fā)展是目的，教學(xué)評價是導(dǎo)向，教育技術(shù)是保證。教學(xué)方式教學(xué)

2、方式 記住率記住率教師講授教師講授 5%學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀 10%視聽并用視聽并用 20%教師演示教師演示 30%學(xué)生討論學(xué)生討論 50%學(xué)生實踐學(xué)生實踐 70% 學(xué)生教別人學(xué)生教別人 95% 實實 際際 采采 用用 率率教師講授教師講授 95%學(xué)生閱讀學(xué)生閱讀 70%視聽并用視聽并用 50%教師演示教師演示 30%學(xué)生討論學(xué)生討論 20%學(xué)生實踐學(xué)生實踐 10% 學(xué)生教別人學(xué)生教別人 5% 東邊日出，西邊下雨東邊日出，西邊下雨教學(xué)方式與記住率教學(xué)方式與記住率實踐智慧經(jīng)驗決定人的素質(zhì)品位實踐智慧經(jīng)驗決定人的素質(zhì)品位 現(xiàn)代人的核心競爭能力主要表現(xiàn)為實踐智慧，而實踐智慧主要存載于個人的經(jīng)驗之中。 人

3、的實踐智慧主要不是別人教會的，而是靠自己在親歷中去“悟”會的。 個人的實踐智慧，最主要的呈現(xiàn)形式并不是外顯的言說經(jīng)驗、文本經(jīng)驗和檔案成果，最大量的還是緘默感悟的內(nèi)隱性經(jīng)驗。1. 1.當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好。2. 2.當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。3. 3.當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好。4. 4.當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好。5. 5.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知

4、識的個人意義時，他們學(xué)得最好。6. 6.當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好。7. 7.當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學(xué)得最好。8. 8.當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時，他們學(xué)得最好。9. 9.當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好。10.10.當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好。 新一輪課程改革要求課堂教學(xué)實現(xiàn)新一輪課程改革要求課堂教學(xué)實現(xiàn)多方面的、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)多方

5、面的、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)方式要實現(xiàn)從方式要實現(xiàn)從“組織教學(xué)組織教學(xué)”到到“動機(jī)動機(jī)激發(fā)激發(fā)” ” ，從，從“講授知識講授知識”到到“主動求主動求知知”，從，從“鞏固知識鞏固知識”到到“自我實現(xiàn)自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，而的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生生“學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。的目標(biāo)。教師只有掌教師只有掌握適合時代需要的教學(xué)策略，并善于握適合時代需要的教學(xué)策略，并善于在實踐中靈活運用、科學(xué)組合，才能在實踐中靈活運用、科學(xué)組合，才能實現(xiàn)實現(xiàn)“有效教學(xué)有效教學(xué)” ，適應(yīng)課改需要，走在教學(xué)的前沿。，適應(yīng)課改需要，

6、走在教學(xué)的前沿。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀也也指出：指出：所謂所謂“有效有效”，主要是指通過教師在一段，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步進(jìn)步或或發(fā)發(fā)展展。很多專家認(rèn)為很多專家認(rèn)為“有效教學(xué)有效教學(xué)”是指是指“在教育教在教育教學(xué)過程努力避免副作用，減少無用功，提高教育學(xué)過程努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的實效性，使學(xué)生取得預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步教學(xué)的實效性，使學(xué)生取得預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展和發(fā)展”，并且把并且把“學(xué)生是否取得了預(yù)期的應(yīng)有學(xué)生是否取得了預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)步和發(fā)展”作

7、為檢驗教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)作為檢驗教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，其中，其中“預(yù)期的預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的、教師在是指學(xué)生所期望的、教師在教案中設(shè)計好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求教案中設(shè)計好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的目標(biāo)和任務(wù)；的目標(biāo)和任務(wù)；“應(yīng)有的應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)步和發(fā)展”目標(biāo)。每個學(xué)目標(biāo)。每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)步和發(fā)展”也不盡相同，只要取得了自己應(yīng)也不盡相同，只要取得了自己應(yīng)有的有的“進(jìn)步和發(fā)展進(jìn)步和發(fā)展”就算是有效的教學(xué)。就算是有

8、效的教學(xué)。 在當(dāng)代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時在當(dāng)代，信息膨脹、傳輸手段多樣的時代代, ,主體只有具備較強(qiáng)的信息加工能力主體只有具備較強(qiáng)的信息加工能力 ，才能健康發(fā)展，才能健康發(fā)展，“學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)”成為信息成為信息時代的基本要求。所以在當(dāng)代，我們強(qiáng)調(diào)時代的基本要求。所以在當(dāng)代，我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，沒有主動參與學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，沒有主動參與就沒有學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)就沒有學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，是以方式，是以學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)為目的的活動為目的的活動”。 “ “有效教學(xué)有效教學(xué)”就要求教師從關(guān)注信息傳遞就要求教師從關(guān)注信息傳遞的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動性，轉(zhuǎn)向

9、關(guān)注學(xué)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動性，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、選擇性、學(xué)習(xí)方式的習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性及信息加工能力，這是學(xué)校教育在多樣性及信息加工能力，這是學(xué)校教育在信息時代變化的基本趨勢，也是信息時代變化的基本趨勢，也是“有效教有效教學(xué)學(xué)”觀念變化的必然結(jié)果。觀念變化的必然結(jié)果。 所謂所謂“教學(xué)教學(xué)”的邏輯必要條件主要有三個方面：的邏輯必要條件主要有三個方面： （教給誰？為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？）（教給誰？為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？）（一）（一）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是

