課堂教學(xué)有效性策略研究結(jié)題報(bào)告 董春美

1、.膆薃薃肆肂螞蚅衿莁蟻螇肄芇蟻袀袇膃蝕蠆肅腿蠆螁羆蕆蚈襖膁莃蚇羆羄艿蚆蚆腿膅芃螈羂肁莂袀膈莀莁薀羀芆莀螂膆節(jié)荿裊聿膈荿羇袂蕆莈蚇肇莂莇蝿袀羋莆袁肅膄蒅薁袈肀蒄蚃肄荿蒃裊袆蒞蒃羈膂芁蒂蚇羅膇蒁螀膀肅蒀袂羃莂蕿薂膈羋薈蚄羈膄薇螆膇肀薇罿羀蒈薆蚈袂莄薅螁肈芀薄袃?cè)h薃薃肆肂螞蚅衿莁蟻螇肄芇蟻袀袇膃蝕蠆肅腿蠆螁羆蕆蚈襖膁莃蚇羆羄艿蚆蚆腿膅芃螈羂肁莂袀膈莀莁薀羀芆莀螂膆節(jié)荿裊聿膈荿羇袂蕆莈蚇肇莂莇蝿袀羋莆袁肅膄蒅薁袈肀蒄蚃肄荿蒃裊袆蒞蒃羈膂芁蒂蚇羅膇蒁螀膀肅蒀袂羃莂蕿薂膈羋薈蚄羈膄薇螆膇肀薇罿羀蒈薆蚈袂莄薅螁肈芀薄袃?cè)h薃薃肆肂螞蚅衿莁蟻螇肄芇蟻袀袇膃蝕蠆肅腿蠆螁羆蕆蚈襖膁莃蚇羆羄艿蚆蚆腿膅芃螈羂肁莂袀

2、膈莀莁薀羀芆莀螂膆節(jié)荿裊聿膈荿羇袂蕆莈蚇肇莂莇蝿袀羋莆袁肅膄蒅薁袈肀蒄蚃肄荿蒃裊袆蒞蒃羈膂芁蒂蚇羅膇蒁螀膀肅蒀袂羃莂蕿薂膈羋薈蚄羈膄薇螆膇肀薇罿羀蒈薆蚈袂莄薅螁肈芀薄袃?cè)h薃薃肆肂螞蚅衿莁蟻螇肄芇蟻袀袇膃蝕蠆肅腿蠆螁羆蕆蚈襖 課堂教學(xué)有效性策略研究結(jié) 題 報(bào) 告一、課題提出的背景工作已有10個(gè)年頭，一直在教學(xué)第一線，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有自己一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。最近小學(xué)英語(yǔ)教育研究人員發(fā)現(xiàn)，在興趣、活動(dòng)教學(xué)的理論指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多以“熱身復(fù)習(xí)/呈現(xiàn)/練習(xí)/拓展/家庭作業(yè)”的程序進(jìn)行，且活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生和老師都忙得不可開交，可謂熱鬧。許多教師往往會(huì)安排兩個(gè)或兩個(gè)以上的同目的活動(dòng)，這就造成了活動(dòng)的重復(fù)

3、，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂缺乏有效性。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性。盡管在課堂上，教師盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生能夠更多地在情境中使用語(yǔ)言，但這種人為的，短暫的使用畢竟離真實(shí)還有很大的差距，從而也導(dǎo)致了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效性不高。再者，現(xiàn)階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學(xué)生基本上都沒有一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，于是，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用就更多地局限于學(xué)校生活，學(xué)習(xí)活動(dòng)也更多地集中于一周三節(jié)的英語(yǔ)課上。有限且相對(duì)缺少時(shí)間的學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效程度更值得我們關(guān)注。我們學(xué)校和大多數(shù)學(xué)校一樣是從一年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程的，都是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有所欠缺，也是導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)有

4、效性不高的重要原因。而他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語(yǔ)的情況，因此，學(xué)校和課堂成了唯一使用和練習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)所。只有通過交流，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能更有效，有限的課時(shí)安排，使師生交流和生生交流的機(jī)會(huì)也不多，因此，要學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，最大限度地提高一周三節(jié)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性十分重要。二、課題研究的意義（1）理論意義課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要途徑和場(chǎng)所，提高課堂教學(xué)的有效性對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握是至關(guān)重要的。小學(xué)英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，在重視基本的語(yǔ)言知識(shí)之外，更要關(guān)注語(yǔ)言技能的掌握、運(yùn)用和實(shí)踐。而在有限時(shí)間的課堂上，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、操練和模擬運(yùn)用越是有效，真正使用語(yǔ)言進(jìn)行交流也就更容易發(fā)生。課堂教學(xué)的

