學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)

1、學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)以下是為大家整理的學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)的相關(guān)范文， 本 文關(guān)鍵詞為學(xué)生 , ,核心, ,素養(yǎng), ,提升, ,培訓(xùn), ,心得體會(huì) , ,，您可以從右上方搜 索框檢索更多相關(guān)文章， 如果您覺得有用， 請繼續(xù)關(guān)注我們并推薦給 您的好友，您可以在培訓(xùn)心得中查看更多范文?！昂诵乃仞B(yǎng) ”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。 近日在第二屆 “北京教育論壇 ”上，專家表示，時(shí)代變化了，要求變了，呼喚核心素 養(yǎng)的出現(xiàn)。如下是小編給大家整理的學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)， 希望對大家有所作用。學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)篇【一】“核心素養(yǎng) ”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。 近

2、日在第二屆 “北京教育論壇 ”上，專家表示，時(shí)代變化了，要求變了，呼喚核心素 養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國社會(huì)發(fā)展階段的特點(diǎn)， 要 適應(yīng)中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關(guān)注、我們 的學(xué)生和國民所需要的。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的DnDn。核心素養(yǎng)將為北京學(xué)校帶來六大變化?！庇嘘P(guān)專家表示，六大 變化包括 : :育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng) ; ; 課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢 ; ;實(shí)踐活動(dòng) ; ;更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) ; ; 課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)， 課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較

3、 大變化 ; ;學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活 ; ; 未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。 教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心有關(guān)負(fù)責(zé)人在論壇演講中表示， “我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究 ”工作報(bào) 告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。對于這一國家版 “核心素養(yǎng) ”具體內(nèi)容，社會(huì)各界充滿期待，同時(shí) 提供了多個(gè)方面的建議。據(jù)了解，參與 “中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) ”制訂 的專家陣容強(qiáng)大。 “我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體 框架研究”項(xiàng)目始于 20XX20XX 年 5 5 月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北 京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織。 項(xiàng)目由北京師范大學(xué)牽頭， 華南師

4、范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)。林崇德教授日前出席高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇表示， 項(xiàng)目組共 組織了4848 場訪談， 涉及 575575 位專家， 提出了 1212 個(gè)指標(biāo)。其中一級指 標(biāo)有社會(huì)參與、自主發(fā)展、 文化修養(yǎng)。二級指標(biāo)中社會(huì)參與里面有道 德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、 自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、 數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。不過，最新出爐的 “中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) （征求意見稿 ） ”透露， 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)， 是指學(xué)生應(yīng)具備的、 能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā) 展需要的必備品格和關(guān)

5、鍵能力， 綜合表現(xiàn)為 9 9 大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé) 任、國家認(rèn)同、國際理解; ;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣 ; ;身心健康、 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)篇【二】美國著名未來學(xué)家阿爾溫 托夫勒曾經(jīng)指出： 未來的文盲不再是 不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人 ”?！白灾靼l(fā)展 ”是近日公布 的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一， 而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ”又是自 主發(fā)展的基本前提?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ”一直以來是教師與家長對學(xué)生的共同期望， 換句話說， 就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)釣魚， 而非只享受現(xiàn)成的魚。 具體到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí) 踐中，教師怎樣才能讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ”呢? ?在我看來，在教學(xué)中可以

6、 分三分走。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識(shí) “螺旋式上升 ”的背景下，有些知識(shí)點(diǎn)的跨 度比較大，前后聯(lián)系相隔的時(shí)間也比較長。以北師大版數(shù)學(xué)教科 書為例，小學(xué)四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質(zhì)等知識(shí)，要 求簡單應(yīng)用 ; ;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應(yīng)用 ; ;九年級要求進(jìn) 行推理證明和靈活應(yīng)用。 在如此長時(shí)間的跨度內(nèi)， 如果學(xué)生不會(huì)總結(jié)和梳理，那么必然會(huì)形成知識(shí)的 “交通堵塞 ”。隨著年級的升高， 各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系日益增多， 學(xué)生在老 師和家長的幫助下，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常整理、復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)所學(xué)的相關(guān)知 識(shí)，通過自己的思考，逐步體會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成簡單的知 識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)