10、在學(xué)生 想學(xué)想學(xué) 的心理的心理基礎(chǔ)上展開的；基礎(chǔ)上展開的；（二）（二）指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；會有意識地主動參與；（三）（三）采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性自己的獨特性讓學(xué)生聽清楚、聽明白。讓學(xué)生聽清楚、聽明白。 因此，需要借助一些技巧，如：重復(fù)、深入因此，需要借助一些技巧，如：重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如

11、果教師在講課時不具備這淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。之為真正的教學(xué)。 所以，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是所以，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是低效

12、或無效或負(fù)效教學(xué)。同樣，是低效或無效或負(fù)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無效教學(xué)。應(yīng)有的發(fā)展，也是低效或無效教學(xué)。 一、對課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)一、對課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)： 通過多種途徑深入課堂重復(fù)性地進(jìn)行跟通過多種途徑深入課堂重復(fù)性地進(jìn)行跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個明顯的現(xiàn)象：蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兩個明顯的現(xiàn)象： 一是一是部分中老年教師的課堂部分中老年教師的課堂“濤聲依濤聲依舊舊”，“任你東西南北風(fēng)，我自巋然不任你東西南北風(fēng)，我自巋然不動動”； 二是二是部分青年教師的課堂簡單效仿，追部分青年教師的課堂簡單效仿，追求形式。表現(xiàn)在過分追求氣勢恢宏的生活

13、求形式。表現(xiàn)在過分追求氣勢恢宏的生活場面，熱衷于絢麗多姿的情境創(chuàng)設(shè)，迷戀場面，熱衷于絢麗多姿的情境創(chuàng)設(shè)，迷戀于流光溢彩的媒體展示，沉溺于表面熱鬧于流光溢彩的媒體展示，沉溺于表面熱鬧的虛假的虛假“生成生成”。 理念理念-漫長的距離漫長的距離-實踐實踐 二、二、“有效教學(xué)有效教學(xué)” 的三項指標(biāo)的三項指標(biāo) 有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。做為教育工作者所追求的教學(xué)效果。做為教育工作

14、者所追求的“有效有效”，除除了了“有效果有效果”之外之外,還包括還包括“有效率有效率”和和“有效有效用用”。 目前一般來說，目前一般來說，重點放在重點放在“有效率有效率”和和“有效用有效用”上。上。 “有效果有效果”是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化，獲得的進(jìn)步和取得的成績（主要指學(xué)業(yè)成績），主得的進(jìn)步和取得的成績（主要指學(xué)業(yè)成績），主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實實在在的收獲，是要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否有實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不僅表現(xiàn)在雙基不能到多能的變化上；學(xué)習(xí)效果不

15、僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上握以及思維方式的發(fā)展上。有效用：有效用： 生活能力、實踐能力（善于把所生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活）學(xué)知識應(yīng)用于實際生活） （效用之一：直接用、顯性用）；（效用之一：直接用、顯性用）； 當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備）（效用之二：長期用、一生用）；準(zhǔn)備）（效用之二：長期用、一

16、生用）； 人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德） （效用之三：間接用、隱性用）。（效用之三：間接用、隱性用）。 （效益效益：教學(xué)活動的收益和價值的實現(xiàn)教學(xué)活動的收益和價值的實現(xiàn)）有效率：有效率：指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費的時間，學(xué)習(xí)掌握特定的所花費的時間，學(xué)習(xí)掌握特定的內(nèi)容所花費的時間越少，效率越內(nèi)容所花費的時間越少，效率越高。高。 內(nèi)涵是減負(fù)增效；內(nèi)涵是減負(fù)增效； 前提是身心健康；前提是身心健康； 核心是幸福指數(shù)要高（盡可核心是幸福指數(shù)要高（盡可能解決能解決“苦教苦學(xué)苦教苦學(xué)”問題）

17、問題）。三、有效課堂教學(xué)的三個維度三、有效課堂教學(xué)的三個維度（一）寬度（教育廣度）：（一）寬度（教育廣度）：學(xué)科知識的教育學(xué)科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識生活化、經(jīng)驗化、情境化、活動化，知識生活化、經(jīng)驗化、情境化、活動化，核心和本質(zhì)是兒童化核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語文、（兒童數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)科學(xué)）。）。兒童的學(xué)科、兒童的知識、兒童的學(xué)科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。根本。從某個角度講，這是把學(xué)科知識淺從某個角度講，這是把學(xué)科知識淺化、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識走進(jìn)兒化、

18、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識走進(jìn)兒童的經(jīng)驗、生活，變成兒童自己的知識。童的經(jīng)驗、生活，變成兒童自己的知識。深度（學(xué)科厚度）：深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識的概處理（加工，改造），關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)科知識的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心核心和本質(zhì)是學(xué)科思維、思考和文化和本質(zhì)是學(xué)科思維、思考和文化。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科。寬度強(qiáng)調(diào)學(xué)科（知識）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)（知識）的兒童化；深度強(qiáng)調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者強(qiáng)調(diào)讓兒科化。前者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)科走進(jìn)兒童，后者

19、強(qiáng)調(diào)讓兒童走進(jìn)學(xué)科。童走進(jìn)學(xué)科。沒有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏沒有寬度的課堂，必然是機(jī)械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的堂教學(xué)效益最大化的（四邊形的周長為常量時，四邊形的周長為常量時，正方形的面積最大一樣正方形的面積最大一樣）。）。 當(dāng)然深度和寬度當(dāng)然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。溫度（人文溫度）：溫度（人文溫度）：學(xué)科知識的人

