幼兒園中班音樂活動(dòng)存在的問題及解決對(duì)策 11000 30% 6.4

1、哈爾濱劍橋?qū)W院畢 業(yè) 論 文論文題目：幼兒園中班音樂活動(dòng)存在的問題及解決對(duì)策 學(xué) 生： 楊洋 指導(dǎo)教師： 高民 副教授 專 業(yè)： 學(xué)前教育 班 級(jí)： 哈爾濱劍橋?qū)W院畢 業(yè) 論 文 審 閱 評(píng) 語指導(dǎo)教師評(píng)語 指導(dǎo)教師成績(jī)： 是否同意參加答辯：同意 不同意 指導(dǎo)教師簽字 職 稱 年 月 日 評(píng)閱人評(píng)語 評(píng)閱成績(jī)： 是否同意參加答辯：同意 不同意 評(píng)閱教師簽字 職 稱 年 月 日 哈爾濱劍橋?qū)W院畢業(yè)論文答辯評(píng)語及成績(jī)答辯評(píng)語 答 辯 成 績(jī): 答辯小組組長(zhǎng)簽字： 年 月 日畢業(yè)論文成績(jī)指導(dǎo)教師成績(jī)： 評(píng)閱成績(jī)： 答辯成績(jī)： 綜合指導(dǎo)教師成績(jī)、評(píng)閱成績(jī)、答辯成績(jī)，經(jīng)答辯委員會(huì)評(píng)定，該學(xué)生畢業(yè)論文總成

2、績(jī)： 答辯委員會(huì)主任單位： 答辯委員會(huì)主任簽字： 職稱： 年 月 日I幼兒園中班音樂活動(dòng)存在的問題及解決對(duì)策摘 要音樂活動(dòng)是以音樂為背景的一種特殊教育形式。它對(duì)于幼兒的樂感能力培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)的提升是十分重要的。本研究以南京某幼兒園作為研究場(chǎng)地進(jìn)行音樂活動(dòng)案例觀察，同時(shí)對(duì)中班多名教師進(jìn)行實(shí)地訪談，期望通過觀察與訪談，了解教師在中班音樂活動(dòng)中所使用的指導(dǎo)策略，探尋教師指導(dǎo)策略使用的原因，并在此基礎(chǔ)上，分析教師在指導(dǎo)音樂活動(dòng)時(shí)存在的問題：教師語言指導(dǎo)頻次較高，大多采用指令與講解的形式；教師指導(dǎo)策略的使用較為隨意，教師在選擇指導(dǎo)策略時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師的主觀意愿強(qiáng)加在幼兒身上的情況；教師主動(dòng)指導(dǎo)過多，幼兒主

3、動(dòng)求助較少，教師在音樂活動(dòng)中扮演的是高控者的角色，而不是引導(dǎo)者的角色；教師指導(dǎo)音樂活動(dòng)時(shí)更注重“音樂”成分，忽略“活動(dòng)”成分。最后根據(jù)相關(guān)問題，提出促進(jìn)幼兒園中班音樂活動(dòng)的相關(guān)建議：教師應(yīng)結(jié)合語言與非語言的方式進(jìn)行音樂活動(dòng)指導(dǎo)，教師應(yīng)避免使用命令性和強(qiáng)迫性語言；應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行親身體驗(yàn)；教師在指導(dǎo)音樂活動(dòng)時(shí)應(yīng)兼顧娛樂性與教育性；教師要注重音樂活動(dòng)中的活動(dòng)性。讓幼兒進(jìn)行良好的音樂教育，提高幼兒對(duì)音樂的興趣，加深教師對(duì)幼兒音樂能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒音樂能力更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園中班；音樂活動(dòng)；解決對(duì)策I目 錄摘要I1 緒論11.1 研究背景11.2 研究目的及意義11.3 研究現(xiàn)狀2

4、1.4 研究?jī)?nèi)容21.5 研究方法22 相關(guān)概念界定32.1 音樂活動(dòng)32.2 幼兒園音樂活動(dòng)33幼兒園中班音樂活動(dòng)存在的問題43.1教師語言指導(dǎo)頻次較高43.1.1教師語言指導(dǎo)主要運(yùn)用指令和講解的方式43.1.2教師非語言指導(dǎo)主要運(yùn)用示范性和示意性的指導(dǎo)方式53.2教師指導(dǎo)策略的使用較為隨意63.3教師主動(dòng)指導(dǎo)過多73.4教師指導(dǎo)音樂活動(dòng)時(shí)過于注重音樂成分74幼兒園中班音樂活動(dòng)存在問題的原因84.1教師指導(dǎo)策略單一84.2教師對(duì)指導(dǎo)策略的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確84.3教師在活動(dòng)中的角色定位不明確84.4教師音樂意識(shí)過強(qiáng)95幼兒園中班音樂活動(dòng)存在問題的解決對(duì)策105.1教師在言語方面的指導(dǎo)105.1.

