高等教育心理學(xué)試題庫(745題)高校崗前培訓(xùn)教師資格證2017年最新

1、WORD格式可編輯高等教育心理學(xué)題庫（745題）單選題共357題1以下哪一個不屬于個體心理過程（）。A.認(rèn)知過程 B.情感過程 C.意志過程D.注意過程2被稱為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）。A.弗洛伊德 B. 詹姆士 C.馮特D.馬斯洛3心理學(xué)誕生于哪一年？（）A. 1789 B.1879 C. 1897 D.19784構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)的研究對象是（）。A.意識結(jié)構(gòu) B.無意識C.行為D.自我實(shí)現(xiàn)5強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把人的心理當(dāng)做一個整體來研究，并主張“整體大于部分之和”的流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)6以下哪位心理學(xué)家1967年出版的認(rèn)知心理

2、學(xué)一書標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生？（）A.皮亞杰B.奈塞爾C.布魯納D.奧蘇泊爾7主張研究人的價值、潛能、自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)8被稱為第三勢力的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)9其研究路線可以用“刺激-反應(yīng)”公式來表示的心理學(xué)流派是（）。A.行為主義心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)10主張心理學(xué)應(yīng)該研究無意識的流派是（）。A.認(rèn)知心理學(xué)B.精神分析心理學(xué) C.人本主義心理學(xué) D.格式塔心理學(xué)11研究人與機(jī)器的關(guān)系，目的在于達(dá)成人機(jī)合一

3、理想狀態(tài)的學(xué)科是0。A.管理心理學(xué) B.工程心理學(xué) C.認(rèn)知心理學(xué) D.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)12回答心理與行為“是什么”的心理學(xué)研究任務(wù)是（）。A.描述B.解釋C.預(yù)測D.控制屬于（）。13心理學(xué)研究中對一個特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，A.描述B.解釋C.預(yù)測D.控制14回答某種心理與行為為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因和機(jī)制是什么。這一心理學(xué)研究的任務(wù)是（）A.描述B.解釋C.預(yù)測D.控制15心理學(xué)研究的最高目標(biāo)是（）。A.描述B.解釋C.預(yù)測D.控制16我國第一本自編的教育心理學(xué)是 1924年出版的，作者是（）。A.廖世承B.房宗岳C.潘菽D.邵瑞珍17高等教育心理學(xué)關(guān)注

4、的重點(diǎn)內(nèi)容是（）。A.大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 B.高校教師的教學(xué)心理 C.高等教育的教學(xué)規(guī)律D.高校的學(xué)習(xí)環(huán)境18下面哪一個指標(biāo)指的是一個測驗(yàn)在多大程度上測量了它所要測量的心理品質(zhì)和屬性？（）A.信度B.效度C.常模D.標(biāo)準(zhǔn)化19 一個測驗(yàn)的可靠性程度稱為（）。A.效度B.信度C.常模D.標(biāo)準(zhǔn)化20用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化了的問題（量表）施測于某一個體或群體來收集研究資料的方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.測驗(yàn)法D.觀察法21通過控制條件來考察自變量和因變量之間的因果關(guān)系的研究方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.測驗(yàn)法D.觀察法22個體認(rèn)知發(fā)展的最主要的方面是（）。A.注意力發(fā)展B.觀察力發(fā)展C.記憶

5、發(fā)展D.思維發(fā)展23個體逐漸掌握社會規(guī)則、適應(yīng)社會角色要求并做出恰當(dāng)?shù)纳鐣袨榈倪^程屬于（）。A.認(rèn)知發(fā)展B.社會性發(fā)展C.自我意識的發(fā)展 D.個性發(fā)展24親子關(guān)系、同伴關(guān)系、親社會行為等內(nèi)容都屬于（）。A.認(rèn)知發(fā)展B.社會性發(fā)展C.自我意識的發(fā)展 D.個性發(fā)展25以下哪位心理學(xué)家于 1882年出版的兒童心理學(xué)一書標(biāo)志著科學(xué)發(fā)展心理學(xué)的誕生？（）A.奈塞爾B.馮特C.普萊爾D.皮亞杰26埃里克森認(rèn)為，成人早期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.勤奮對自卑B.親密對孤獨(dú)C.主動對內(nèi)疚D.生殖對停滯27提出心理社會發(fā)展理論，并將個體一生的發(fā)展分為八個階段，認(rèn)為每一個階段都面臨著一個獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)。這位心理學(xué)