20、性化、情學(xué)科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)學(xué)科知識及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識及其學(xué)習(xí)度化、品格化，從而使學(xué)科知識及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來 ，成為兒童人格和精神成長的過程。，成為兒童人格和精神成長的過程?！皩W(xué)學(xué)科知識如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界科知識如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠”。如果說，如果說，寬度需要教師高度的教育素養(yǎng)特寬度需要教師高度的教育素

21、養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需別是靈活的教育教學(xué)技巧和機(jī)智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識特別是深刻的要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。 沒有溫度沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)效果，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來認(rèn)識寬度、深度和溫度三度是高度來認(rèn)識寬度、深度和溫度三度是缺一不可的

22、。如果把寬度、深度、溫缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學(xué)生深度、溫度三者比較接近時，對學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個人素養(yǎng)角的發(fā)展促進(jìn)最大。從教師個人素養(yǎng)角度來說，三個維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起度來說，三個維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來，教師的教育教學(xué)效果最好！來，教師的教育教學(xué)效果最好！ 四、教師實現(xiàn)有效教學(xué)的十項技能四、教師實現(xiàn)有效教學(xué)的十項技能（一）一）觀察技能觀察技能 觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。 觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對話溝通，共享

23、合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。 觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動腦筋，是不是進(jìn)行深度思考。 觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。 觀察時要注意：有意識，參與式，滲透式觀察時要注意：有意識，參與式，滲透式。（二）傾聽技能（二）傾聽技能 行為上的聽?wèi)?yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，它指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。在這樣的傾聽中，教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)”，給予學(xué)生一種基本的尊重，更為學(xué)生提供一個寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。 認(rèn)知層面的聽?wèi)?yīng)“建構(gòu)的聽”，它指的是教師在傾聽時積極地與對方進(jìn)行對話，在反

24、省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實”的定義。 情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”，它指的是教師對學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解，教師在無條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。 傾聽完后，應(yīng)作出認(rèn)可、總結(jié)，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。（三）講授技能（三）講授技能 講授時：要做到深入淺講授時：要做到深入淺出，動作和語言要有感染力出，動作和語言要有感染力 ，隨時組織必要的廢話（營，隨時組織必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性要造聽講的氛圍），針對性要強(qiáng)，具有啟發(fā)性。

25、強(qiáng)，具有啟發(fā)性。（四）引導(dǎo)技能（四）引導(dǎo)技能 教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。 任務(wù)（目標(biāo)）：具體，給予學(xué)生的任務(wù)要恰當(dāng)； 思路（方法）：清晰，不能指導(dǎo)過“粗”或過“細(xì)”； 條件（時間）：明確，不能給予學(xué)生的時間過多或過少。 激活內(nèi)因，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)激活內(nèi)因，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo) 有效的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并靈活運用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的核心因素，是學(xué)生認(rèn)知體系中的重要組成部

26、分。教師在教學(xué)中，要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的反思，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 教學(xué)案例：三年級（下冊）“平均數(shù)”一課 教師出示4名男生和4名女生套圈情況統(tǒng)計圖（每個學(xué)生套10個圈） 師： 你能知道哪些數(shù)學(xué)信息？ 生1：我知道男生1號套中6個，2號套中7個 生2：我知道女生1號套中5個，2號套中6個 師： 你們分別注意到了男生和女生套圈套中的個數(shù)。 還能知道哪些數(shù)學(xué)信息？ 生3：我知道男生1號比女生1號多套中1個， 師： 非常好！他不是看一個數(shù)量，而是把兩個數(shù)量進(jìn) 行了比較。你們能看出男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)？ 上面的教學(xué)片段中，教師注意通過自己的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)從統(tǒng)計圖中收集信息提供了有效

27、的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才可能學(xué)會學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，有效的教學(xué)還應(yīng)該考慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施積極的評價。教師應(yīng)確立并傳遞對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這種期望應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過積極努力可以實現(xiàn)的，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。我們把有效教學(xué)的策略研究應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程。（五）設(shè)問技能（五）設(shè)問技能 注意問題的價值，問題的難度，設(shè)問的注意問題的價值，問題的難度，設(shè)問的時機(jī)。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的時機(jī)。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動機(jī)、愉快的思考情緒等等。思考

28、動機(jī)、愉快的思考情緒等等。（六）導(dǎo)課技能（六）導(dǎo)課技能 既要引題，又要引思。既要引題，又要引思。（七）激勵技能（七）激勵技能 表揚與批評。形式可以是語言，也可以是表揚與批評。形式可以是語言，也可以是動作（動作（微笑、眼神、點頭、撫摸、拍肩膀等微笑、眼神、點頭、撫摸、拍肩膀等）。）。（八）管理技能（八）管理技能 活而不亂，形散而神不散。包括組織活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。技能和調(diào)控技能。（九）小結(jié)技能（九）小結(jié)技能 教師要在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、教師要在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并

29、使學(xué)生在課后主產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。 如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。射到課后。（十）板書與多媒體技能（十）板書與多媒體技能 開開開導(dǎo)、開引、開化、開眼開導(dǎo)、開引、開化、開眼 示示例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示例示、標(biāo)示、暗示、訓(xùn)示 悟悟感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟

