初中英語(yǔ)專(zhuān)題答案

1、-專(zhuān)題一；在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師該如何有效的設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀過(guò)程是重要的輸入環(huán)節(jié)，而閱讀后的輸出活動(dòng)則是檢查閱讀理解程度、培養(yǎng)思維能力、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的重要階段程瑜，2021。閱讀課活動(dòng)可分為讀前活動(dòng)(Pre-reading Activity)，讀中活動(dòng)(While-reading Activity)和讀后活動(dòng)(Post-reading Activity)，如果閱讀課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多益處。 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的局部，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。如何合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，到達(dá)

2、教學(xué)效果的最優(yōu)化，這正是我們每個(gè)初中英語(yǔ)教師需要解決的問(wèn)題。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：1閱讀教學(xué)過(guò)程僵硬化、教學(xué)操作固定化；2有些教師機(jī)械地采用上述程式，導(dǎo)致最后所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)無(wú)效，極大的影響閱讀教學(xué)的有效性；3閱讀教學(xué)活動(dòng)不明確，設(shè)計(jì)不能表達(dá)教材特點(diǎn)；4閱讀教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡過(guò)于生硬，不自然且無(wú)趣；5閱讀課教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)脫節(jié)。 在閱讀教學(xué)過(guò)程中，影響閱讀效果的因素有很多，其中教師對(duì)教材和學(xué)生的不了解是重要因素之一。在了解學(xué)生能力的根底上，合理的使用教材，能幫助教師理清思路，更有利于設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，學(xué)會(huì)取舍和突出

3、重點(diǎn)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變觀(guān)念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前進(jìn)展有效的導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)模式，有效地將設(shè)問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以便穩(wěn)固；而且要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到樂(lè)趣，從而提高他們的閱讀興趣。 教學(xué)容的真實(shí)性是進(jìn)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特征之一。人教版的初中英語(yǔ)教材局部教材的題材多樣，在選擇教學(xué)容時(shí)充分考慮到中學(xué)生所關(guān)注的人、事件和事物，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題容，如討論學(xué)生所面臨的問(wèn)題與困難，談?wù)搨€(gè)人的嗜好等；提供符合真實(shí)生活的輸入信息，如，采訪(fǎng)談話(huà)或記錄，咨詢(xún)書(shū)信，實(shí)

4、用表格等；激發(fā)學(xué)生參與真實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，如，列舉學(xué)生們不同的衣著習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生談自己的衣著習(xí)慣，并詢(xún)問(wèn)同學(xué)的衣著習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生做真實(shí)的事情，如，讓學(xué)生探究算盤(pán)、雨傘、照相機(jī)等是什么時(shí)候創(chuàng)造的，寫(xiě)一封應(yīng)聘學(xué)校報(bào)刊記者的自我推薦信等。由此可知，這些材料從多個(gè)角度分析事物，思維方式值得學(xué)生借鑒。通過(guò)有針對(duì)性的閱讀這些材料，可以更容易的讓學(xué)生掌握閱讀此類(lèi)材料的技巧和理解其中的語(yǔ)言特征。因而，教師因思考面對(duì)此類(lèi)的語(yǔ)言特征，設(shè)計(jì)怎樣的閱讀活動(dòng)使學(xué)生感受到其中的鮮明特征.制定怎樣的閱讀目標(biāo). 明確怎樣解決以上問(wèn)題有助于教師明確閱讀課的總體目標(biāo)及讀前、讀中、讀后分目標(biāo)，也有助于教師對(duì)閱讀課活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而提

5、升閱讀課的有效性。筆者以人教版的初中英語(yǔ)教材為例，分析閱讀材料特點(diǎn)，和通過(guò)分析閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)筆者對(duì)閱讀課有效設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。 筆者根據(jù)閱讀材料特點(diǎn)，分析了閱讀材料：1挖掘材料特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)；2設(shè)計(jì)讀中活動(dòng)；3過(guò)渡環(huán)節(jié)；4設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)；專(zhuān)題二：在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，運(yùn)用英文歌曲的選曲原則是什么.高效課堂；聽(tīng)力教學(xué)策略 引言 "英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)"對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力提出了更高的要求,所以,英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)也放在了很重要的位置。而聽(tīng)力教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，要提高學(xué)生聽(tīng)力水平非一日之功。如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，已成了初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為了能更快、更好、更有效地提高學(xué)生聽(tīng)力