6、家是（）。A.弗洛伊德B.皮亞杰C.埃里克森D.維果斯基28弗洛伊德認(rèn)為，按照現(xiàn)實(shí)原則行動的人格成分是（）。A.伊底B.自我C.超我D.本我29在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)中，代表社會的倫理道德，按照至善原則行事的是（）。A.伊底B.自我C.超我D.本我30個體調(diào)整已有的認(rèn)知圖式以適應(yīng)新信息，這個過程稱為（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.守恒31個體將新的信息整合進(jìn)已有的知識系統(tǒng)或認(rèn)知圖式中去，這個過程稱為（）。A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.守恒32提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）。A.普萊爾B.皮亞杰C.埃里克森D.維果斯基33維果斯基的理論不同于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論之處在于，他特別強(qiáng)調(diào)以下哪一種

7、因素在發(fā)展中的作用（）。A.遺傳B.環(huán)境C.社會文化D.自我34按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的守恒、排序和分類等能力出現(xiàn)的階段是（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段35兒童能夠通過言語表象和其他符號形式來表征自己的內(nèi)心世界和外部世界，但他們的認(rèn)知仍然是直覺的，不符合邏輯的，具有不可逆性和自我中心性。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，這屬于的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段36個體能夠擺脫感知和形象的支持，通過邏輯的、假設(shè)的和系統(tǒng)的推理來尋求問題的解決，按照皮亞杰的理論，這處于的認(rèn)知發(fā)展階段是（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段C

8、.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段37中學(xué)生王文通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段理論，其認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到的階段是（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段38給兒童三種肉、三種蔬菜、三種主食，他能夠配出27種食譜，這反映了該兒童的認(rèn)知發(fā)展水平處于（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段39下面是研究者與一個四歲男孩的對話：“你有兄弟嗎？” “有”“他叫什么名字” “吉姆”“吉姆有兄弟嗎？”“沒有”。根據(jù)這段對話可以判斷該男孩的認(rèn)知發(fā)展水平處于（）。A.感知運(yùn)動階段 B.

9、前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段 40按照皮亞杰的觀點(diǎn)，6-11歲的兒童其認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段41在斯滕伯格的三元智力理論中，解釋智力活動的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的是（）。A.情境亞理論 B.經(jīng)驗(yàn)亞理論 C.成分亞理論 D.元成分亞理論42大學(xué)生認(rèn)識到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，但仍受權(quán)威思想的束縛。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A.二元論階段B.相對性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段甚至能改造環(huán)境。43個體能適應(yīng)所在的環(huán)境， 或者能選擇一個與自己的興趣、價值取向和能力相符的環(huán)境, 按照斯滕伯格的

10、三元智力理論，這種智力是（）A.情境智力B.經(jīng)驗(yàn)智力C.成分智力D.元成分智力44某大學(xué)生在分析事物時有自己的立場和觀點(diǎn)，以辯證邏輯思維為主。按照佩里的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于 的階段是（）。A.二元論階段B.相對性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段45大多數(shù)大學(xué)新生常常將知識視為固定不變的真理，很多問題非要追求一個正確的答案。按照佩里的思維發(fā)展階段論，其思維發(fā)展處于（）。A.二元論階段B.相對性階段C.約定性階段D.建構(gòu)性階段 46以各種認(rèn)知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動，稱為（）A.認(rèn)知B.元認(rèn)知C.意識D.意志47個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用形成的相

11、對穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式，稱為（）。A.能力B.人格C.氣質(zhì)D.性格 48俗話講的“人心不同，各如其面”，體現(xiàn)的人格特征是（）。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會性49 "江山易改，稟性難移”體現(xiàn)的人格特征是（）。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.社會性50 “嬌”黛玉、“莽”李逵、“靈”燕青、“穩(wěn)”林沖，這描述的是哪方面的心理差異？（）A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.自我調(diào)控系統(tǒng)51上初中以來，小明突然好像不認(rèn)識自己了?！拔业降资钦l？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，他處于的發(fā)展階段是（）。A.形成信任感B.變得勤奮C.建立完滿感D.建立自我同一

12、性52埃里克森認(rèn)為，青少年期的主要發(fā)展課題是（）。A.建立自我同一性 B.形成信任感C.建立完滿感D.變得勤奮53青少年與朋友一起度過快樂的時光。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持 D.社會比較54青少年從朋友處獲得大量的信息、資源和援助。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持 D.親密專業(yè)技術(shù)知識共享WORD格式可編輯55來自朋友的鼓勵、慰藉和反饋有利于青少年獲得自我同一性。這體現(xiàn)了友誼的哪一種功能？（）A.放松B.工具性支持C.自我意向的支持 D.陪伴56氣質(zhì)是指個體穩(wěn)定的持久的心理活動的（）。A.態(tài)度特征B.動力特征C.