30、感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟 入入入神、出神入化入神、出神入化五、有效教學(xué)的設(shè)計與實施五、有效教學(xué)的設(shè)計與實施 其內(nèi)容：有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動、其內(nèi)容：有效備課、有效指導(dǎo)、有效互動、 有效管理、有效練習(xí)、有效策略有效管理、有效練習(xí)、有效策略【一【一】有效備課有效備課 “人格人格”型教師：三備法。型教師：三備法。 “骨干骨干”型教師：原創(chuàng)精備型教師：原創(chuàng)精備+翻唱名家。翻唱名家。 “成熟成熟”型教師：修改案、批注案、簡案型教師：修改案、批注案、簡案 備課的主要內(nèi)容：備課的主要內(nèi)容： 1 備目標(biāo) 2 備學(xué)生 3 備教材 4 備策略、過程 5 備練習(xí)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上存在的幾種問題：當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

31、上存在的幾種問題：教學(xué)目標(biāo)表述的組成部分：教學(xué)目標(biāo)表述的組成部分： （行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度、行為對象）（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度、行為對象） 1 目標(biāo)設(shè)置淡薄，目標(biāo)表述不明確。目標(biāo)設(shè)置淡薄，目標(biāo)表述不明確。 “發(fā)展學(xué)生的思維能力發(fā)展學(xué)生的思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力探究能力”、“堅決杜絕不良習(xí)慣堅決杜絕不良習(xí)慣”等等。等等。 2 目標(biāo)設(shè)置不夠具體。目標(biāo)設(shè)置不夠具體。 “理解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容理解百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容”、“掌握利用方程解決實際問題掌握利用方程解決實際問題的方法的方法”等等。等等。 3 主體地位缺失，誤用行為動詞。主體地位缺失

32、，誤用行為動詞。 “教育學(xué)生教育學(xué)生” “培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生” “使學(xué)生使學(xué)生” 4 誤將過程當(dāng)結(jié)果。誤將過程當(dāng)結(jié)果。 “熟悉、培養(yǎng)、形成熟悉、培養(yǎng)、形成”等為過程動詞，不適合用來描等為過程動詞，不適合用來描述教學(xué)目標(biāo)。如：述教學(xué)目標(biāo)。如：“形成形成能力能力” 、 “熟練掌熟練掌握握”等都不是一節(jié)課就能做到的。等都不是一節(jié)課就能做到的。各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞知識性目標(biāo)了解水平再認(rèn)或回憶事實性知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征等描述、列舉、列出、了解、熟悉理解水平把握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；在新舊知識之間建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證

33、據(jù)；收集、整理信息等解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調(diào)查應(yīng)用水平歸納、總結(jié)規(guī)律和原理；將學(xué)到的概念、原理和方法應(yīng)用到新的問題情境中；建立不同情境之間的合理聯(lián)系等分析、設(shè)計、制訂、評價、探討、總結(jié)、研究、選用、選擇、學(xué)會、畫出、適應(yīng)、自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、判斷技能性目標(biāo)模仿水平在原型示范和他人指導(dǎo)下完成操作嘗試、模仿、訪問、解剖、使用、運行、演示、調(diào)試獨立操作水平獨立完成操作；在評價和鑒別基礎(chǔ)上的調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等獲取、加工、管理、表達(dá)、發(fā)布、交流、運用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開發(fā)、實現(xiàn)遷移水平根據(jù)需要評價、選擇并熟練操作技術(shù)和工具熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規(guī)

34、范地使用、創(chuàng)作、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等過程方法目標(biāo)經(jīng)歷（感受）水平從事并經(jīng)歷一項活動的全過程，獲得感性認(rèn)識經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等情感性目標(biāo)反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等關(guān)注、借鑒、欣賞領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣和個性化的價值觀等形成、養(yǎng)成、確立、樹立、構(gòu)建、增強(qiáng)、提升、保持【二【二】有效指導(dǎo)的內(nèi)容有效指導(dǎo)的內(nèi)容1 有效講授有效講授2 有效提問有效提問3 有效傾聽有效傾聽一有效講授的要求：一有效講授的要求： 1 清晰、明了清晰、明了 2 有吸引

35、力有吸引力 3 掌握節(jié)奏掌握節(jié)奏二有效提問的要求：二有效提問的要求：1 清晰清晰2 問題的價值問題的價值3 趣味性趣味性4 大眾性大眾性5 廣度和開放性廣度和開放性6 教師反饋教師反饋有效提問的操作技巧：有效提問的操作技巧： 現(xiàn)在課堂提問中存在一些不容忽視的弊病。現(xiàn)在課堂提問中存在一些不容忽視的弊病。如：問題都來于教師，學(xué)生很少有提問；課堂提如：問題都來于教師，學(xué)生很少有提問；課堂提問過多、過細(xì)；問題評價過多關(guān)注結(jié)果，評價語問過多、過細(xì)；問題評價過多關(guān)注結(jié)果，評價語言單調(diào)；評價主體單一等。言單調(diào)；評價主體單一等。 結(jié)合教學(xué)實際，精心設(shè)計課堂提問，把握著結(jié)合教學(xué)實際，精心設(shè)計課堂提問，把握著眼點