6、，本文對(duì)目前學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題進(jìn)展了簡(jiǎn)單的分析，論述了聽(tīng)力教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師要不斷摸索聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，展開(kāi)適應(yīng)新課改的聽(tīng)力教學(xué)。 初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀 雖然聽(tīng)力教學(xué)一直被置于外語(yǔ)教學(xué)的首位，但是從中學(xué)英語(yǔ)各類(lèi)測(cè)試的現(xiàn)狀分析，聽(tīng)力較之詞匯、語(yǔ)法、閱讀等工程仍屬弱項(xiàng)。首先，學(xué)生的聽(tīng)力受到傳統(tǒng)教學(xué)方法和落后的教學(xué)設(shè)備的限制。學(xué)生的聽(tīng)力能力遲遲得不到提高。其次，許多學(xué)生詞匯量欠缺，由于視覺(jué)效果不能與聽(tīng)覺(jué)效果有效地結(jié)合起來(lái)，所以學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中經(jīng)常碰到意想不到的問(wèn)題。第三，學(xué)生在聽(tīng)錄音的過(guò)程中，面對(duì)一些長(zhǎng)句子，甚至是一些段落的題目時(shí)，不能進(jìn)展有效記憶。這可以看出聽(tīng)力過(guò)程的交際性和過(guò)程性，聽(tīng)

7、力活動(dòng)的真實(shí)性等在聽(tīng)力教學(xué)中都沒(méi)有得到表達(dá)。 聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題 雖然聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的人重視，但其中仍然存在不少問(wèn)題，值得我們深思。1聽(tīng)力教學(xué)缺少接觸自然語(yǔ)言的環(huán)境，雖然現(xiàn)在教學(xué)條件有所改善，多媒體的廣泛使用等大大促進(jìn)了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展，但是大局部教師和學(xué)生尚不能給予聽(tīng)力足夠的重視，只是為了考試而學(xué)；2學(xué)生層次復(fù)雜，大班教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，不利于教師因材施教；3在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于只是放錄音，重復(fù)做練習(xí)，對(duì)答案，再聽(tīng)?？傮w而言，對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不充分，方式也不靈活，真實(shí)運(yùn)用意義上的聽(tīng)力教學(xué)比擬薄弱。 學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題如下：1語(yǔ)音區(qū)分能力差。他們?cè)谶M(jìn)展聽(tīng)力

8、訓(xùn)練時(shí)不能很清晰地區(qū)分一些單詞，甚至有時(shí)會(huì)誤聽(tīng)成其它單詞；2猜字的技能薄弱。在聽(tīng)力中，學(xué)生難免會(huì)聽(tīng)到一些陌生的單詞，而他們不可能有足夠的時(shí)間去理解，只能根據(jù)上下文容去進(jìn)展猜想。3詞匯量少之又少，不能理解重要細(xì)節(jié)，有的學(xué)生既聽(tīng)不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重缺乏，能積極使用的詞匯則更少。4母語(yǔ)的干擾以及沒(méi)養(yǎng)成正確的聽(tīng)力習(xí)慣。 初中教學(xué)中英語(yǔ)聽(tīng)力的環(huán)節(jié) 目前,我們使用的"新目標(biāo)"每個(gè)單元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有聽(tīng)力訓(xùn)練,這些聽(tīng)力材料新穎,取材地道,英語(yǔ)純粹,時(shí)代性強(qiáng),材料容比擬貼近學(xué)生生活,趣味性濃厚,但有的材料有點(diǎn)深度。為了提高學(xué)生聽(tīng)

9、力效果,這就要求我們教師不能照本宣科,要善于針對(duì)不同難度的材料,聯(lián)系自己的學(xué)生做靈活的處理。聽(tīng)力教學(xué)分成"聽(tīng)前、"聽(tīng)時(shí)和"聽(tīng)后三個(gè)階段。 1聽(tīng)前pre-listening 這一階段主要以確立聽(tīng)力期望，激活背景知識(shí)，展開(kāi)話(huà)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)以及語(yǔ)言和語(yǔ)音微格教學(xué)訓(xùn)練為主要手段。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，必須從根底的語(yǔ)音入手，逐步過(guò)渡到單詞短語(yǔ)、句子、對(duì)話(huà)和語(yǔ)篇。在初始階段，教師要盡量降低學(xué)生答題的難度和要求，做到既顧及學(xué)生的理解能力和聽(tīng)力活動(dòng)的可操作性和趣味性，又到達(dá)逐步提高學(xué)生聽(tīng)力的目的。就學(xué)生而言，要想提高聽(tīng)力能力則必須做到以下幾點(diǎn)：養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，邊聽(tīng)邊作筆記以

