綜合(高中)化學(xué)-高中(綜合)-淺論高中學(xué)生化學(xué)問題意識的培養(yǎng)

1、教育資源分享1問題的提出問題意識指的是學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些懷疑，焦慮，探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題1。但過去由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，大部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都是被動的，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)只是上課聽老師講，看老師做，下課背理論，背實(shí)驗(yàn)，做作業(yè)。這樣做的結(jié)果是認(rèn)真的學(xué)生可能有一個好成績，但缺乏創(chuàng)造力，這些學(xué)生若遇到成績不好就可能喪失動力。因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ环N在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并有欲望去解決問題的意識，而是圍繞分?jǐn)?shù)去學(xué)習(xí)，即使有喜歡提問的學(xué)生也僅僅問的是“老師，這題怎么做？”之類的問題，這顯然是不能滿足新課程化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。因?yàn)槠胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

2、）明確提出學(xué)生通過高中的化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該“具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題2”。2學(xué)生化學(xué)問題意識薄弱的原因通過筆者自身高中及大學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)和短暫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會，分析我國教育尤其是化學(xué)教育發(fā)展的過程，筆者認(rèn)為，學(xué)生化學(xué)問題意識薄弱的原因有如下三點(diǎn)：（1）        落后的教育教學(xué)觀念傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)的指揮棒是分?jǐn)?shù)，所以教學(xué)的時候只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而不注重思維過程的分析，或注重學(xué)生的解題結(jié)果而忽略解答問題的過程，喪失了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的很好機(jī)會。（2）    

3、0;   以學(xué)科為中心的課程教材結(jié)構(gòu)長期以來，我國的化學(xué)課程以化學(xué)學(xué)科為中心，教材通常以“切塊式”處理教學(xué)內(nèi)容3。這樣處理的結(jié)果雖然有利于教師教學(xué)的整體性，系統(tǒng)性，但不利于知識的綜合利用和有效轉(zhuǎn)移，造成學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力差從而影響學(xué)生的思維方式和問題意識的產(chǎn)生。（3）        教師權(quán)威過重與學(xué)生學(xué)習(xí)方法障礙在應(yīng)試教育的背景下，教師的權(quán)威非常突出。因此學(xué)生在傳統(tǒng)的教師單向信息傳遞的教學(xué)下，比較習(xí)慣聽老師講解和記憶現(xiàn)成的結(jié)論，不敢大膽質(zhì)疑和猜想4。即使有學(xué)生的看法與老師或者教材沖突時由于教師權(quán)威非常突

4、出仍然不敢突破。3培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生化學(xué)問題意識的策略在化學(xué)課堂教學(xué)中，如果老師只是自己講，替學(xué)生問，不給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會和時間，結(jié)果學(xué)生一遇到稍難的問題就問老師，這樣對于老師教學(xué)可能省事，但卻養(yǎng)成了學(xué)生思維懶惰的不良習(xí)慣，最后問題意識薄弱，問題解決能力差，學(xué)習(xí)效果不明顯。所以要改變這樣的狀況，我們老師要注重引導(dǎo)，努力尋求學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵學(xué)生積極思維。要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從幾個方面入手：（1）    培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求學(xué)習(xí)，掌握知識本領(lǐng)的一種心理趨向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。所以在化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問

5、題的能力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是必不可少的。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以從幾個方面進(jìn)行。第一，    充分利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。在高中化學(xué)必修課程中有門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的過程，我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)現(xiàn)聯(lián)合制堿法的過程，人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識演變等化學(xué)史實(shí)，我們老師可以在教學(xué)中有目的，有計劃地向?qū)W生介紹，讓學(xué)生通過不同方式學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇感，并為化學(xué)家的獻(xiàn)身科學(xué)精神所影響，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。第二，    充分挖掘化學(xué)科學(xué)之美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。化

6、學(xué)是理性的，但化學(xué)也是美的?；瘜W(xué)美表現(xiàn)在化學(xué)物質(zhì)之美，如物質(zhì)豐富多彩的顏色，多樣的形狀，復(fù)雜的變化；化學(xué)理論之美，如質(zhì)量守恒定律，能量守恒定律的變化和永恒等；化學(xué)實(shí)驗(yàn)之美，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)光，顏色變化等等?；瘜W(xué)老師要充分挖掘化學(xué)美的素材，讓學(xué)生去欣賞化學(xué)美，體驗(yàn)化學(xué)美，進(jìn)而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣5。第三，    充分重視師生情感的培養(yǎng)提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。師生間的情感是教學(xué)活動中的動力。如果學(xué)生對化學(xué)老師沒有感情，甚至反感，那學(xué)生就很大可能討厭化學(xué)。我們化學(xué)教師要在日常生活中與學(xué)生多主動接觸，利用班會活動，課外時間多與學(xué)生聊天，加深師生感情。這樣，當(dāng)你走入教室的時候，就