36、，關(guān)注教學(xué)互動，調(diào)整問題數(shù)量，協(xié)調(diào)各類眼點，關(guān)注教學(xué)互動，調(diào)整問題數(shù)量，協(xié)調(diào)各類問題比例，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展思維。給學(xué)問題比例，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展思維。給學(xué)生足夠的時間和空間，問題讓學(xué)生自己提。生足夠的時間和空間，問題讓學(xué)生自己提。 提提問要面向全體，讓每個學(xué)生獲得成功。問要面向全體，讓每個學(xué)生獲得成功。 提問評價由提問評價由“關(guān)注結(jié)果關(guān)注結(jié)果”走向走向“關(guān)注發(fā)展關(guān)注發(fā)展”，要要“凸現(xiàn)凸現(xiàn)”過程性、激勵性和主體多樣性。過程性、激勵性和主體多樣性。 有效提問八戒有效提問八戒1 1 提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；2 2 提問專找差生，哪壺不開提哪壺；提問專找差生，

37、哪壺不開提哪壺；3 3 以問代罰，為難學(xué)生；以問代罰，為難學(xué)生；4 4 不給時間，突然發(fā)問；不給時間，突然發(fā)問；5 5 模棱兩可，節(jié)外生枝；模棱兩可，節(jié)外生枝；6 6 大而無當(dāng)，無從作答；大而無當(dāng)，無從作答；7 7 不置可否，不做評價；不置可否，不做評價；8 8 問如林，答如流，面上開花。問如林，答如流，面上開花。三有效傾聽的方法：三有效傾聽的方法： 1. 1.尊重尊重 2. 2.真誠真誠 3. 3.回應(yīng)回應(yīng) 4. 4.耐心耐心【三【三】有效互動要把握的幾個內(nèi)容有效互動要把握的幾個內(nèi)容一一低效或無效或互動的幾種表現(xiàn)低效或無效或互動的幾種表現(xiàn)1. 1.少數(shù)動，多數(shù)不動少數(shù)動，多數(shù)不動2. 2.學(xué)

38、生動，老師不動（反過來學(xué)生動，老師不動（反過來）3. 3.形式上動，本質(zhì)上不動形式上動，本質(zhì)上不動4. 4.毫無秩序的互動毫無秩序的互動二二有效互動需要把握的幾個問題有效互動需要把握的幾個問題1.1.課前充分準(zhǔn)備是有效互動的前提課前充分準(zhǔn)備是有效互動的前提2.2.教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證3.3.平等、對話與交流是有效互動的基礎(chǔ)平等、對話與交流是有效互動的基礎(chǔ)4.4.和諧的師生關(guān)系是有效互動的重要條件和諧的師生關(guān)系是有效互動的重要條件5.5.興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力興趣是激發(fā)學(xué)生真實互動的內(nèi)在動力6.6.關(guān)注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要修養(yǎng)關(guān)

39、注與傾聽是實現(xiàn)課堂有效互動的必要修養(yǎng)7.7.高超的提問藝術(shù)使互動真實有效和生成高超的提問藝術(shù)使互動真實有效和生成8.8.動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點和歸宿三以下幾種常規(guī)教學(xué)行為的正確實施，也是師生間 最好的互動與交流，能夠提高課堂教學(xué)有效性。1候課，提前到班上亮相，使學(xué)生做好上課準(zhǔn)備。 這是一種無聲的交流，是老師責(zé)任心的體現(xiàn)。它實際上是在暗示學(xué)生：快上課了，請?zhí)崆白龊脺?zhǔn)備，拿出書、資料等。同時，它也暗示給學(xué)生老師的責(zé)任心和已做好充分準(zhǔn)備的信心。2課前對以往內(nèi)容的回顧、檢查和點評。3利用聲音的抑揚頓挫、停頓等調(diào)控課堂節(jié)奏和學(xué)生注意力。4深入淺出、生動有趣、直觀形象的

40、闡釋或比喻和講解。5利用眼神、表情與學(xué)生進(jìn)行交流。 6課堂活動方式要多樣化。有提問、談話、討論、練習(xí)、看書、思考等，使學(xué)生從一個環(huán)節(jié)的漸漸疲勞迅速轉(zhuǎn)入另一環(huán)節(jié)的興奮，整個課堂活動從形式上有動有靜，動靜結(jié)合，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，使其注意力始終集中。【四【四】有效管理：有效管理：1.課堂管理課堂管理2.時間管理時間管理3.作業(yè)管理作業(yè)管理二時間管理二時間管理1.在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時間分配時間分配2.采用多種方法和手段調(diào)動不采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率同感官，提高單位時間效率3.把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運籌時間

41、律，科學(xué)運籌時間三作業(yè)管理1.趣味性與科學(xué)性；2.層次性與激勵性；3.實效性與主動性；4.實踐性與探索性。四四有效管理的幾個關(guān)鍵問題：有效管理的幾個關(guān)鍵問題：1.規(guī)則必須具體切實可行；規(guī)則必須具體切實可行；2.對課堂問題行為的處理必須分清輕重對課堂問題行為的處理必須分清輕重緩急；緩急；3.注意學(xué)生座位的合理布置；注意學(xué)生座位的合理布置；4.班主任是有效管理的中心；班主任是有效管理的中心；5.教師的威信是在教育教學(xué)活動中逐步教師的威信是在教育教學(xué)活動中逐步形成的；形成的；6.教師應(yīng)當(dāng)從教師應(yīng)當(dāng)從“獨奏者獨奏者”角色過渡到角色過渡到“伴奏者伴奏者”的角色；的角色；【五【五】有效練習(xí)有效練習(xí) 有效練

