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文檔簡介

1、 數(shù)應用題教學反思教學反思:縱觀本堂課,學生學習熱情高漲,課堂氣氛熱烈,知識獲得與情感體驗同步進行,教學效果較好。試想如果教師走進教室先來一頓嚴厲地批 評,再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學生,學生還能享受到學習的樂趣嗎?他們還能不怕數(shù)學嗎?反思教學過程,我認為成功的最大原因在于教師進行換位 思考,“以學為本,因學論教”,注重學生的感受,想學生所想,把設計教案改成符合學生實際情況的學案,充分調動學生的學習興趣。一、切合學生實際,挖掘合適的學習素材再好的教材,也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數(shù)應用題大都是學生實際生活中可能會出現(xiàn)的各種情況,但畢竟是 假設性

2、、想象性的,和學生還是有一定的距離。作為一線教師,要做一個有心人,在領會教材編寫意圖的基礎上,切合學生實際,挖掘最有利于學習的學生自己身邊 的素材。本課以學生自己所在班的學生數(shù)作為編題素材,由書本數(shù)學向生活數(shù)學轉變,消除了學生對分數(shù)應用題的神秘感和恐懼感,讓他們真切的感受到數(shù)學就在我 們身邊,便于學習活動生動活潑地開展。二、根據(jù)學生需要,創(chuàng)設良好的學習氛圍“課要上得有趣”。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的教學活動根據(jù)所學所練知識的特點以及學生的年齡特點,努力營造 寬松、和諧、民主的學習知識和思考問題的氛圍。為學生創(chuàng)造良性競爭機會、發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,使學生學習

3、由原來的個人競爭變成團體合作,給每位學生創(chuàng) 設發(fā)表意見的機會,從而提高學習效率。三、促進學生發(fā)展,奉獻自主的空間時間在課堂教學中,教師真正把課堂還給學生,奉獻給學生自主的空間和時間。課堂中學生曾兩次通過小組合作,學生間互相學習、互相幫助、共同成長、共同提 高,解題方法的小結及應用題的結構特征也由學生自主分析比較得出,使“發(fā)揮學生的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力,更有效地促進學生的發(fā) 展。問題和討論: 如何更好地處理好兩個關系。一、課內與課外的關系在教育改革深入開展的今天,我們應構建“大課堂”的觀念,課堂教學要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續(xù)劇。對于將要學

4、習 的內容,教師先找生活中的原型,要求學生在課前聯(lián)系實際做好準備:或了解、或采訪、或感受、或實驗為學生的課堂學習活動積累第一手資料,不但提高學生 各方面的能力,更能使學習過程時時處在主動探索中,讓學生學得真切而充實。(如本課在前一天就讓學生將自己的生活中的事例編好分數(shù)應用題,也許能找到更合 適的學習素材。)同時,教師千萬不能以完成本課的知識技能目標為至高境界,把所有的問題都放在課內解決。系統(tǒng)的有序原理提倡:讓學生把問題帶出課外,帶向 生活,把學生的學習多渠道引到課外,進一步提高學生的實踐能力和學習能力。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動,使學生 得到最大限度地發(fā)展。

5、二、“放”與“收”的關系如今的課堂教學力求以學生為主,讓學生作為探索者,親身經(jīng)歷“做數(shù)學”的全過程。為了更利于學生的學習能力、創(chuàng)新能力的提高,教學中的問題設計也不 宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性,因此上課教師一定要作好思想準備,充分估計學生可能出現(xiàn)的各種情況。(如 本課編題過程中發(fā)現(xiàn)學生編題之多,交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。)當然,我認為也不應把“下課鈴聲”作為評價一堂課是否完成教學任務的絕對“權威”。在 實踐課中,我就主張把“下課的權利讓給學生”,如果下課鈴響時,學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學習活動,這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可

6、呢?但“放”后“收”的工作怎樣做還需我們全體一線教師在教學實踐中進一步的摸索與積累。 “ 圓柱的體積”教后感人教版第十二冊“圓柱的體積”一課中有這樣一道例題:“在打谷場上,有一個近似于圓錐的小麥堆,測得底面直徑是4米,高是1.2米。每立方米小麥約 重735千克,這堆小麥大約有多少千克?(得數(shù)保留整千克。)”在教學中,我把它改成了“在打谷場上,有一個近似于圓錐的小麥堆(如圖)如果每立方米小麥 約重735千克,這堆小麥大約有多少千克?(得數(shù)保留整千克。)”為什么我會這樣設計呢?因為現(xiàn)在的教學不光要教會學生掌握新知,更要培養(yǎng)學生解決實際問 題的能力。如果按照例題教學,我覺得學生只是運用公式進行了一次計算,談不上解決了實際問題。而按照改變了的例題教學,讓學生討論如何通過測量麥堆的直徑 或周長以及高來求出小麥的重量,使學生對

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