小學(xué)德育課程教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研及思考

1、小學(xué)德育教師專業(yè)成長狀況調(diào)研及思考課程改革實(shí)驗(yàn)推動學(xué)校教育發(fā)展， 促進(jìn)了教師專業(yè)成長，而德育 教師專業(yè)成長直接影響著德育課程有效實(shí)施。 為了解當(dāng)前小學(xué)德育教 師專業(yè)發(fā)展的狀況，我校課題組于2009年9月至12月底進(jìn)行了問 卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況分析匯報(bào)如下：一、調(diào)查對象及方法本次調(diào)查對象是德育教師，范圍涉及到全市城區(qū)、辦事處及全市 十八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)德育教師，此次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收有效 問卷254份，其中城區(qū)小學(xué)德育教師20份，辦事處德育教師56份 及十八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師178份。參與調(diào)查的教師中，有10%為專職教師，這些專職教師除個別多為語文、數(shù)學(xué)。（見表1）90%此外，我們還結(jié)合訪談法，教研

2、員、課題組成員互相研討等方式了解教師對自身專業(yè)成長及新課改實(shí)施過程當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。是因?yàn)槟挲g大受學(xué)校照顧只帶德育課程外,其他多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或政教處主任，城區(qū)教師專職教師占比例大些,90%為兼職教師，兼職學(xué)科10%廠專職教師兼職教師二、調(diào)查內(nèi)容1本次調(diào)查問卷共設(shè)10道選擇題，內(nèi)容涉及德育課程教師的工作 量、專業(yè)發(fā)展要求、使用教材版本情況等方面。通過回收問卷后，我 們課題組針對出現(xiàn)的共性問題向市教研員及部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解了當(dāng) 前德育課程的實(shí)際情況。三、調(diào)查結(jié)果分析1目前小學(xué)德育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。（1）社會環(huán)境因素的影響 目前由于愛市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊， 教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)出現(xiàn)了雜 色和雜音，一些教

3、師講利益多了、講奉獻(xiàn)少了；講工作條件多了、講 艱苦奮斗精神少了；應(yīng)付工作多了、責(zé)任感少了。這些現(xiàn)象雖然發(fā)生 在學(xué)校之中， 發(fā)生在個別教師身上， 但這些行為有悖社會公德和教師 職業(yè)道德， 也嚴(yán)重影響了教書育人的工作， 一定程度上影響了人民教 師良好的形象。有些教師認(rèn)為，擔(dān)任所謂的副科（品德課） ，讓別人 看不起，認(rèn)為不能擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、英語?？频慕處熓撬捷^低的教 師，甚至在學(xué)生眼里，認(rèn)為不考試的科目，寫不寫無所謂，造成了學(xué) 生不重視學(xué)，教師不認(rèn)真教的不良現(xiàn)象；有的教師教育理念陳舊，仍 停留在應(yīng)試教育上， 只注重學(xué)生的智育發(fā)展， 忽視了學(xué)生思想道德素 質(zhì)的培養(yǎng)，在他們看來，德育課程的有效實(shí)施關(guān)鍵

4、并不在于教師，而 在于教育評價(jià)體制的改革（現(xiàn)象：只有要考試的科目，才能引起足夠 的重視；只有要考評的項(xiàng)目，才會引起相當(dāng)?shù)年P(guān)注） 。（2）教師內(nèi)部因素的影響教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢， 可以看出有82%的教師認(rèn)為德育課程教師專業(yè)化好，認(rèn)為不好的主要原因在于有的教師認(rèn)為學(xué)校師資力量原本不是主科教學(xué)師資都不夠再抽 出教師專門進(jìn)行德育課程的研究，這在師資匱乏的農(nóng)村是不現(xiàn)實(shí)，也 是不可能的。表二：德育課程教師專業(yè)化2、小學(xué)德育教師發(fā)展需求有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，需要切實(shí)可行的目標(biāo)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 教師更多地將自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位“學(xué)科帶頭人”，認(rèn)為這是自己 較有希望努力達(dá)成的。

5、 因此每位教師要求不斷進(jìn)步來提升自己的專業(yè) 水平， 從表3可以看出。表三：教師不斷進(jìn)步的條件.城區(qū)教師 口辦事處教師 匚農(nóng)村教師3學(xué)校教育理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)自己努力領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)迫城區(qū)教師23%33%15.56%1.52%辦事處教師21%50%25.9%3.9%農(nóng)村教師18%52.5%19.4%10.1%一半以上的教師認(rèn)為“培訓(xùn)學(xué)習(xí)”是自己不斷進(jìn)步的條件，而農(nóng)村 教師則更多地選擇了“自己努力”，這主要是由于目前農(nóng)村教師培訓(xùn)學(xué) 習(xí)機(jī)會少的原因。其次，不能忽視“學(xué)校的教育環(huán)境”對教師成長的影 響。只有當(dāng)學(xué)校形成了良好的專業(yè)成長氛圍和相應(yīng)的激勵機(jī)制， 可以 促使教師不斷進(jìn)步，還有個別教師認(rèn)為自己的努力進(jìn)步是因?yàn)轭I(lǐng)