42、習(xí)設(shè)計原則有效練習(xí)設(shè)計原則一課堂練習(xí)設(shè)計遵循的原則一課堂練習(xí)設(shè)計遵循的原則1.課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；2.課堂作業(yè)必須對學(xué)生有意義、有價值，并課堂作業(yè)必須對學(xué)生有意義、有價值，并且有趣；且有趣；3.課堂作業(yè)必須難易適度；課堂作業(yè)必須難易適度；4.課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性；課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性；5.課堂作業(yè)必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；課堂作業(yè)必須具有促使學(xué)生進(jìn)步的特性；6.課堂作業(yè)必須適當(dāng)、適量；課堂作業(yè)必須適當(dāng)、適量；二家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則二家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則1.目的明確；目的明確；2

43、.數(shù)量適當(dāng)；數(shù)量適當(dāng)；3.與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)；與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)；4.有趣；有趣；5.難度適中；難度適中；6.形式多樣（必做與選做）。形式多樣（必做與選做）。三設(shè)計練習(xí)的基本類型三設(shè)計練習(xí)的基本類型1.差異化練習(xí)設(shè)計差異化練習(xí)設(shè)計2.“開放開放活動型活動型”練習(xí)設(shè)計練習(xí)設(shè)計3.綜合性練習(xí)設(shè)計綜合性練習(xí)設(shè)計4.趣味性練習(xí)設(shè)計趣味性練習(xí)設(shè)計5.小組合作式練習(xí)設(shè)計小組合作式練習(xí)設(shè)計6.突出實踐性的練習(xí)設(shè)計突出實踐性的練習(xí)設(shè)計7.自主性練習(xí)設(shè)計自主性練習(xí)設(shè)計8.針對性練習(xí)設(shè)計針對性練習(xí)設(shè)計9.拓展性練習(xí)設(shè)計拓展性練習(xí)設(shè)計10.鞏固性練習(xí)設(shè)計鞏固性練習(xí)設(shè)計 【六【六】常用的幾種有效教學(xué)策略常用的幾種有效教學(xué)策略

44、1.問題教學(xué)策略問題教學(xué)策略2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略3.情景教學(xué)策略情景教學(xué)策略4.合作學(xué)習(xí)策略合作學(xué)習(xí)策略5. 探究教學(xué)策略探究教學(xué)策略6.建構(gòu)主義教學(xué)策略建構(gòu)主義教學(xué)策略 此外，有效教學(xué)需要教師掌握有此外，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識和基本功，以便自關(guān)的策略性知識和基本功，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。己面對具體的情景做出策略和選擇。 譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計的基本功、了解學(xué)生和策劃與設(shè)計的基本功、了解學(xué)生和與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)與學(xué)生溝通的基本功，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行“意義構(gòu)建意義構(gòu)建”的基本功等的基本功

45、等等。等。 六、有效教學(xué)與教學(xué)反思六、有效教學(xué)與教學(xué)反思【一【一】我們要經(jīng)常性地啟迪老師實施我們要經(jīng)常性地啟迪老師實施反思性教學(xué)，有效教學(xué)迫切地需要反思性教學(xué)，有效教學(xué)迫切地需要老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的良好習(xí)老師自覺養(yǎng)成反思與總結(jié)的良好習(xí)慣，做到天天反思、堂堂反思，不慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎？自己的教學(xué)有效嗎？” ” “有有沒有比這個更有效的教學(xué)？沒有比這個更有效的教學(xué)？”因此，因此，沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。沒有反思性教學(xué)就沒有有效教學(xué)。 【二【二】 那么怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？那么怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢？1課前反思課前反思踏進(jìn)教室前的行為（為了教學(xué)實踐踏

46、進(jìn)教室前的行為（為了教學(xué)實踐 的反思）的反思） 在備課與制定課程計劃時反思自己的教學(xué)觀、在備課與制定課程計劃時反思自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀等。學(xué)生觀、課程觀等。2 課中反思課中反思在教學(xué)實踐過程中的反思在教學(xué)實踐過程中的反思 反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問題是否激反思新課引入情境是否得當(dāng)，所提問題是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否激活學(xué)生思維，反思教學(xué)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否激活學(xué)生思維，反思教學(xué)難點是否通過，提問和例子是否恰當(dāng)，是否再補(bǔ)難點是否通過，提問和例子是否恰當(dāng)，是否再補(bǔ)充實例進(jìn)行講解，反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生充實例進(jìn)行講解，反思教學(xué)過程是否注重了學(xué)生主體作用發(fā)揮等。主體作用發(fā)揮等。3 課

47、后反思課后反思教學(xué)實踐后的反思教學(xué)實踐后的反思 記課堂生成、記下規(guī)律、記下精彩、記下敗筆、記課堂生成、記下規(guī)律、記下精彩、記下敗筆、記下靈感等。記下靈感等。【三【三】教師要經(jīng)常反思的十個問題教師要經(jīng)常反思的十個問題 你的學(xué)生喜歡你嗎？你的學(xué)生喜歡你嗎？ 你的專業(yè)知識適應(yīng)所授課程的要求嗎？你的專業(yè)知識適應(yīng)所授課程的要求嗎？ 你每節(jié)課都準(zhǔn)確地把握了知識點嗎？你每節(jié)課都準(zhǔn)確地把握了知識點嗎？ 你給學(xué)生布置的作業(yè)是否清楚要掌握的知識點？你給學(xué)生布置的作業(yè)是否清楚要掌握的知識點？ 有了教學(xué)問題，你能及時解決嗎？有了教學(xué)問題，你能及時解決嗎？ 你能讓學(xué)生每天都有收獲嗎？你能讓學(xué)生每天都有收獲嗎？ 學(xué)生愿意