10、減輕記憶負(fù)擔(dān)；平時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，多模仿，培養(yǎng)語(yǔ)感；多閱讀，擴(kuò)大詞匯。 2聽(tīng)時(shí)while-listening 聽(tīng)時(shí)階段是聽(tīng)力的關(guān)鍵時(shí)期，也是教師最難控制的階段，以信息理解和技能訓(xùn)練為主，這一階段，教師給學(xué)生提供形式各樣的任務(wù)，有助于學(xué)生集中注意力，這些任務(wù)應(yīng)該遵循層層遞進(jìn)的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感。另外，教師還應(yīng)從聽(tīng)力過(guò)程入手，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力策略。應(yīng)授之以"漁而非"魚(yú)。對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)的過(guò)程不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的過(guò)程，即學(xué)生要主動(dòng)去構(gòu)建新的知識(shí)。 3聽(tīng)后post-listening 聽(tīng)后是聽(tīng)時(shí)的延伸，同時(shí)為下一次聽(tīng)時(shí)做準(zhǔn)備，主要是穩(wěn)固聽(tīng)力信息和技能評(píng)估聽(tīng)力效果。這一階段

11、，教師不僅要核對(duì)答案、評(píng)估學(xué)生對(duì)所聽(tīng)容的理解程度，而且要了解學(xué)生聽(tīng)力提高與否，便于及時(shí)調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練策略，糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力習(xí)慣。聽(tīng)力完畢后，學(xué)生自身也應(yīng)評(píng)價(jià)自己在聽(tīng)力訓(xùn)練中的得與失及時(shí)改正自己的不良習(xí)慣。 初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略 針對(duì)以上的問(wèn)題，現(xiàn)在我就提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力的常用教學(xué)策略進(jìn)展介紹： 1、任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)策略。 任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)是交際教學(xué)法的延伸，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性，通過(guò)完成真正的聽(tīng)力任務(wù)提高聽(tīng)力理解能力。任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)包括pre-task，while-task和post-task三個(gè)階段。任務(wù)前階段主要是根據(jù)聽(tīng)力材料布置聽(tīng)力任務(wù)；任務(wù)中階段由學(xué)生集體和個(gè)體準(zhǔn)備聽(tīng)力任務(wù)，并展示成

12、品。比方，讓學(xué)生聽(tīng)完一個(gè)故事后進(jìn)展角色扮演等；任務(wù)后階段是結(jié)合學(xué)生聽(tīng)力任務(wù)展開(kāi)所反映的問(wèn)題進(jìn)展詞匯、語(yǔ)法及聽(tīng)力策略的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。 自我監(jiān)控策略。 在聽(tīng)一篇課文時(shí)，不管是聽(tīng)力強(qiáng)還是聽(tīng)力弱的學(xué)習(xí)者，都會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)立即意識(shí)到其注意力的不集中，并能很快自覺(jué)地把注意力重新集中在聽(tīng)力材料上；而聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者則只顧前不顧后，一旦遇到生詞就會(huì)停頓聽(tīng)音，陷入對(duì)生詞意思的苦思冥想中，無(wú)法使自己的注意力重新回到所聽(tīng)的材料上。 記憶策略。 即使聽(tīng)力理解能力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，如不采取一定的策略，也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話(huà)中的全部細(xì)節(jié)。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在聽(tīng)的過(guò)程中一般

13、都善于利用英語(yǔ)特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)快速記下有用信息諸如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、人名和地點(diǎn)等，必要時(shí)，通過(guò)筆記即刻激起已有記憶，使音、義、形快速形成聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)篇作出正確的理解。而聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者則不善于作筆記，他們不知道應(yīng)該記下哪些詞句，而且常常抓不住做筆記的有利時(shí)機(jī)，聽(tīng)時(shí)不能寫(xiě)、寫(xiě)時(shí)不能聽(tīng)，兩者不能兼顧。 選擇要點(diǎn)策略。 聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，聽(tīng)者沒(méi)有必要也不可能把整段、整句聽(tīng)得很清楚。聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)善于通過(guò)預(yù)測(cè)要點(diǎn)選擇重點(diǎn)，往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知聽(tīng)音材料大致涉及什么容、會(huì)出現(xiàn)哪些專(zhuān)有名詞、會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，這樣便可爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)即將聽(tīng)到的語(yǔ)篇做到心中有數(shù)，聽(tīng)起來(lái)就得心應(yīng)手。