7、的遷移能力，這也有助于對知識(shí)的記憶與理解。 如果學(xué) 生不會(huì)歸納總結(jié)，在六年級復(fù)習(xí)時(shí)，可能還要翻看三、四、五年級的 書本; ;在九年級中考復(fù)習(xí)時(shí)，可能就無法將七、八、九年級的知識(shí)系 統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識(shí)體系 ; ;在高考復(fù)習(xí)時(shí)，可能也不會(huì)把初、 高中的知識(shí)建構(gòu)成相對完整的知識(shí)體系， 那么最后復(fù)習(xí)階段學(xué)生的負(fù) 擔(dān)不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。在課堂教學(xué)中，教師有目的地完善 “幾多幾少 ”，會(huì)對學(xué)生獲得學(xué) 習(xí)方法大有裨益。作業(yè)少一點(diǎn)，學(xué)生看書的時(shí)間多一點(diǎn) ; ;重復(fù)抄寫少 一些，學(xué)生自己整理的時(shí)間多一些 ; ;共性的作業(yè)少一些，有針對性的 作業(yè)多一些 ; ;老師講得少一些，學(xué)生交流的時(shí)

8、間多一些。這種教學(xué)方 式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。當(dāng)學(xué)生逐漸能夠熟練地進(jìn)行歸納總結(jié) 時(shí)，就會(huì)逐步學(xué)會(huì)華羅庚所言的 “由薄到厚、由厚到薄 ”的學(xué)習(xí)方法， 其學(xué)習(xí)能力也會(huì)在量變到質(zhì)變的過程中逐漸得以提高。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)， 而應(yīng)當(dāng)處于主動(dòng)、 積極的知識(shí)構(gòu)建狀 態(tài)。每個(gè)學(xué)生都有其特有的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)， 而新學(xué)知識(shí)和 原有知識(shí)之間的銜接問題， 可通過同化和順應(yīng)等思維過程得到遷移和 解決。在同化過程中，新知識(shí)被已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)所解釋， 并被納 入到結(jié)構(gòu)之中。如初中數(shù)學(xué)中的有理數(shù)、無理數(shù)、實(shí)數(shù)的運(yùn)算，可納 入到小學(xué)的加減乘除四則混合運(yùn)算體系之中。 在順應(yīng)過程中，原有

9、知 識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)按照新知識(shí)的生成過程重新組合，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得 到完善和發(fā)展，同時(shí)又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數(shù)減去較大數(shù)在小 學(xué)數(shù)學(xué)中是不成立的，而在初中有理數(shù)范圍內(nèi)相關(guān)計(jì)算是可以成立的。初中英語七年級上冊的第一單元是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備篇。 這個(gè)設(shè)計(jì)就是為 了小學(xué)、初中英語的銜接，兼顧了城市和農(nóng)村學(xué)生的差異，因?yàn)檗r(nóng)村 和城市學(xué)生的英語起始教學(xué)時(shí)間有很大不同， 所以需要教師了解學(xué)生, 把握進(jìn)程。這樣的課程設(shè)計(jì)，就是為了特定學(xué)段學(xué)生知識(shí)的銜接與遷 移。還有，小學(xué)階段的科學(xué)課，內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、 地理、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)科學(xué)等方面的知識(shí)，與初高中的知識(shí)有著千絲 萬縷的聯(lián)系，涉及學(xué)科知識(shí)的遷移。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師僅僅 是照本宣科，沒有引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。如果在小學(xué)階段，學(xué) 生掌握了這門課的基本思想要領(lǐng)，至V V 初中開始學(xué)習(xí)生物、物理、化學(xué) 時(shí)，就不會(huì)把這些學(xué)科看作嶄新的學(xué)科，產(chǎn)生畏難情緒?，F(xiàn)在很多地方的初中設(shè)立了 研究性學(xué)習(xí)”類課程，內(nèi)容涉及自然 學(xué)科、人文學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科的研究過程、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造發(fā)明原 理，一些學(xué)校的高中課程中還有數(shù)學(xué)建