48、聽你講課嗎？學(xué)生愿意聽你講課嗎？ 學(xué)生有心里話愿意和你說嗎？學(xué)生有心里話愿意和你說嗎？ 你能隨時更新知識結(jié)構(gòu)嗎？你能隨時更新知識結(jié)構(gòu)嗎？ 你是一個稱職的教師嗎？你是一個稱職的教師嗎？七、課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)關(guān)注教學(xué)預(yù)七、課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)的問題。設(shè)的問題。 解讀教材。解讀教材。 有效的教學(xué)對教師的教有效的教學(xué)對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)相應(yīng)提出了更高的要求。教師學(xué)預(yù)設(shè)相應(yīng)提出了更高的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時必須認(rèn)真做好在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時必須認(rèn)真做好教材教材的解讀、學(xué)生的把握和目標(biāo)的確定的解讀、學(xué)生的把握和目標(biāo)的確定這這三個方面的工作。這些工作也是我們?nèi)齻€方面的工作。這些工作也是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)

49、一直給予重視的基本問題。的數(shù)學(xué)教學(xué)一直給予重視的基本問題。無論什么時候，鉆研教材、解讀教材無論什么時候，鉆研教材、解讀教材都是數(shù)學(xué)教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)。都是數(shù)學(xué)教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)。 在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，很多教師特別注重追求課堂表面的熱鬧，師特別注重追求課堂表面的熱鬧，對教材內(nèi)容的把握和處理顯得很粗對教材內(nèi)容的把握和處理顯得很粗糙，很不到位。我們鼓勵教師不要糙，很不到位。我們鼓勵教師不要機(jī)械地機(jī)械地“教教材教教材”，而是要，而是要“用教用教材教材教”，要超越教材，對教材作出，要超越教材，對教材作出合理、適度的加工與改造、整合。合理、適度的加工與改造、整合。但是，超越教

50、材的前提是吃透教材。但是，超越教材的前提是吃透教材。教材未吃透，談何超越？構(gòu)建有效教材未吃透，談何超越？構(gòu)建有效的課堂，教師需要對教材有全面、的課堂，教師需要對教材有全面、系統(tǒng)、深入的解讀。系統(tǒng)、深入的解讀。 首先，宏觀上理清思路。首先，宏觀上理清思路。要理清要理清教材中每一內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，教材中每一內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，將某一知識點放置于這一單元、這將某一知識點放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，把握它的地位和作用。既要把握它的地位和作用。既要“瞻瞻前前”，研究新知識是在怎樣的基礎(chǔ)，研究新知識是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又要上發(fā)展起來的，又要“

51、顧后顧后”，研，研究新知識的學(xué)習(xí)是為今后哪些知識究新知識的學(xué)習(xí)是為今后哪些知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。 如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材認(rèn)識分?jǐn)?shù)的如人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材認(rèn)識分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，是分三段編寫的。內(nèi)容，是分三段編寫的。第一段第一段在三年級（上冊）在三年級（上冊）分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識；分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識；第二段第二段在五年級（下冊），分在五年級（下冊），分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的加法和減法，引進(jìn)單位數(shù)的意義和性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的加法和減法，引進(jìn)單位“1”，揭示分?jǐn)?shù)的意義，溝通分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，揭示分?jǐn)?shù)的意義，溝通分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，把分?jǐn)?shù)的外延擴(kuò)大到真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)，引進(jìn)了約把分?jǐn)?shù)的外延擴(kuò)大到真分?jǐn)?shù)、

52、假分?jǐn)?shù)，引進(jìn)了約分、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)、通分及分?jǐn)?shù)與小分、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)、通分及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，重點認(rèn)識分?jǐn)?shù)表示兩個同類量之間的數(shù)的互化，重點認(rèn)識分?jǐn)?shù)表示兩個同類量之間的關(guān)系。關(guān)系。 ；第三段第三段安排在六年級（上冊），小數(shù)的安排在六年級（上冊），小數(shù)的乘除法，引進(jìn)了百分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的乘除法，引進(jìn)了百分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，從整體上理清教材的編排順序，有利于教互化，從整體上理清教材的編排順序，有利于教師準(zhǔn)確把握各段教材的教學(xué)內(nèi)容以及要達(dá)到的目師準(zhǔn)確把握各段教材的教學(xué)內(nèi)容以及要達(dá)到的目標(biāo)，教學(xué)時就容易站得高、看得遠(yuǎn)。標(biāo)，教學(xué)時就容易站得高、看得遠(yuǎn)。 其次，細(xì)節(jié)上學(xué)

53、會推敲。其次，細(xì)節(jié)上學(xué)會推敲。教師既要思考教師既要思考這一節(jié)課要教學(xué)的知識點有哪些，教學(xué)的這一節(jié)課要教學(xué)的知識點有哪些，教學(xué)的重點是什么，教學(xué)的難點是什么，還要思重點是什么，教學(xué)的難點是什么，還要思考教材創(chuàng)設(shè)的情境對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有什么考教材創(chuàng)設(shè)的情境對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有什么好處，教材提供的學(xué)習(xí)線索是什么。只有好處，教材提供的學(xué)習(xí)線索是什么。只有準(zhǔn)確把握教材的知識點和重難點，教學(xué)才準(zhǔn)確把握教材的知識點和重難點，教學(xué)才能對癥下藥、有的放矢；只有深入理解教能對癥下藥、有的放矢；只有深入理解教材提供素材的用意和隱含的學(xué)習(xí)線索，教材提供素材的用意和隱含的學(xué)習(xí)線索，教學(xué)才能在體現(xiàn)教材意圖的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教學(xué)才能