5、有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性和課堂整體的有效性三個(gè)方面，我將分別從這三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行初步的研究。（2）實(shí)際意義新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，不論主體地位的體現(xiàn)還是主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂都是一個(gè)最主要的載體。因此，要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性就需要三者兼顧。、從學(xué)生層面來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍是從三年級(jí)開始的。而一二年級(jí)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和授受的教師指導(dǎo)的方式已經(jīng)根深蒂固，即注重讀寫，課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)如此，教學(xué)反饋和檢測(cè)亦然。在這樣的情況下，學(xué)生們?cè)谌昙?jí)才開始接觸需要“聽說領(lǐng)先，讀寫跟進(jìn)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，習(xí)慣定勢(shì)影響

6、不小。傳統(tǒng)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移減少，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性的方法之一。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有效地進(jìn)行，首先要形成一個(gè)能夠進(jìn)行大量聽和說的習(xí)慣，師生和生生的聽說交流有效了，英語(yǔ)課堂的效率也就能事半功倍了。當(dāng)然也不能忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的影響，畢竟新課標(biāo)中把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣作為了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一。、從教師層面來(lái)看，最首要的就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)重視聽說練習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了交流，使學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所不同，聽、說、讀、寫應(yīng)該并重，而在初步學(xué)習(xí)的階段，聽說更為重要些，并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出英語(yǔ)課程學(xué)

7、習(xí)的獨(dú)特之處，即更多地關(guān)注師生交流、生生交流的有效性。其次，教師在教學(xué)的過程中，還要注重知識(shí)新授的有效性、語(yǔ)言練習(xí)的有效性、交流反饋的有效性和鞏固的有效性，從這樣四個(gè)方面提高課堂整體教學(xué)活動(dòng)的有效程度。、從課堂自身層面來(lái)看，首先，對(duì)于不同的課型要采取相應(yīng)的教學(xué)形式。流暢的教學(xué)流程，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用相互融合，各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排和銜接緊湊，從而提高課堂教學(xué)的密度。改傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽進(jìn)的模式為師生對(duì)話、生生對(duì)話的形式，讓語(yǔ)言有更多的使用機(jī)會(huì)，在交流中提高課堂教學(xué)的有效性。其次，課堂應(yīng)該延伸，特別是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地延伸到課外，延伸到生活中才是真正地習(xí)得了語(yǔ)言。雖然，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小

8、學(xué)十分地缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，但在不良的環(huán)境中尋找有利的條件，社會(huì)大課堂也就能從另一方面幫助提高學(xué)校小課堂教學(xué)的有效性。三、課題研究的理論依據(jù)從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)外從20世紀(jì)上半葉開始課堂教學(xué)有效性問題的研究。迄今為止，已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1965年，加涅出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作學(xué)習(xí)的條件，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論體系。20世紀(jì)60年代和70年代初的有效教學(xué)研究幾乎都是以“場(chǎng)境過程結(jié)果”三個(gè)維度作為基本框架的。其中，場(chǎng)境變量即Dunkin和Biddle論及的預(yù)定變量和環(huán)境變量，是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)境特征，主要包括教師特征、學(xué)生特征、班級(jí)特征、學(xué)校

9、特征等；過程變量除了指課堂中發(fā)生的對(duì)課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)的特征；結(jié)果變量是指教學(xué)所達(dá)到的效果。美國(guó)優(yōu)秀教師羅恩克拉克從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了55個(gè)細(xì)節(jié)，涵蓋生活、學(xué)習(xí)的方方面面，并提出了獨(dú)特的細(xì)節(jié)教育的方法，使許多學(xué)生改變了自己的人生，成為優(yōu)秀學(xué)者、成功人士，他也因此獲2001年度美國(guó)迪斯尼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。目前，國(guó)內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分專家、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授寫的有效教學(xué):理念與策略，呂渭源教授著有效教學(xué)草綱等等。在細(xì)節(jié)研究方面研究的也很多，如鄭金洲教授寫的課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)等。綜合分析上述研