5、1教師應(yīng)結(jié)合語言與非語言的方式進(jìn)行音樂活動(dòng)指導(dǎo)105.1.2教師避免使用命令性和強(qiáng)迫性的語言105.2教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)115.3教師在指導(dǎo)音樂活動(dòng)時(shí)應(yīng)兼顧娛樂性與教育性115.4教師要注重音樂活動(dòng)的活動(dòng)性12結(jié)論13致謝14參考文獻(xiàn)15哈爾濱劍橋?qū)W院畢業(yè)論文幼兒園中班音樂活動(dòng)存在的問題及解決對(duì)策1緒論1.1研究背景音樂活動(dòng)是一種在音樂背景下進(jìn)行，并能提高幼兒音樂能力的教育方式。音樂活動(dòng)在幼兒園中大多以游戲的形式存在，因此游戲式的音樂活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒樂感能力和情緒體驗(yàn)中具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。1幼兒時(shí)期是幼兒身體機(jī)能各方面發(fā)育最快的時(shí)間點(diǎn)，所以在幼兒期培養(yǎng)幼兒的音樂能力是及其重要的。

6、教師可以在以音樂為背景的環(huán)境下，充分利用游戲與音樂的結(jié)合讓幼兒感受音樂的節(jié)奏和韻律。2但就目前幼兒園音樂活動(dòng)而言，仍存在以下問題：教師對(duì)音樂活動(dòng)及其指導(dǎo)的研究比較匱乏、教師自身對(duì)音樂活動(dòng)的觀念也比較有限。導(dǎo)致在幼兒園實(shí)際的音樂活動(dòng)教學(xué)中，大多數(shù)教師不開展音樂活動(dòng)，或者在音樂活動(dòng)中達(dá)不到應(yīng)有的效果。其原因大多是教師對(duì)于自己在組織音樂活動(dòng)時(shí)不明確自己角色的定位，同時(shí)缺乏在活動(dòng)中是否應(yīng)以預(yù)設(shè)目標(biāo)為主活動(dòng)自主性為輔的考慮，使教師在實(shí)際教學(xué)中無所適從。3基于上述原因，筆者將研究問題聚焦于幼兒園中班音樂活動(dòng)存在的問題及解決對(duì)策。 1.2研究目的及意義音樂活動(dòng)在幼兒的發(fā)展中是非常有意義的教育形式。筆者在實(shí)習(xí)

7、期間發(fā)現(xiàn)部分幼兒園對(duì)音樂活動(dòng)所采用的是背景音樂聆聽法和模仿式教育法。在此過程中發(fā)現(xiàn)了很多的問題，并且基本都和教師的教育方法有關(guān)，本論文以幼兒園中班為調(diào)研對(duì)象，對(duì)幼兒園中班音樂活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)并尋找對(duì)應(yīng)的解決策略。筆者從幼兒園中班音樂活動(dòng)中存在的問題及指導(dǎo)方法出發(fā)，呈現(xiàn)教師在不同類型的音樂活動(dòng)教學(xué)中所采用的指導(dǎo)策略以及存在的問題，并提出相應(yīng)的解決建議。一方面可以在理論上豐富和充實(shí)有關(guān)幼兒園中班音樂活動(dòng)中的相關(guān)研究；另一方面為幼兒教師進(jìn)行音樂活動(dòng)提供參照，以便教師能更合理、科學(xué)的開展音樂活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展。1.3研究現(xiàn)狀在我國，幼兒音樂活動(dòng)的主導(dǎo)者是教師。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，

8、教師的教育方法是否科學(xué)合理，一直是國內(nèi)學(xué)者所關(guān)注的問題。彭海蕾從音樂教學(xué)的視角出發(fā)，通過對(duì)當(dāng)前音樂活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析指出：教師在幼兒音樂活動(dòng)過程中所扮演的角色需要經(jīng)歷環(huán)境設(shè)計(jì)者、音樂活動(dòng)計(jì)劃制定者、觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的變化歷程。黃人頌用實(shí)驗(yàn)研究的方法說明了教師的直接指導(dǎo)對(duì)幼兒活動(dòng)的發(fā)展沒有長(zhǎng)期作用，雖然在短時(shí)間內(nèi)有利于幼兒結(jié)構(gòu)技能的發(fā)展，但是卻限制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師在音樂活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)以幼兒為主體，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、適宜的介入指導(dǎo)等方式來促進(jìn)幼兒音樂性的發(fā)展。國外在該領(lǐng)域的研究大部分體現(xiàn)在針對(duì)幼兒音樂活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者“教師”身上，Brian Sutton-Smith與Pelleg

9、rini強(qiáng)調(diào)幼兒在音樂活動(dòng)中的自主權(quán)，認(rèn)為幼兒僅僅依靠自身獨(dú)特的力量，就能夠獨(dú)自選擇有意義的活動(dòng)。他們反對(duì)教師通過限制材料、主題、活動(dòng)時(shí)間等方式試圖塑造或控制幼兒自由選擇的活動(dòng)。斯米蘭斯基提出音樂活動(dòng)指導(dǎo)的概念，強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)幼兒活動(dòng)的直接干預(yù)來激發(fā)幼兒的音樂行為和技能，并促進(jìn)了兒童語言和認(rèn)知能力的發(fā)展。安喬亨德里克則從準(zhǔn)備工作、音樂活動(dòng)過程和整理場(chǎng)地三個(gè)方面闡述活動(dòng)中的教師作用，具體包括:準(zhǔn)備工作時(shí)主題要合乎幼兒興趣、要安排活動(dòng)材料并回顧活動(dòng)；活動(dòng)過程中教師作用是留意觀察活動(dòng)、保持機(jī)敏隨時(shí)回應(yīng)幼兒需要、詢問兒童想法等。1.4研究?jī)?nèi)容本研究將關(guān)注點(diǎn)集中到幼兒園中班音樂活動(dòng)存在的問題上，試圖通過