54、在體現(xiàn)教材意圖的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教材的超越。我們一直倡導(dǎo)材的超越。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出深入淺出”?！吧钊肷钊搿笔鞘恰皽\出淺出”的前提，對教材鉆研的前提，對教材鉆研得越深，課上起來就越得心應(yīng)手。名師常得越深，課上起來就越得心應(yīng)手。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得簡單，而平庸的教師卻把復(fù)雜的內(nèi)容教得簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課上得復(fù)雜。會把簡單的課上得復(fù)雜。 了解學(xué)生。了解學(xué)生。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師主要考慮教什么，怎樣教，有時師主要考慮教什么，怎樣教，有時對學(xué)生缺乏必要的理解與關(guān)注。建對學(xué)生缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的

55、外部傳遞過程，而學(xué)習(xí)不是知識的外部傳遞過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。認(rèn)與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗識學(xué)生，把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景是我們開展教學(xué)的重要和知識背景是我們開展教學(xué)的重要前提。前提。 了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師有必了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師有必要弄清：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行要弄清：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能；新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能；是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，沒有標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，沒有

56、掌握的是哪些部分，有多少人掌握掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣；學(xué)生的學(xué)習(xí)了，掌握的程度怎樣；學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)怎樣；哪些知識學(xué)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)怎樣；哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會，哪些需要教師的生自己能夠?qū)W會，哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)。點撥和引導(dǎo)。 只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講。對輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講。對學(xué)生的生活經(jīng)驗，現(xiàn)在有些教師往學(xué)生的生活經(jīng)驗，現(xiàn)在有些教師往往想當(dāng)然，將成人的生活經(jīng)驗誤認(rèn)往想當(dāng)然，將成人的生活經(jīng)驗誤認(rèn)為是學(xué)生的生活經(jīng)驗。因此，把握為是學(xué)生的生

57、活經(jīng)驗。因此，把握學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師有必要走近學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師有必要走近學(xué)生，和學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)、游學(xué)生，和學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)、游戲、實踐，關(guān)注學(xué)生的所思所想，戲、實踐，關(guān)注學(xué)生的所思所想，了解童心童趣。了解童心童趣。 確定目標(biāo)。確定目標(biāo)。制訂與教材要求適切、落制訂與教材要求適切、落實在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有實在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。確定知識與技能方面效教學(xué)的關(guān)鍵。確定知識與技能方面的目標(biāo)，要準(zhǔn)確、具體。所謂的目標(biāo)，要準(zhǔn)確、具體。所謂“準(zhǔn)準(zhǔn)確確”，就是嚴(yán)格對照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，就是嚴(yán)格對照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，既不任意拔高要求，也不隨意降低標(biāo)既不任意拔高要求，也不隨意

58、降低標(biāo)準(zhǔn)。例如，準(zhǔn)。例如，“升和毫升升和毫升”的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)只是只是“認(rèn)識認(rèn)識”，就不應(yīng)定位為，就不應(yīng)定位為“掌掌握握”；“長方形面積的計算長方形面積的計算”教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)是標(biāo)是“掌握掌握”、“運用運用”，就不能降，就不能降低成低成“理解理解”。所謂。所謂“具體具體”，就是，就是指教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具有可操作性。指教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)具有可操作性。 教材的例題以及習(xí)題可以清晰地顯教材的例題以及習(xí)題可以清晰地顯示出知識點，這些知識點與教學(xué)目標(biāo)示出知識點，這些知識點與教學(xué)目標(biāo)存在對應(yīng)關(guān)系，不應(yīng)隨意增減教學(xué)內(nèi)存在對應(yīng)關(guān)系，不應(yīng)隨意增減教學(xué)內(nèi)容。制訂教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)展學(xué)容。制訂教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)

59、展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生解決問題的生的數(shù)學(xué)思考，提高學(xué)生解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合自己的以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合自己的認(rèn)識和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)認(rèn)識和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面的目標(biāo)。要防止制重地體現(xiàn)某一方面的目標(biāo)。要防止制訂目標(biāo)一味求全，以免使課堂成為包訂目標(biāo)一味求全，以免使課堂成為包羅萬象的大染缸羅萬象的大染缸。 課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性的落腳點當(dāng)然是的落腳點當(dāng)然是教學(xué)實踐。教學(xué)實踐?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。學(xué)?！庇行У慕虒W(xué)應(yīng)怎樣設(shè)計有效的數(shù)學(xué)有效的教學(xué)應(yīng)怎

60、樣設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動？活動？ 數(shù)學(xué)教學(xué)活動主要包括知識發(fā)生的活動、數(shù)學(xué)教學(xué)活動主要包括知識發(fā)生的活動、知識形成的活動和知識應(yīng)用的活動。知識形成的活動和知識應(yīng)用的活動。 知識發(fā)生的活動。從本質(zhì)上講，感知不知識發(fā)生的活動。從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。如果學(xué)生沒有問題或者感覺原因是問題。如果學(xué)生沒有問題或者感覺不到問題的存在，就不會有內(nèi)在動力的支不到問題的存在，就不會有內(nèi)在動力的支持，也就不會去深入思考，這樣的學(xué)習(xí)也持，也就不會去深入思考，這樣的學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。就只能是表層和形式的。 問題源于合適的問題情境，創(chuàng)設(shè)問