14、此外，段首句和過(guò)渡性詞語(yǔ)大都是表達(dá)段落的容的，而過(guò)渡性詞語(yǔ)則會(huì)表現(xiàn)出出題人的思路、時(shí)間和空間、舉例和例證、對(duì)照和比擬、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)等邏輯關(guān)系，它對(duì)整篇的理解起著不可無(wú)視的作用。聽(tīng)力差的學(xué)習(xí)者聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，往往抓不住要點(diǎn)，抓不住文章的主要信息。 小結(jié) 除上述幾種教學(xué)方法外，我們還可以采用語(yǔ)音辨析法、聽(tīng)寫(xiě)并進(jìn)法、以讀促聽(tīng)法等策略。提高聽(tīng)力水平是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師和學(xué)生共同努力，認(rèn)真研究聽(tīng)力教學(xué)的理論和方法，采用多種聽(tīng)力訓(xùn)練方法，展開(kāi)適應(yīng)新形勢(shì)的聽(tīng)力教學(xué)。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究"有效性課堂教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，

15、充分挖掘自己的教學(xué)智慧，使我們的課堂教學(xué)更有效。總而言之，教無(wú)定法，我們可以根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多種方法提高英語(yǔ)聽(tīng)力。專(zhuān)題三：作為初中英語(yǔ)教師，如何規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí).學(xué)校的開(kāi)展需要一支專(zhuān)業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢(shì)和特色的骨干教師引領(lǐng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)構(gòu)造和教育能力的不斷開(kāi)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。在新課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)立足校本，采用多種方式對(duì)教師進(jìn)展培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一、讀書(shū)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教

16、師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師不應(yīng)是專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的"被動(dòng)的接收器，教師應(yīng)是自身開(kāi)展的積極建構(gòu)者。"自覺(jué)、"自主應(yīng)成為教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的自主意識(shí)與能力，即教師能自覺(jué)地對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展負(fù)責(zé)，自覺(jué)地對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)展反思，對(duì)未來(lái)的開(kāi)展水平、開(kāi)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺(jué)地遵循自己專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的目標(biāo)、方案、途徑，努力實(shí)踐，成為自身專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的在動(dòng)力，才能使教師的成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體。可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)優(yōu)秀的教師是師院校直接造就出來(lái)的，優(yōu)秀教師都是在工作過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，

17、必須抱著積極主動(dòng)的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的時(shí)機(jī)向書(shū)籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)教師知道自己要什么，并且非?？释@得它們的時(shí)候，他就不會(huì)放棄任何個(gè)可能通向成功的時(shí)機(jī)。他會(huì)利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種時(shí)機(jī)和條件，自覺(jué)學(xué)習(xí)，關(guān)注校外的先進(jìn)經(jīng)歷，舉一反三，注意積累自己的實(shí)踐歷程并加以理論上的反思和提升?？梢哉f(shuō)，教師自主開(kāi)展的意識(shí)是其成長(zhǎng)的最關(guān)鍵因素。二、培訓(xùn)提升理論修養(yǎng)一個(gè)好的教研組，必須能適應(yīng)時(shí)代的開(kāi)展，不斷更新教育、教學(xué)理念，教研組成員必須具備較高的政治素質(zhì)和文化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的組織能力。學(xué)校各教研組要帶著本組教師積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)

18、，養(yǎng)成教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高校本課程開(kāi)發(fā)和建立的能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，在培養(yǎng)青年教師方面，最有效的方法是走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)。所有走出校園培訓(xùn)的教師回校后必須要在校上一節(jié)匯報(bào)型的提高課，這樣不僅使培訓(xùn)的教師自身教育教學(xué)水平提高了，還使校的青年教師開(kāi)闊了眼界。校培訓(xùn)主要渠道是利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織廣闊教師學(xué)習(xí)國(guó)外報(bào)刊雜志上登載的教育教學(xué)改革的理論，請(qǐng)教育專(zhuān)家或名師來(lái)學(xué)校講座。學(xué)校要為教研組成員提高業(yè)務(wù)素質(zhì)營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛，廣闊教師自覺(jué)的參加學(xué)歷進(jìn)修，把理論學(xué)習(xí)化為自覺(jué)行動(dòng)。三、集體備課發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)新課程理念提倡合作

19、，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)教師之間的合作關(guān)系，使原來(lái)勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的備課，每個(gè)教師要備一本書(shū)的容，不但花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，而且每個(gè)單元、每課容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有些教師為了應(yīng)付檢查，就索性"抄教案。集體備課應(yīng)堅(jiān)持"資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、酌情加減、課后反思的原則。其一，備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時(shí)間在各辦公室集體備課；其二，備課容和主備人員制度化：教研組每人主

