如何有效進行低年級寫字教學

1、如何有效進行低年級寫字教學小學低對于學習漢字尚處于啟蒙階段的一二年級學生，在掌握必備的基礎知識，初步養(yǎng)成良好的寫字習慣后，怎樣讓他們把掌握的知識轉(zhuǎn)化為技 能？這顯得尤為重要。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作禮物來領受?！眲?chuàng)造各種機會，采用靈活多樣的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成寫字技能，是一種行之有效的方法。寫字是指導學生掌握寫字技法和漢字書寫基本規(guī)律的一門課程。 通過寫字教學可以培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，鍛煉意志，陶冶情操，養(yǎng)成良好的書寫習慣， 能為今后的學習、生活做好充分的準備和打好堅實

2、的基礎。而寫字教學又是低段 教學的重點訓練內(nèi)容。一、寫好字，一定要有好姿勢。 這個姿勢包括學生坐的姿勢和握筆姿勢。而對于學生是否能寫出端正、美觀 的字來說，最關鍵的還是握筆姿勢。假如一個學生的握筆姿勢不正確，就是能寫 出比較端正的字來，在速度上也會跟不上別人，在美觀上也會做得不夠。而這種 不正確的握筆姿勢一旦形成，養(yǎng)成習慣以后，是很難再糾正的。因此，學生在剛 接觸寫字時，握筆姿勢一定要教正確，一個個把關。在剛?cè)雽W的幾個星期里尤其 要不厭其煩地調(diào)整和糾正。但是，比較可悲的是有些小朋友在幼兒園或家里已經(jīng) 寫過字，不正確的姿勢已經(jīng)形成，盡管我們花再大的力氣進行糾正，效果還是極 小。如果，沒有一個很重

3、要的原因去刺激他，促使他改變這種不正確的姿勢，我 想，這種別扭的字可能要跟他一輩子。 所以，讓學生掌握正確的寫字姿勢是寫好字的重要前提。 “練字先練姿”。在寫字教學的起步階段，我們首先強調(diào)的是正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法：作業(yè)本平放、頭正、肩開、背直、足平，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，左手按本，右手執(zhí)筆。右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小拇指支住中指，筆桿握的松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45度角。為了讓學生更容易記住要點，我編了順口溜：兩點靠，兩指捏，掌心空，立掌寫，筆拿高，一關節(jié)。在教學過程中，教師要手把手地交，每次寫字前溫習要領，

4、及時糾正學生不正確的姿勢和執(zhí)筆方法。二、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美 觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田 字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字 字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。 興趣是最好的老師。課程標準在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何 讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯

5、示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。 例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫， 讓學生充分發(fā)揮自己的想象， 看看這 “撇” 像什么， “捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱 情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。 三、比較觀察，示范演示，體會書寫美 小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強

6、，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？ 一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要在畫好的田字格中示范，讓學生的心、眼跟著教師手中的粉筆，親身體會一個漢字產(chǎn)生的過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的那個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有完整的感性認

7、識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹， 將學生的不正確的書寫和范字比較， 在比較中學生看到自己的不足。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字， 五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫 得太寬這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相” 和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較

8、之后的書寫，效果令人滿意。 教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。 四、保證練習時間，因材施教學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學生，我讓他們兩天練習一篇字帖。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個 “好”字。每

9、課的字，每個寫 2-3 個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的 權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。 寫的字，有的可能是“五、一、二、三”。有的可能是“入、八、大、” 作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了

10、因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。五、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽 寫字是比較枯燥的一件事，在平時的練習中學生難免會松懈下來。我們就要 想一些激動人心的鼓勵方法。表現(xiàn)欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創(chuàng)造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業(yè)專欄，將他們的作品上墻“公開發(fā)表”，比比誰上榜次數(shù)多。這樣學生就可以經(jīng)常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質(zhì)鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔

11、恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。我曾采用以下方法，在不同的時期里也曾起到很大的激勵作用，僅供參考： 在作業(yè)本上加五角星。 五角星不夠用時，就在作業(yè)本的封面上加印一朵小紅花。 一月一次寫字比賽，發(fā)一、二、三等獎。 優(yōu)秀作品展出貼在墻上。寫得好的同學可以減少作業(yè)量，少抄寫幾遍。 在批改時，偶爾在“優(yōu)”旁邊加上一個“好”字，學生也會很珍惜的。 當學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”?？吹剿麄兊某煽?，心中便又增添了無窮的力量和信心。六、齊心協(xié)力，嚴格要求要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣

12、的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學生的習字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學生寫字課內(nèi)與課外一個樣、校內(nèi)和校外一個樣。經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。 七、建議：一個提倡，一個不提倡。 提倡使用木頭鉛筆書寫鉛筆字。因為木頭鉛筆容易寫出頓筆和筆鋒，寫出字 的輕重變化。每天準備好木頭鉛筆也有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而使用 0.5 或 0.7 鉛芯的活動鉛筆，由于硬度高，顏色淡，是極不容易寫出筆鋒和頓筆的，從而也更容易使學生的眼睛產(chǎn)生疲勞。甚至在上課時換筆芯一則浪費時間，二則使學生注意力分散。所以，在低段的寫字教學中，我提倡使用木頭鉛筆。不提倡學生作業(yè)書寫不好時，簡單地讓學生擦掉重寫。因為，其實這樣做學生的時間不僅浪費了，同時也增加了他們的負擔。而對于那些沒有掌握書寫技巧的學生來說，就是擦掉重做 10 遍，也是沒有什么效果的。更重要的是得及時發(fā)現(xiàn)他寫得不好的原因，及時提醒、指導，把以后的作業(yè)寫得更好些就行了。至于，前面的作業(yè)就讓他成為過去吧。只要嚴格要求，及時鼓勵，態(tài)度端