7、可能面對求知的眼神和友好的笑臉，因?yàn)樗麄兿矚g化學(xué)老師進(jìn)而喜歡上化學(xué)課，課堂上學(xué)生的興趣，上課專注程度就有顯著提高。（2）    創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境是在新的知識內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種目的，但不知如何達(dá)到的心理困惑?；瘜W(xué)老師創(chuàng)設(shè)問題情境可以有很多方式6： 激發(fā)學(xué)生分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生提出假設(shè)：     提供給學(xué)生一組或幾組相關(guān)的事物，讓學(xué)生分析差異，探究原因；    擴(kuò)展化學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，引發(fā)更多新的，綜合性的問題；  &

8、#160; 向?qū)W生展示化學(xué)知識形成的背景材料，讓學(xué)生面臨新的，有待解釋的化學(xué)現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)以下為筆者在“原電池原理”中所創(chuàng)設(shè)的問題情境：情景1：展示圖片a.火力發(fā)電廠工作原理；b.2001年我國電力構(gòu)成圖。情景2：展示錄象 a.火力發(fā)電廠燃燒所產(chǎn)生氣體；b.酸雨的危害問題：燃料中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能對人類生產(chǎn)生活很重要，但也產(chǎn)生了很大污染，你能根據(jù)燃燒的本質(zhì)及其他化學(xué)知識判斷化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)化成電能而不產(chǎn)生污染嗎？通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和探究渴望。通過創(chuàng)設(shè)情境，喚起問題意識對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)無疑起到了催化劑的作用。（3）    教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出

9、問題的技能發(fā)現(xiàn)問題是在全面觀察事物的基礎(chǔ)上通過一定的方法和途徑實(shí)現(xiàn)的。在化學(xué)教學(xué)中我們可以教給學(xué)生分析，比較，正向逆向思維活動等方法。方法一：逆向思考，提出問題這種方法就是對某些化學(xué)事實(shí)或概念進(jìn)行反向思考，改變其敘述方式，從逆向敘述提出問題7。如“共價化合物中含有共價鍵”，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生從逆向思考提出“含有共價鍵的化合物是否一定是共價化合物？”問題。方法二：善于對比，提出問題化學(xué)事實(shí)中很多存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較事物間不同提出問題。如正丁烷和異丁烷分子式都是C4H10，它們是否為同一物質(zhì)，性質(zhì)是否相同；有些放熱反應(yīng)需要反應(yīng)開始時加熱，有些不用，那么反應(yīng)放熱或吸

10、熱跟反應(yīng)條件是否有必然聯(lián)系等等。方法三：改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題一個化學(xué)概念跟其他概念一樣具有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是反映事物的本質(zhì)屬性，外延則是概念所研究對象的范圍。如電解質(zhì)概念的內(nèi)涵和外延可以如下表示：概念內(nèi)涵 外延 電解質(zhì)是指在水溶液或者在熔融狀態(tài)下可以導(dǎo)電的化合物水溶液或熔融狀態(tài) 化合物 可以導(dǎo)電通過改變內(nèi)涵或外延，可以提問A：“在水溶液或熔融狀態(tài)下可以導(dǎo)電的物質(zhì)為電解質(zhì)”，B：“可以導(dǎo)電的化合物為電解質(zhì)”是否正確。（4）    營造民主，平等，和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生形成化學(xué)問題教師和學(xué)生在課堂上形成一種民主，平等，和諧的課堂氛圍是學(xué)生勇于提出問題的前提

11、條件。第一：教師要轉(zhuǎn)變角色。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。教師是學(xué)生化學(xué)知識的探究的過程中的同行者；是學(xué)生思維活動的指導(dǎo)者，參與者；是評價和欣賞學(xué)生學(xué)習(xí)成果的朋友，而不是課堂的主宰者，化學(xué)知識的權(quán)威8。只有這樣給了學(xué)生平等，和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和提出問題。第二：教師要熱情對待每一位學(xué)生的每一個問題。能提出好問題的學(xué)生無疑是老師最喜歡，最希望看到的。但不可能每一位學(xué)生都能提出好問題，也不是每一個問題都是跟化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，我們老師在遇到有些學(xué)生口頭表達(dá)能力差，思維中斷的時候，應(yīng)該對他們加以鼓勵和引導(dǎo)，引導(dǎo)他們找到語言表達(dá)或者思維的突破口，而不是剝奪他們繼續(xù)發(fā)言的權(quán)

12、利；當(dāng)有些問題跟所學(xué)內(nèi)容無關(guān)或者暫時無關(guān)的情況下，老師也不能忽略學(xué)生提出的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生課后探究等等。  (本文在選題階段得到原廣州大學(xué)科學(xué)教育研究所魏冰所長的大力指導(dǎo),資料搜集階段得到華南理工大學(xué)化學(xué)科學(xué)學(xué)院2005級研究生丘國平,廣州大學(xué)化學(xué)教育專業(yè)2004級研究生劉娟,關(guān)婷婷的幫助,特此致謝!) 參考文獻(xiàn)：1 姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)(J).教育研究,1995(10)2 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(M).北京:人民教育出版社,2003年4月第一版3 魏冰. 國際背景下的我國初中化學(xué)課程的發(fā)展(J).教育理論與實(shí)踐,2004(12)4 王永崢.試論教育過程中的權(quán)威(J).教育研究與實(shí)驗(yàn),1