10、大量的課堂跟蹤觀察和調(diào)查，探討幼兒園中班在音樂活動(dòng)上出現(xiàn)的弊端以及共性。嘗試整理出具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性的教學(xué)對(duì)策，從實(shí)踐的角度驗(yàn)證新的音樂活動(dòng)對(duì)于中班幼兒發(fā)展的影響，為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。1.5研究方法本研究采用文獻(xiàn)法、觀察法以及調(diào)查法相結(jié)合的方式進(jìn)行研究，利用多種途徑查閱資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等，最終確定論文選題，完成關(guān)于論文的調(diào)研。根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，從查閱到的大量資料中篩選精品來重點(diǎn)分析、整理，找到問題切入點(diǎn)，閱讀與論文相關(guān)的書刊，以及國家的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，來獲取本文研究的相關(guān)信息，并從理性上加以分析研究，為本文提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。2相關(guān)概念界定2.1音樂活動(dòng)學(xué)者陳艷紅提出，音樂活動(dòng)是在音樂

11、帶領(lǐng)下進(jìn)行的有規(guī)則、有規(guī)范的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在無形之中接受音樂的一種教育形式。42.2幼兒園音樂活動(dòng)幼兒園音樂活動(dòng)是指：幼兒教師有目的性的將音樂的教學(xué)內(nèi)容以幼兒能夠理解和接受的藝術(shù)手段展現(xiàn)出來，讓幼兒和音樂進(jìn)行交互，并充分吸引幼兒的注意力，幫助幼兒提升音樂能力的教育活動(dòng)。5幼兒音樂活動(dòng)的內(nèi)涵主要是指涵蓋幼兒園日常音樂教學(xué)當(dāng)中的所有內(nèi)容。幼兒園音樂活動(dòng)主要分為聽覺活動(dòng)和歌唱活動(dòng)兩大類型。聽覺音樂活動(dòng)主要指的是有聲類型的音樂活動(dòng)，例如關(guān)于動(dòng)物的樂曲中，幼兒可以通過音樂旋律與音樂節(jié)奏來表現(xiàn)不同的藝術(shù)形象。而歌唱活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)音樂最快速、直接的方式。學(xué)者黃瑾將音樂活動(dòng)的形式分為歌舞活動(dòng)、表演活動(dòng)和聽辨

12、反映活動(dòng)。歌舞活動(dòng)一般是在歌曲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結(jié)構(gòu)做動(dòng)作或者進(jìn)行動(dòng)作變化的活動(dòng)。這類活動(dòng)有較為明確的活動(dòng)主題、內(nèi)容，也有專門表現(xiàn)情節(jié)和角色的音樂，相對(duì)比較側(cè)重于兒童創(chuàng)造性動(dòng)作的發(fā)展。6表演活動(dòng)則是按專門設(shè)計(jì)、組織的不同音樂來做動(dòng)作及表情變化的活動(dòng)，一般有一定的情節(jié)和角色，帶有很強(qiáng)的表演性。聽辨反應(yīng)活動(dòng)比較側(cè)重幼兒對(duì)音樂和聲音的分辨與判斷，以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂強(qiáng)弱、快慢等的分辨能力。聽辯活動(dòng)一般沒有固定的游戲情節(jié)和角色，主要以幼兒對(duì)音樂要素的反應(yīng)和理解能力為主。3幼兒園中班音樂活動(dòng)存在的問題3.1教師語言指導(dǎo)頻次較高筆者通過對(duì)中班音樂活動(dòng)案例的分析，統(tǒng)計(jì)出教師在音樂活動(dòng)

13、中的指導(dǎo)行為以語言指導(dǎo)為主。表3-1 教師語言指導(dǎo)和非語言指導(dǎo)行為分布表教師語言指導(dǎo)行為教師非語言指導(dǎo)行為數(shù)量7426百分比74%26%從表中可得知教師語言指導(dǎo)頻次大大高于非語言指導(dǎo)頻次，這說明在音樂活動(dòng)中教師更多地采用語言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。筆者對(duì)幼兒教師的語言引導(dǎo)頻率進(jìn)行數(shù)據(jù)總結(jié)，中班的音樂活動(dòng)實(shí)踐大約為30分鐘，其中教師語言引導(dǎo)的情況平均出現(xiàn)33.5次，也就是平均每一分鐘會(huì)出現(xiàn)一次，頻率非常之高。3.1.1教師語言指導(dǎo)主要運(yùn)用指令和講解的方式筆者通過在實(shí)習(xí)期間對(duì)本幼兒園進(jìn)行的音樂活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄分析，在教師語言行為中，教師一般采用的策略有講解、詢問、指令、澄清、建議和角色等。其中講解主要是

14、給幼兒講解活動(dòng)或游戲規(guī)則。詢問是指教師在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)問的情況。指令是指教師在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過程中通過言語命令的方式來警示幼兒應(yīng)該做什么與不應(yīng)該做什么。澄清是指教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)向幼兒傳述活動(dòng)的進(jìn)展情況。建議是指在教師在不知道如何繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)進(jìn)行的適當(dāng)引導(dǎo)。角色指的是教師在幼兒游戲過程中扮演其中的角色，以這種形式對(duì)幼兒的活動(dòng)情節(jié)進(jìn)行豐富。這幾種語言指導(dǎo)策略在具體的音樂活動(dòng)中發(fā)生的頻次并不是相等的，而是存在量的差異，具體見下圖。圖 1 教師語言指導(dǎo)策略分布圖如圖可見，幼兒教師的語言引導(dǎo)方法是以講解和指令為主，分別為91次和84次；其次是詢問，共出現(xiàn)50次。在音樂活動(dòng)中講解以

