(小學(xué)教育)一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)1.2《誰(shuí)輕誰(shuí)重》教學(xué)設(shè)計(jì)教科版

1、誰(shuí)輕誰(shuí)重教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】本課是一年級(jí)下冊(cè)我們周圍的物體 單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基 本屬性，并且可以通過測(cè)量得到。 在一年級(jí)階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念，更無(wú)需準(zhǔn)確測(cè)量物體的質(zhì)量，只需要了解物體有輕重， 能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預(yù)測(cè)、手掂、用簡(jiǎn)易工具測(cè)量等多種比較活動(dòng)，促使學(xué)生逐步建立對(duì)“物體有輕重”的 認(rèn)識(shí)。【學(xué)生分析】在第一課的觀察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)并實(shí)踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來(lái)比較。但是，這種簡(jiǎn)單的方式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢

2、？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于兩個(gè)物體輕重的比較，不同的人可能會(huì)給出不同的結(jié)果，尤其是當(dāng)兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候，就很難用“感覺”的方法來(lái)判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考：如 何更為準(zhǔn)確地判斷物體的輕重呢？針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，可以用一種簡(jiǎn)單的測(cè)量方法，即運(yùn)用簡(jiǎn)易天平來(lái)稱量，并通過觀察、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)等多種手段來(lái)得到結(jié)果。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)概念目標(biāo)質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測(cè)量?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.用掂量、稱量等測(cè)量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn) 確程度不同。2,輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。科學(xué)技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到掂量、稱量

3、等方法的準(zhǔn)確程度不同。教教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1.質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測(cè)量；2.用掂量、稱量等測(cè)量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。難點(diǎn)：用稱量的辦法進(jìn)行測(cè)量并記錄【器材準(zhǔn)備】乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡(jiǎn)易天平 1臺(tái)（含稱量盤 ）、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)每組 3 條記錄單、班級(jí)記錄單【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們?cè)鯓又浪鼈兊妮p重呢？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何知道物體的輕重。設(shè)計(jì)意圖： 調(diào)查學(xué)生對(duì)比較輕重方法的原有

4、認(rèn)知水平， 了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度， 為認(rèn)識(shí)并實(shí)踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。二、圍繞概念，實(shí)踐探究用不同的方法比較5 個(gè)物體的輕重并排序。1預(yù)測(cè)物體的重量。（ 1）出示 5 個(gè)物體 : 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預(yù)測(cè)輕重之前，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這幾個(gè)物體的形狀及大小。 （其中，木塊和塑料塊的大小一樣， 兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同， 乒乓球是空心的且比木塊大）（ 2）安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測(cè)排序結(jié)果并記錄下來(lái)。排序方法采用先提問“我們?cè)鯓佑涗浥帕械捻樞蚰亍?， 引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法， 在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一

5、為一種， 比如用數(shù)字表示輕重， 數(shù)字越小， 表示越輕， 即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體， 就用 1 表示，認(rèn)為第二輕的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組，填好預(yù)測(cè)結(jié)果后貼在黑板上（這樣便于對(duì)比較的結(jié)果進(jìn)行討論）。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)的理由（ 3）對(duì)每組的排序進(jìn)行比較，將學(xué)生的討論聚焦在“對(duì)于兩塊橡皮，你們是如何預(yù)測(cè)的？同樣大小的木塊和塑料塊， 你們又是如何預(yù)測(cè)的？” 這類問題上， 以引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。 適當(dāng)時(shí)，做簡(jiǎn)要的小結(jié)， 說(shuō)明預(yù)測(cè)有可能不準(zhǔn)，我們可以用生活中常用的方法來(lái)判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。設(shè)計(jì)意圖： 借此活動(dòng)了解學(xué)生的已有認(rèn)知。比如， 對(duì)同樣大小的木塊和塑

6、料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮， 它們輕重學(xué)生是如何判斷的。 同時(shí)在交流的過程中， 繼續(xù)指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。2掂量不同物體的輕重。（ 1）掂重。學(xué)生親自動(dòng)手掂量5 個(gè)物體，感受5 個(gè)物體的輕重，這時(shí)需再次將比較的然后結(jié)果記錄下來(lái)（提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來(lái)表示輕重）貼到黑板上進(jìn)行展示比較（ 2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)據(jù)對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。3稱量物體的重量。（ 1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠?！?“比較大的物體可以嗎？比

7、如乒乓球。 ” 通過這樣的引導(dǎo)， 促使學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)， 應(yīng)該選擇比較輕的、 小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。 根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明， 回形針的大小和輕重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。（ 2）說(shuō)明稱重方法。將一個(gè)物體放在簡(jiǎn)易天平的左端，在天平的右端逐個(gè)放入回形針（雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣），直到天平平衡。 數(shù)出放入的回形針數(shù)量， 根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重， 并記錄稱量結(jié)果。 稱量后，學(xué)生要根據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來(lái)給5 個(gè)物體的輕重排序并記錄下來(lái)。（ 3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。（ 4）學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比較并記

8、錄。設(shè)計(jì)意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。通過自己動(dòng)手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念1班級(jí)匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說(shuō)說(shuō)自己的想法， 然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報(bào)。 學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)， 自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。2接下來(lái)，小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中， “哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確”，從而轉(zhuǎn)入對(duì)不同測(cè)量方法準(zhǔn)確程度的探討。 預(yù)測(cè)是猜的， 不太準(zhǔn)確； 不同的人感覺可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡(jiǎn)易天平稱量是比較準(zhǔn)確、

9、比較科學(xué)的方法。設(shè)計(jì)意圖： 目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 不同的人預(yù)測(cè)的結(jié)果可能不同，甚至差異會(huì)比較大，因此預(yù)測(cè)是不可靠的。 第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重， 這種方法需要兩兩比較， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 掂量的方法仍然是依靠人的感覺， 當(dāng)物體的輕重差不多時(shí)， 會(huì)出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果； 而且這種方法的操作次數(shù)比較多， 當(dāng)有更多的物體時(shí)， 操作會(huì)更麻煩， 結(jié)果會(huì)更不準(zhǔn)確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測(cè)量， 測(cè)量后記錄回形針的個(gè)數(shù)， 這樣得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測(cè)量更多的物體四、應(yīng)用概念，拓展延伸在探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。 以此為基礎(chǔ)給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)出判斷的理由，再舉出生活中類似的例子， 比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}指向核心概念 “大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不