6、導(dǎo)的 強(qiáng)迫。既然培訓(xùn)學(xué)習(xí)如此重要，那么德育課程教師參加專業(yè)培訓(xùn)的狀況 又如何呢？在調(diào)查中（表4）參加過什么層次的德育課程培訓(xùn)。廠城區(qū)教師L 辦事處教師二農(nóng)村教師省級市級校級都未參加城區(qū)教師9.425.619.510.7辦事處教師7.230.119.811.24農(nóng)村教師5.310.322.320.1我們發(fā)現(xiàn)了一個反?，F(xiàn)象， 市級教師參加德育課程專業(yè)培訓(xùn)的比 例面沒有辦事處教師的比例高， 這并不意味著城區(qū)教師參加培訓(xùn)的次 數(shù)少，而是因?yàn)榇蠖鄶?shù)調(diào)查對象是兼職教師， 城區(qū)教師因?yàn)閰^(qū)域優(yōu)勢， 可以選擇自己主教課程的培訓(xùn)， 而農(nóng)村教師因?yàn)槊~限制， 在無法參 加主教課程培訓(xùn)的情況下，便只能選擇參加德育課程

7、培訓(xùn)。 這也從另 一個側(cè)面反映了德育課程培訓(xùn)存在不到位的現(xiàn)象。 從表中可以看到校 級培訓(xùn)的比例也比較高，這說明校本教研培訓(xùn)是有必要的。教師專業(yè)成長， 是指教師參加工作以后的教育思想、 知識結(jié)構(gòu)和 教育能力的不斷發(fā)展。 由于教育的動態(tài)性和拓展性， 教育技能和素質(zhì) 只有在教育教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。 那么教師在專業(yè)成 長過程中需要哪些支持呢？從調(diào)查表中了解到教師專業(yè)發(fā)展最需要的支持是增加學(xué)習(xí)機(jī)會，創(chuàng)設(shè)交流平臺， 針對性評價(jià)指導(dǎo)， 信息技術(shù)技能培訓(xùn)， 其中42.8%的 城區(qū)教師希望增加學(xué)習(xí)機(jī)會， 得到名師名家的指點(diǎn)， 從而更快地了解 教育教學(xué)前沿的信息，掌握課程特點(diǎn)。表5教師專業(yè)發(fā)展需要哪

8、些支持5增加學(xué)習(xí)機(jī)會創(chuàng)設(shè)交流平臺針對性評價(jià)指導(dǎo)信息技術(shù)等技能培訓(xùn)城區(qū)教師34.3%29.2%9.6%8.4%辦事處教師42.8%11.3%12.5%9.4%農(nóng)村教師35.4%21.5%18.3%7.6%四、幾點(diǎn)思考通過調(diào)查分析，我們感悟到課程改革的最大制約點(diǎn)是教師的專業(yè) 水平。為了更快地促進(jìn)德育課程教師的專業(yè)成長， 我們提出以下幾點(diǎn) 建議：1.更新課程理念，促使教師在實(shí)踐反思中不斷提升自我教師是課程改革的主力軍，教師教育教學(xué)理念的更新是課改成功 的關(guān)鍵，教師只有更新教育理念，才能從根本上提高教育教學(xué)能力， 教育科研作為一個載體，讓教師通過學(xué)習(xí)一一實(shí)踐一一反思一一再實(shí) 踐一一再反思的教研過程，確

9、定正確的教育思想，形成正確的教育理 念，立足課堂，注重教育教學(xué)實(shí)踐研究，在實(shí)踐中反思，來提升教師6的業(yè)務(wù)素質(zhì)2、加強(qiáng)校本教研學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)培訓(xùn)的時效性 培訓(xùn)是決定新一輪基礎(chǔ)教育課程改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因 此，作為學(xué)校要十分重視教師的培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后上崗； 不培訓(xùn)、不上崗”的原則，培訓(xùn)時要注重方法創(chuàng)新，積極引入?yún)⑴c式、 互動式培訓(xùn)，采用問題訪談、雙向交流和專家對話等形式，讓教師真 正感受到新課程實(shí)施給我們帶來的好處，提高教師專業(yè)培訓(xùn)的時效 性。3創(chuàng)設(shè)交流平臺，提高校本教研的質(zhì)量和水平校本教研活動是推動課程改革向縱深發(fā)展的重要抓手， 也是教師 專業(yè)成長的必然要求。 校本教研是以教

10、師研究為主體， 以促進(jìn)每個學(xué) 生的發(fā)展為宗旨，通過研究和反思教學(xué)行為，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 全面提高教師的教學(xué)能力和理論素養(yǎng)。4強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)教師開發(fā)、共享課程資源的能力品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出， “有效地開發(fā)、利用課程資源也是 教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長的重要途徑” 。因此新一輪 課程改革的生命及精髓在于“走向開放”，資源開發(fā)是走向開放的具體 體現(xiàn)。然而教師普遍感到不知如何開發(fā)、利用共享教育資源，主要表 現(xiàn)在以下幾個方面：（1）農(nóng)村小學(xué)校外課程資源嚴(yán)重不足，給課程資源的挖掘、開 發(fā)帶來了難度，制約著教師對教材的創(chuàng)造性使用。（2）教材配套資料尤其是音像資料太少，并且很難到達(dá)鄉(xiāng)村教

11、師手中。有很多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問題，只訂教材不訂教學(xué)參考書， 使得教師備課時十分吃力。7（3）目前，農(nóng)村學(xué)校還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一 張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上， 師生無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息。 既使現(xiàn)在有 些學(xué)校添置了一些電教設(shè)備， 也是擺設(shè)， 落后的教學(xué)手段給新課改的 實(shí)施帶來了極大挑戰(zhàn)。我們認(rèn)為，在目前的狀況下， 要想提升教師專業(yè)成長， 必須做到： 改變教師的課程資源觀， 加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)， 鼓勵教師隨時隨地地留心 身邊的事物，做一個課程資源的“有心人”，及時地、創(chuàng)造性地開發(fā)和 利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活而有價(jià)值的資源；通過培訓(xùn)研討，讓教師“在 教學(xué)時善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存 在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使 學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中，形成符合社會規(guī)