15、及指令是教師最常使用的語言引導(dǎo)方式，一般講解是教師采用言語的方式向幼兒傳達(dá)活動(dòng)的目的、方法、要領(lǐng)及規(guī)則要求，而指令是指在游戲過程中用簡(jiǎn)單明了的語言對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝押褪疽庥變涸谠撾A段應(yīng)該如何進(jìn)行活動(dòng)。3.1.2教師非語言指導(dǎo)主要運(yùn)用示范性和示意性的指導(dǎo)方式本研究中教師非語言的指導(dǎo)策略主要指教師的肢體語言和手勢(shì)，具體包括教師的示范性動(dòng)作、示意性動(dòng)作、說明性動(dòng)作和重復(fù)性動(dòng)作。通過對(duì)調(diào)研資料的整合，發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中教師的非言語行為主要通過示范性動(dòng)作進(jìn)行。教師在活動(dòng)中不單單要向幼兒講解活動(dòng)的規(guī)則還要適當(dāng)對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行激發(fā)，因此教師一般采用示范性動(dòng)作讓幼兒們先明白活動(dòng)是怎么玩的，以此來鼓勵(lì)幼兒自主的進(jìn)行

16、活動(dòng)。除此之外，為了豐富活動(dòng)中的情節(jié)，教師還要和幼兒進(jìn)行互動(dòng)和示范，以促使活動(dòng)正常的開展和進(jìn)行。教師往往通過手勢(shì)來指引幼兒活動(dòng)時(shí)的節(jié)奏、頻率和方向等，還可以采用示范性動(dòng)作為指示信號(hào)來提醒幼兒音樂活動(dòng)的開始與結(jié)束。除了這種非語言動(dòng)作指導(dǎo)策略之外，教師非語言的指導(dǎo)策略還包括示意性動(dòng)作、重復(fù)性動(dòng)作和說明性動(dòng)作。示意性動(dòng)作是教師通過表情的方式對(duì)幼兒進(jìn)行提醒。說明性動(dòng)作是為了輔助語言的說明和描述，教師通過肢體動(dòng)作模擬或演示音樂故事當(dāng)中的人或者物的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)。7重復(fù)性動(dòng)作是指教師在觀察幼兒活動(dòng)行為的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)某個(gè)或者某些幼兒的動(dòng)作，有目的的糾正不正確動(dòng)作或者演示正確的動(dòng)作。重復(fù)性動(dòng)作與示范性動(dòng)作不同，示

17、范性動(dòng)作是教師主動(dòng)呈現(xiàn)適宜的動(dòng)作或神態(tài)，而重復(fù)性動(dòng)作是教師對(duì)幼兒動(dòng)作的重復(fù)和再現(xiàn)。圖 2 教師非語言指導(dǎo)策略分布圖由圖可見，教師的非語言指導(dǎo)策略主要以示范性動(dòng)作為主，在整個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)了65次。示范策略在音樂活動(dòng)中的作用不可忽略，通過教師的示范性動(dòng)作可以讓幼兒充分了解音樂活動(dòng)的發(fā)展方向。在這過程中幼兒通過觀察教師的示范性行為會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿，從而實(shí)現(xiàn)在觀察中學(xué)習(xí)到許多動(dòng)作。3.2教師指導(dǎo)策略的使用較為隨意筆者通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)使用的指導(dǎo)策略較為隨意，教師在選擇介入時(shí)機(jī)時(shí)會(huì)出現(xiàn)選擇失誤的情況，因此在選擇指導(dǎo)策略的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師主觀意愿強(qiáng)加在幼兒身上的情況。另外這種隨意性還

18、體現(xiàn)在教師對(duì)發(fā)展情況不同的幼兒身上，教師采用的指導(dǎo)方法卻大致相同。存在部分教師對(duì)所有幼兒采用相同的指導(dǎo)方式，但是實(shí)際上教師應(yīng)該針對(duì)不同差異的幼兒選擇不同的指導(dǎo)策略。例如，對(duì)發(fā)展較為緩慢的幼兒可以多使用參與式介入的指導(dǎo)方式，幫助幼兒提高活動(dòng)水平。與此同時(shí)，在參與活動(dòng)時(shí)幫助幼兒明確活動(dòng)的相關(guān)規(guī)則及玩法，讓幼兒通過模仿式學(xué)習(xí)來加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解。針對(duì)發(fā)展情況良好的幼兒，教師應(yīng)該采用活動(dòng)材料輔助的方式，而不是單純的用語言引導(dǎo)，因?yàn)檎Z言引導(dǎo)很有可能會(huì)打斷幼兒音樂活動(dòng)的進(jìn)程。另外教師還忽略了材料使用的重要性，中班幼兒的思維模式還比較偏向具象化，并且有很大的想象力和創(chuàng)造力。此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)材料的輔助很大