10、究所取得的成果，在關(guān)注細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)方面雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)農(nóng)村地區(qū)關(guān)注細(xì)節(jié)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究的成果并不多。特別是國(guó)內(nèi)外學(xué)者尚未對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)與課程實(shí)施效果之間的變化關(guān)系進(jìn)行研究，而這正是本課題擬解決的關(guān)鍵問題，即揭示不同教學(xué)細(xì)節(jié)以及對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的不同處理方式等對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施效果的影響情況。本課題擬對(duì)上述問題做進(jìn)一步的探討和研究。四、研究目標(biāo)總體目標(biāo)：通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。具體目標(biāo)：1、調(diào)查分析目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高

11、小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五、研究?jī)?nèi)容進(jìn)行本課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)是以新課程的理論為依據(jù)，通過無(wú)數(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)的研究來(lái)重建我們的課堂。細(xì)節(jié)關(guān)注貫穿于教學(xué)進(jìn)程中。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多,我們不必也不可能什么都去解決,只須抓住重要的、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)去關(guān)注、突破。在這個(gè)過程中，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)問題的思考、每一個(gè)方案的提出都是圍繞著是不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有效來(lái)展開的。在具體的研究過程中，采用行動(dòng)研究和案例分析的方法，針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題從以下四個(gè)方面來(lái)把握細(xì)節(jié)

12、。1、注重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)；2、在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，善于傾聽，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握生成細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源來(lái)開發(fā)，妥善地處理好；3、從教師的行為習(xí)慣入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括：傾聽習(xí)慣、合作習(xí)慣、交流習(xí)慣和書寫習(xí)慣；4、用適度的評(píng)價(jià)來(lái)激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。六、研究對(duì)象本校三到五年級(jí)的學(xué)生七、研究方法1、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。對(duì)比法）通過對(duì)本校三到五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。2、分析法依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和

13、課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略。3、案例研究法（以一堂課為案例來(lái)證明成果）每個(gè)年級(jí)挑選出一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)提高課堂有效性的策略進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期進(jìn)行兩次定期的調(diào)查和分析，了解策略所產(chǎn)生的作用，檢驗(yàn)策略的有效性。4、對(duì)比法從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。八、研究的程序第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.32011.4）1、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言教學(xué)和課堂教學(xué)有效性的相關(guān)理論，增加自身在這方面知識(shí)的儲(chǔ)備。2、通過對(duì)學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，了解學(xué)生和教師對(duì)于課堂效率

14、的看法。3、通過聽課，觀察和分析學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、教師在課堂上的教學(xué)行為和課堂活動(dòng)安排三方面的情況，得出現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的現(xiàn)狀。4、制定課題的研究方案。第二階段：實(shí)施階段（2011.42011.11）1、實(shí)施課題的研究方案，根據(jù)相關(guān)理論和調(diào)查得出的現(xiàn)狀提出大致的策略。2、三到五年級(jí)每個(gè)年級(jí)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，使用提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有效性的策略，并在實(shí)施過程中進(jìn)行不斷地補(bǔ)充和改進(jìn)。3、通過聽課、評(píng)課和分析，將實(shí)驗(yàn)班和普通班在學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、教師教學(xué)有效性和課堂活動(dòng)有效性三方面進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)策略的有效性。同時(shí)兼顧從教學(xué)反饋方面來(lái)檢測(cè)策略的有效性。4、針對(duì)上面的情況對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理

15、和完善。第三階段：總結(jié)階段（2011.112012.3）對(duì)課題研究的成果進(jìn)行提煉總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，集中整理反思，為結(jié)題作準(zhǔn)備。九、課題研究的成果1. 營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。2. 促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論

16、水平和教學(xué)科研能力。首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。3. 促進(jìn)

17、了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想存在的主要問題：1、我們雖然確立了“從微觀層面實(shí)踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實(shí)踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實(shí)踐層面，策略提煉工作突出不夠；2、課題研究的關(guān)注點(diǎn)還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想：1、進(jìn)一步做好微觀層面的實(shí)踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工作；2、加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果；3、加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評(píng)價(jià)研究。 螈羈芄薃薁袇芄芃螇螃袀蒞蕿蠆罿蒈螅羇羈膇薈袃羈芀螃衿羇蒂蚆螅羆薄葿肄羅芄蚄羀羄莆蕆袆羃葿蚃螂肂膈蒅蚈肂芁蟻羆肁莃蒄羂肀薅蝿袈聿芅薂螄肈莇螇蝕肇葿薀罿肆腿螆裊膆芁蕿螁膅莄螄蚇膄蒆薇肆膃芆莀羂膂莈蚅袈膁蒀蒈螄膀膀蚃蠆膀節(jié)蒆羈艿蒞螞襖羋蕆蒅螀芇膆蝕螆芆荿蒃肅芅蒁螈羈芄薃