20、備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的容進(jìn)展細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的教師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他教師邊聽(tīng)邊在課本上做詳細(xì)的記錄，然后全組教師共同商議，制定出一份比擬完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個(gè)性修改制度化：每位教師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)展再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，及時(shí)反應(yīng)制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。教學(xué)反思是教師由經(jīng)歷型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀?zhuān)家型的必由之路，這種反思

21、不是般意義上的"回憶，而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開(kāi)展校本研究的根底和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過(guò)去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，能更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。這也就是我們通常所提倡的"三級(jí)備課：即自備、復(fù)備、完善。自備，教師分到備課任務(wù)

22、后，根據(jù)備課要求先行備好教學(xué)設(shè)計(jì)；復(fù)備，備課組活動(dòng)時(shí)，由備課教師先行說(shuō)課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見(jiàn)，備課教師根據(jù)成員意見(jiàn)修改教案；完善，各教師根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充教案，使之更為完善，并在教后及時(shí)填寫(xiě)好"教后札記，完成"教學(xué)反思。這種方式有三點(diǎn)好處：其一，讓每位教師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位教師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位教師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，"以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧，充分發(fā)揮教研組的"群研智慧，真正做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。由于新課程課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，由個(gè)人備課向個(gè)人

23、與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時(shí)，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變；由于備課是終身隨時(shí)的感悟，不僅僅是寫(xiě)在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變。四、集體評(píng)課案例引領(lǐng)式校本培訓(xùn)授課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評(píng)課也是許多學(xué)校的日常教研工作。在集體評(píng)課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評(píng)課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)例為載體，通過(guò)對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出教師們平日教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案，并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。每學(xué)期要召開(kāi)幾次全校性的教學(xué)研討活動(dòng)(包括校級(jí)評(píng)優(yōu)課、開(kāi)放日

24、觀(guān)摩課、青藍(lán)工程匯報(bào)課、優(yōu)秀教師示課等)，形成"眾人搭臺(tái)，一人唱戲，大家受益的良好局面，為教師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)。組織由下至上的集體評(píng)課，即先由備課組交流評(píng)議，再以"宣講或"沙龍及"培訓(xùn)等形式組織全體教師集中評(píng)課，為教師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)、具有指導(dǎo)意義的研討氣氛。在集體評(píng)課的過(guò)程中，對(duì)于每位參與的教師均要做到人人有分工，由學(xué)習(xí)層的教師做課堂實(shí)錄的記錄，由資深教師整理、宣講評(píng)課稿或案例分析，并盡可能由專(zhuān)家教師提煉有指導(dǎo)意義的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)困惑，參與的所有教師討論交流。集體評(píng)課應(yīng)到達(dá)以下目標(biāo)：其一，評(píng)出方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合教師們的視

25、野，提出并解決共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，幫助教師找到教學(xué)研究的方向；其二，評(píng)出進(jìn)步。有人說(shuō)："教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式。教師們?cè)诰哂袧夂裱芯繗夥盏募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問(wèn)題的方法，這就能加快教師教研能力提升的速度；其三，評(píng)出團(tuán)結(jié)。每一次集體評(píng)課就是一次珍貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使教師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。目前，集體評(píng)課還停留在"示教學(xué)對(duì)話(huà)反思的被動(dòng)式階段。為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步開(kāi)展，既要保持側(cè)重討論式的案例教研，又要引導(dǎo)教師們開(kāi)辟包含行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思

26、課前，先提煉教師真實(shí)的教學(xué)困惑或問(wèn)題，帶著實(shí)際需要解決的問(wèn)題進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，以探求解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)展教學(xué)；課后，選取多方對(duì)話(huà)、自我反思的話(huà)題，力爭(zhēng)引入視頻案例的技術(shù)，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產(chǎn)和教師理性思考的深度。五、嘗試走班創(chuàng)立更廣泛的交流平臺(tái)學(xué)校盡管一直推行群體學(xué)習(xí)、組教研、校本培訓(xùn)，但依據(jù)班級(jí)個(gè)體，不可防止的是局部教師仍會(huì)出現(xiàn)"閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要努力為教師搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，為教師的教育教學(xué)提升、班級(jí)管理自我反思、自身專(zhuān)業(yè)開(kāi)展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對(duì)封閉的教室里，學(xué)生要滿(mǎn)足享受所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，至少是與本年級(jí)的所有教師交流的愿望都是很難達(dá)成的。則，學(xué)校就要著力為孩子們創(chuàng)立一個(gè)"歡送本年級(jí)教師走進(jìn)我們班的時(shí)機(jī)，先滿(mǎn)足孩子們小小的愿望，