19、程度上會(huì)引起幼兒思維上的聯(lián)想，從而豐富了整個(gè)活動(dòng)的情節(jié)，讓音樂活動(dòng)進(jìn)行的更加順利與豐富。3.3 教師主動(dòng)指導(dǎo)過多教師主動(dòng)指導(dǎo)是指教師在幼兒活動(dòng)過程中主動(dòng)介入到幼兒的活動(dòng)中去。8幼兒主動(dòng)求助是幼兒在活動(dòng)過程中有困難時(shí)主動(dòng)向教師請(qǐng)求幫助的過程。筆者在針對(duì)教師統(tǒng)計(jì)的百次教學(xué)引導(dǎo)事件中發(fā)現(xiàn)，由教師主動(dòng)發(fā)起的指導(dǎo)行為占總數(shù)的70以上，這些數(shù)據(jù)說明教師對(duì)幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)具有明顯的介入意識(shí)。為分析其原因，筆者對(duì)幼兒園老師進(jìn)行了訪談，大部分教師給出的反饋是“害怕孩子不會(huì)”、“害怕孩子不遵守活動(dòng)的規(guī)則”等。但是在筆者的實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師在介入幼兒音樂活動(dòng)的時(shí)機(jī)并不明確，而且反映出的效率不高，無效引導(dǎo)

20、占據(jù)了很大的一部分。由此可見教師介入的過多會(huì)導(dǎo)致幼兒本身得不到最大程度的發(fā)揮，限制了幼兒的思維。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，力圖讓幼兒自己主觀的加入到音樂活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)幼兒主動(dòng)求助回應(yīng)的針對(duì)性還需加強(qiáng)。3.4 教師指導(dǎo)音樂活動(dòng)時(shí)過于注重音樂成分 教師對(duì)音樂活動(dòng)目的的定位直接影響著教師組織音樂活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)思想和相關(guān)指導(dǎo)行為。教師需要將音樂活動(dòng)定位為“活動(dòng)”而不是“音樂”或“表演”的成分，這樣才能促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展?！盎顒?dòng)”應(yīng)作為組織幼兒開展音樂活動(dòng)的指導(dǎo)思想，用符合活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)的方法來組織幼兒的音樂活動(dòng)，這樣音樂活動(dòng)才能真正體現(xiàn)出其本身的特征。本研究中，教師指導(dǎo)音樂活動(dòng)時(shí)往往忽

21、略音樂活動(dòng)中“活動(dòng)”這一本質(zhì)特征，更注重“音樂”或“表演”的特征，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在音樂表演活動(dòng)當(dāng)中。4 幼兒園中班音樂活動(dòng)存在問題的原因4.1 教師指導(dǎo)策略單一在對(duì)幼兒園中班音樂活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)，老師在活動(dòng)過程中采用的教育策略是以語言引導(dǎo)為主，以其它材料和課件的介入為輔。材料的指導(dǎo)是通過教師為幼兒提供音樂材料，來激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促進(jìn)活動(dòng)進(jìn)行的方法。9由于中班幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行中班音樂活動(dòng)時(shí)，教師除了要講解示范，還要提供具體的材料，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)起幼兒進(jìn)行音樂活動(dòng)的興趣。4.2 教師對(duì)指導(dǎo)策略的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確大多數(shù)教師說不清音樂活動(dòng)中有哪些指導(dǎo)策略、每種指導(dǎo)策略有什么

22、樣的特點(diǎn)，對(duì)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展可能會(huì)有怎樣的影響。這些原因使得教師在音樂活動(dòng)中的指導(dǎo)行為較為隨意，難以選取和運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略，因此會(huì)出現(xiàn)教師將自己的主觀意愿強(qiáng)加在幼兒身上的情況。10同時(shí)，教師對(duì)自身指導(dǎo)行為也缺乏清晰的認(rèn)識(shí)與反思。音樂活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)后，不少教師無法歸納出自己所使用的指導(dǎo)策略是哪種類型，難以說明某次指導(dǎo)行為的目標(biāo)是什么，同時(shí)教師沒有考慮到隨意使用的指導(dǎo)策略會(huì)對(duì)幼兒的科學(xué)素質(zhì)發(fā)展造成什么樣的影響。114.3 教師在活動(dòng)中的角色定位不明確幼兒園中音樂活動(dòng)大多以音樂游戲活動(dòng)為主。音樂游戲活動(dòng)是按照不同音樂來專門設(shè)計(jì)相應(yīng)動(dòng)作或有組織的變化動(dòng)作而進(jìn)行的游戲活動(dòng)。12音樂游戲活動(dòng)一

23、般會(huì)選擇負(fù)有一定的情節(jié)，便于角色扮演的音樂；在歌詞上，多數(shù)采用對(duì)話式或情境語言較多的抒情式；在樂曲上，節(jié)奏感更強(qiáng)一些，旋律以歡快為主調(diào)，便于幼兒表演時(shí)充分表達(dá)童稚的歡樂。13音樂游戲活動(dòng)需要根據(jù)音樂的情節(jié)分配角色，具有較強(qiáng)的規(guī)則性。因此要在音樂游戲活動(dòng)過程中，引導(dǎo)幼兒注意把對(duì)詞、曲的理解與游戲玩法統(tǒng)一起來，鼓勵(lì)幼兒大膽地為歌曲創(chuàng)編不同的游戲玩法。14通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在音樂游戲活動(dòng)過程中教師的角色多為指導(dǎo)者，較少的參與幼兒的游戲活動(dòng)過程中。在找朋友的音樂游戲活動(dòng)中，以找朋友的音樂為背景，游戲的玩法就是傳統(tǒng)游戲丟手絹的玩法，在游戲開始時(shí)，教師參與到游戲里面去，游戲進(jìn)行幾次后，幼兒總是將手絹丟給老

24、師，這樣使得很多幼兒并沒有真正地參與到活動(dòng)當(dāng)中去，但是教師并沒有以其他角色退出游戲活動(dòng)，而是以參與者的角色繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。4.4 教師音樂意識(shí)過強(qiáng)音樂活動(dòng)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，在音樂活動(dòng)中教師會(huì)將就職前所進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)教給幼兒，因此會(huì)存在教師只重視技能訓(xùn)練而忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，將音樂活動(dòng)中的“活動(dòng)”拋擲腦外。教師對(duì)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還未養(yǎng)成，在工作中對(duì)于新思想、新觀念接受的較為緩慢，所以缺乏在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力開發(fā)的研究與實(shí)踐。長(zhǎng)期以來，在幼兒園音樂活動(dòng)中存在這樣一種觀念：即單純地強(qiáng)調(diào)音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及音樂的技能訓(xùn)練，而忽視在活動(dòng)中幼兒的興趣與音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。15受這樣音樂活動(dòng)

25、觀念的影響，教學(xué)評(píng)估也存在著片面性，對(duì)幼兒檢測(cè)的內(nèi)容也只是看幼兒學(xué)會(huì)了幾首兒歌，至于幼兒在音樂活動(dòng)中的興趣程度如何，很少有教師進(jìn)行反思分析。幼兒教師也只是一味地強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)唱兒歌的數(shù)量，忽視了對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，特別是音樂的想象力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)。5 幼兒園中班音樂活動(dòng)存在問題的解決對(duì)策5.1教師在言語方面的指導(dǎo)5.1.1教師應(yīng)結(jié)合語言與非語言的方式進(jìn)行音樂活動(dòng)指導(dǎo)筆者通過對(duì)調(diào)研的音樂活動(dòng)案例進(jìn)行整理時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在音樂活動(dòng)中語言引導(dǎo)占總比為74，而且教師經(jīng)常會(huì)使用指令性的語言來約束幼兒在音樂活動(dòng)方面出現(xiàn)的問題，以此讓音樂活動(dòng)可以正常進(jìn)行，并且經(jīng)常出現(xiàn)“快點(diǎn)”“聽音樂”“一起唱”等命令性語言，而

26、講解性的話語多應(yīng)用在講解活動(dòng)的規(guī)則上。教師在音樂活動(dòng)中的非語言指導(dǎo)占總比為26，由此可見，教師的非語言指導(dǎo)行為較少，出現(xiàn)的大部分非語言行為大多體現(xiàn)在示范性動(dòng)作上。幼兒在進(jìn)行音樂活動(dòng)的過程中不僅僅需要語言行為的引導(dǎo)，同時(shí)也需要教師用非語言行為進(jìn)行側(cè)面的輔導(dǎo)。良好的音樂活動(dòng)環(huán)境需要教師在教學(xué)中大量使用語言引導(dǎo)，因?yàn)檎Z言的引導(dǎo)是最直觀和便捷的，可以讓幼兒最快程度的接受音樂活動(dòng)的相關(guān)規(guī)則和方法，但是與此同時(shí)非言語行為更加能夠讓幼兒感受到情感的關(guān)懷與音樂活動(dòng)的體驗(yàn)?？赡芙處熞粋€(gè)不經(jīng)意間的動(dòng)作指導(dǎo)就能夠讓幼兒更加積極的參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中去，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑或者動(dòng)作可以讓幼兒更加愿意表現(xiàn)自己。所以在進(jìn)行音樂活

27、動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多給予幼兒情感上的關(guān)懷與支持，盡量減少犀利的責(zé)備或其它指令性語言，在音樂活動(dòng)遇到瓶頸的時(shí)候，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒進(jìn)行討論來正確的引導(dǎo)幼兒找到問題的解決辦法，或者從側(cè)面給予幼兒獨(dú)立思考的空間支持。教師應(yīng)該作為一個(gè)聆聽者和一個(gè)觀眾在引導(dǎo)幼兒完成音樂活動(dòng)的同時(shí)觀察幼兒在活動(dòng)中遇到的問題并通過非語言式的方法進(jìn)行引導(dǎo)解決。16在這一過程中切記一定不要用命令的語言去對(duì)待幼兒，或者教師單方面高控幼兒進(jìn)行活動(dòng)的行為，這樣的互動(dòng)行為是沒有效果的反而不利于幼兒良好情緒的養(yǎng)成。5.1.2教師避免使用命令性和強(qiáng)迫性的語言筆者調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，無論是中班教師還是小班教師，在教育過程中經(jīng)常會(huì)使用不恰當(dāng)?shù)闹噶钚哉Z

28、言，例如“快點(diǎn)”“不行”“一起做”等言語。這樣不恰當(dāng)?shù)慕逃袨槭且环N不平等的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師對(duì)幼兒進(jìn)行高控的行為，使幼兒在活動(dòng)中扮演的角色只是一個(gè)服從者，這樣的師幼關(guān)系非常不利于音樂活動(dòng)的順利進(jìn)行，不能夠最大程度的發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維，同時(shí)也會(huì)影響到教師和幼兒之間建立好的情感關(guān)系。17所以在進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該盡量減少使用命令性和強(qiáng)迫性的語言，應(yīng)該用平等的語氣和姿態(tài)與幼兒進(jìn)行交流。當(dāng)在不確定幼兒心理情緒的時(shí)候，教師可以采用試探性提問的方式和幼兒進(jìn)行溝通，力求讓幼兒真正成為音樂活動(dòng)的主體和受益者，實(shí)現(xiàn)幼兒自主行為和創(chuàng)造性思維的提高。此外因?yàn)橐魳坊顒?dòng)是需要音樂和動(dòng)作結(jié)合到一起的特殊活動(dòng)，因此教

29、師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)音樂和幼兒活動(dòng)不合拍的情況，這時(shí)候教師可能會(huì)出現(xiàn)急躁的情緒，言語中會(huì)出現(xiàn)催促的情況，一方面體現(xiàn)在，教師讓幼兒能夠跟上音樂活動(dòng)中快節(jié)奏的節(jié)拍，及時(shí)的介入，語言加快，另一方面體現(xiàn)在教師和幼兒交流時(shí)出現(xiàn)催促性言語，這樣的言語會(huì)使得幼兒進(jìn)入一種被催促的急躁?duì)顟B(tài)，并感到緊張，這樣的緊迫感會(huì)讓幼兒心理產(chǎn)生焦躁和不安，使原本輕松愉快的音樂活動(dòng)反而會(huì)影響到幼兒正確的身心發(fā)展。5.2教師應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)幼兒的思維一般為直覺性思維，幼兒的學(xué)習(xí)一般以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，需要和物體或者事件進(jìn)行交互才能產(chǎn)生對(duì)事物的認(rèn)知，而大部分的接觸來源于感官。18作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，如果幼兒的音樂

30、活動(dòng)始終處于教師的高控情況下，幼兒們不但不能在音樂活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展，還會(huì)對(duì)音樂活動(dòng)失去興趣和信心。教師在設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)的過程中應(yīng)該充分考慮到所有幼兒的水平來進(jìn)行音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)，并確保每一位幼兒都能夠充分的融合到活動(dòng)中去，保證每一位幼兒的參與度。在音樂活動(dòng)開展的過程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極參加音樂活動(dòng)，盡可能的去照顧每一個(gè)幼兒。如果班級(jí)內(nèi)有特殊情況的幼兒，教師應(yīng)該盡量多的去鼓勵(lì)其他能力強(qiáng)的幼兒給予其幫助。音樂活動(dòng)中應(yīng)該讓每位幼兒都能體驗(yàn)到自我展示的愉悅，感受音樂活動(dòng)的歡快，并使幼兒積極參與到與其他幼兒合作互動(dòng)的活動(dòng)中，體驗(yàn)與同伴合作的樂趣，提供各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、勇敢的進(jìn)行音樂展示、表演

31、。5.3教師在指導(dǎo)音樂活動(dòng)時(shí)應(yīng)兼顧娛樂性與教育性幼兒園活動(dòng)本身所具有的娛樂性與教育性決定著教師對(duì)活動(dòng)目的與內(nèi)容的選擇，因此教師在進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)必須要兼顧音樂活動(dòng)的雙重性質(zhì)。 音樂活動(dòng)過程中的娛樂性主要是指幼兒喜愛與音樂相關(guān)的活動(dòng)，這是幼兒自主選擇的結(jié)果。在音樂活動(dòng)中幼兒應(yīng)該是快樂愉悅的，活動(dòng)除了能夠讓幼兒在身體上得到鍛煉之外還能夠讓幼兒體驗(yàn)到積極的情緒。19音樂活動(dòng)來自幼兒對(duì)于生活中的想象，幼兒可以通過音樂活動(dòng)體驗(yàn)平時(shí)生活中沒辦法體驗(yàn)的角色或者節(jié)奏。音樂活動(dòng)中的游戲環(huán)節(jié)還能夠讓幼兒得到充分的放松，讓幼兒完全沒有日常教學(xué)中的緊迫感和壓迫感。幼兒園活動(dòng)發(fā)生在幼兒園這個(gè)特定的教育場(chǎng)所之中，它的“教育

32、性”表現(xiàn)在活動(dòng)發(fā)生的各種條件上，例如教師選擇的音樂類型、設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)境、提供的活動(dòng)材料等。 幼兒園音樂活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)音樂的重要途徑，在活動(dòng)中教師應(yīng)是教育活動(dòng)中的核心因素，幼兒園一切教育活動(dòng)都是體現(xiàn)在教師的教育行為上，教師的教育者角色使教師必然要干預(yù)指導(dǎo)幼兒園的活動(dòng)形式，包括幼兒園音樂活動(dòng)。因此，教師指導(dǎo)幼兒音樂活動(dòng)時(shí)必須要考慮教育性的原則，充分發(fā)揮其本身具有的潛在教育價(jià)值，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展非常重要。205.4教師要注重音樂活動(dòng)的活動(dòng)性音樂活動(dòng)是一種依托于音樂的活動(dòng)形式，音樂在這一過程中只是扮演輔助的角色，并不能將音樂本身作為整個(gè)活動(dòng)的主體。但是現(xiàn)實(shí)情況是教師對(duì)于音樂活動(dòng)的理解存在很大的偏差，

33、致使很多幼兒教師在操作的過程中出現(xiàn)“注重表演，輕視活動(dòng)”，“注重音樂教育，忽視活動(dòng)體驗(yàn)”的情況。教師在帶領(lǐng)音樂活動(dòng)的過程中更加看重的是幼兒在活動(dòng)過程中是否學(xué)會(huì)感受音樂節(jié)奏的快慢，強(qiáng)弱等，而對(duì)于活動(dòng)本身的重要性很多教師并沒有意識(shí)到，所以，教師對(duì)音樂活動(dòng)的指導(dǎo)更注重“音樂性”，這種指導(dǎo)策略忽略幼兒活動(dòng)的過程，追求“即演即像”的表演結(jié)果。這樣的情況下只會(huì)讓幼兒和教師變成執(zhí)行者和被執(zhí)行者的關(guān)系。教師往往將自己對(duì)于音樂的理解強(qiáng)加在幼兒身上，這樣對(duì)幼兒是一種禁錮行為，這樣的音樂活動(dòng)也就喪失了其活動(dòng)性，變成了一種單純的音樂課。為改變這樣的情況，教師在組織和指導(dǎo)幼兒音樂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵循的一個(gè)基本原則就是“活動(dòng)性

34、”先于“音樂性”，要按照活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)幼兒的音樂活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生“活動(dòng)性”體驗(yàn)。結(jié)論 綜合以上論述，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多在幼兒音樂活動(dòng)中遇到的問題，例如在幼兒音樂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)策略存在很多的不當(dāng)之處、教師在音樂教學(xué)過程當(dāng)中的介入時(shí)機(jī)把握不明確，教師對(duì)于幼兒情感積極性的調(diào)動(dòng)不夠充分等問題。此外在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上通過問卷和統(tǒng)計(jì)分析中還體現(xiàn)出，教師的語言教學(xué)指導(dǎo)相對(duì)于動(dòng)作及其他形式的指導(dǎo)偏多，教師在教育過程中經(jīng)常使用的是語言性的教學(xué)指導(dǎo)，有一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，非常需要教師采用動(dòng)作及其他形式的指導(dǎo)形式，只有這樣才能夠充分的達(dá)到音樂教學(xué)的目標(biāo)。除此之外在音樂教學(xué)過程中，教師在

35、教學(xué)指導(dǎo)策略上也體現(xiàn)出很多較為隨意的情況，此外還有在教學(xué)過程中教師的主動(dòng)性指導(dǎo)偏多，大部分時(shí)候幼兒沒有主觀的進(jìn)行求助，這樣就導(dǎo)致音樂教學(xué)的教學(xué)針對(duì)性不明確，教學(xué)完成質(zhì)量下降等情況。還有教師在進(jìn)行音樂指導(dǎo)的時(shí)候過分地重視音樂的成分，而忽視音樂活動(dòng)本身，這樣機(jī)械的音樂教學(xué)所帶來的教學(xué)效果是不完善的。依據(jù)這些調(diào)研出來的問題，筆者在論文的第五章節(jié)提出了一系列改進(jìn)的教育教學(xué)方法。例如教師應(yīng)結(jié)合語言與非語言的方式進(jìn)行音樂活動(dòng)指導(dǎo)，避免在音樂教學(xué)活動(dòng)中過多的使用命令性和強(qiáng)迫性的語言；教師在音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自主的對(duì)音樂活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)與感受；教師在指導(dǎo)音樂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該抱著寓教于樂的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)；教師

36、應(yīng)該著重把握好音樂課堂的活動(dòng)性等等。筆者通過上述的綜合性總結(jié)，已經(jīng)初步對(duì)幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題與解決方案進(jìn)行了修改與完善，但是幼兒音樂活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的幼兒教育行為，這其中蘊(yùn)含了很多需要發(fā)現(xiàn)的問題，并要根據(jù)這些問題總結(jié)出一套科學(xué)合理的幼兒音樂教育策略。筆者在文中提到的論點(diǎn)只是較小的一部分。希望其他幼兒音樂教育工作者們能夠在本人的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深層次的分析與研究，發(fā)現(xiàn)更多教師在音樂教育過程中需要注意到的問題，并加以改善。致 謝在大學(xué)生活進(jìn)行到尾聲之際，筆者想對(duì)所有大學(xué)期間對(duì)我有過幫助的教師與同學(xué)道上真摯的感謝，感謝這些人在大學(xué)生活中給予我的無私幫助，其中主要包括我的論文指導(dǎo)老師

37、高民教授，從論文最初的選題，高民教授就認(rèn)真的把握我的論文選題方向，為本人后期的論文寫作指引了正確的方向，在中期論文資料的收集方面，高民教授也及時(shí)的指導(dǎo)我如何的進(jìn)行論文資料的收集與統(tǒng)計(jì)，在論文最后的階段，高教授還經(jīng)常犧牲自己的休息時(shí)間認(rèn)真對(duì)我的論文初稿進(jìn)行修改和指正，在我遇到寫作瓶頸的時(shí)候高教授還積極對(duì)我的文章進(jìn)行了通篇的修改和整理，為我能夠順利完成論文提供了無私的幫助。這樣的師德非常讓我敬佩，在此對(duì)我的論文老師道上誠摯的謝意。此外還要感謝大學(xué)生活中對(duì)我有幫助的任課教師，是你們?cè)诖髮W(xué)中無私的傳授讓我們能夠得到很充實(shí)的知識(shí)積累，在此筆者表示感謝。同時(shí)還要感謝在四年生活中對(duì)我有所幫助的其他同學(xué)，有了這些對(duì)我?guī)椭耐瑢W(xué)們讓我感受到了集體的關(guān)懷，這其中很多在生活中都對(duì)我進(jìn)行了幫助和支持，在我論文寫作的關(guān)