13、行為特征D.認(rèn)知特征57某大學(xué)生活潑好動，熱情大方，善于交往，缺乏耐心和毅力，情感易發(fā)生變化。其氣質(zhì)類型屬于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)58某大學(xué)生行動迅速，言語動作強(qiáng)而有力，情緒易爆發(fā)、不能控制。其氣質(zhì)類型為（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)59某大學(xué)生比較安靜沉穩(wěn)，老成持重，有耐心，做事比較呆板。其氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)60某大學(xué)生情感細(xì)膩，多愁善感，比較孤僻，多疑。其氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)61人的氣質(zhì)從生理基礎(chǔ)上看主要受制于（）。A.激素分泌B.血型C.高級神經(jīng)活動類型 D.體型62按照巴

14、甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)63按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)類型屬于弱型的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)64按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、不平衡特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)65按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，神經(jīng)過程具有強(qiáng)、平衡、不靈活等特點(diǎn)的人，其氣質(zhì)類型是（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)66表現(xiàn)在一個人對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上的比較穩(wěn)定的心理特征是（）。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣67勇敢、自私、誠實(shí)、懶惰、自強(qiáng)、樂觀等特征描述

15、的是（）。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣68人的個性結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣69某學(xué)生關(guān)心集體、樂于助人、富有同情心、合群、守紀(jì)律，這些特征屬于（）。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征70表現(xiàn)在感知、記憶、思維等活動中的性格特征屬于（）。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征71某同學(xué)做事有獨(dú)立性、堅(jiān)持性、果斷性，有自制力。這體現(xiàn)的性格特征是（）。A.態(tài)度特征B.理智特征C.情緒特征D.意志特征72 一名兒童的智力年齡是10歲，實(shí)足年齡是 8歲，他的比率智商是（）。A. 80 B. 100 C. 120 D. 12573某個年齡組智力測

16、驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)是85,標(biāo)準(zhǔn)差是10, A得了 95分，他的離差智商是（）。A. 100 B. 115 C. 125 D. 13074個體順利完成某種活動所需要的心理特征是（）。A.氣質(zhì)B. 性格C.能力 D.動機(jī)專業(yè)技術(shù)知識共享WORD格式可編輯75下列選項(xiàng)中屬于特殊能力的是（）。A.感知能力B.記憶能力C.思維能力D.交往能力76吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論中，代表智力活動過程的維度是（）。A.內(nèi)容B.操彳C.經(jīng)驗(yàn)D.產(chǎn)品77智力的核心成分是（）。A.感知能力B.記憶能力C.抽象思維能力 D.想象能力78以下不屬于加德納提出的多元智力內(nèi)容的是（）。A.語言智力B.空間智力C.邏輯數(shù)學(xué)智力 D.情

17、境智力79在加德納的多元智力理論中，認(rèn)知、洞察和反省自己的能力是（）。A.語言智力B.空間智力C.自知自省智力 D.邏輯數(shù)學(xué)智力80按照加德納的多元智力理論，教師、推銷員、公關(guān)人員等較為突出的智力是（）。A.交往交流智力 B.空間智力C.自知自省智力 D.邏輯數(shù)學(xué)智力81在加德納的多元智力理論中，準(zhǔn)確知覺到視覺世界的的能力是（）。A.語言智力B.空間智力C.自知自省智力 D.邏輯數(shù)學(xué)智力82提出智力三元理論的心理學(xué)家是（）。A.加德納B.斯滕伯格C.卡特爾D.吉爾福特83有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，有的學(xué)生社交能力強(qiáng)，還有的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，這種能力差異屬于（）。A.表現(xiàn)早晚差異 B.類型差異C.水平差

18、異D.性別差異84下列選項(xiàng)中屬于一般能力的是（）。A.音樂鑒賞能力 B.畫畫能力C.體育能力D.想象能力85提出掌握學(xué)習(xí)概念的是（）。A.凱勒B.斯金納C.布魯納D.布盧姆86能力的二因素理論的提出者是（）。A.斯皮爾曼B.塞斯頓C.吉爾福特D.卡特爾87學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式稱為（）。A.認(rèn)知風(fēng)格B.學(xué)習(xí)風(fēng)格C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.學(xué)習(xí)興趣88個人所偏好的信息加工方式稱為（）。A.認(rèn)知風(fēng)格B.能力C.氣質(zhì)D.性格89認(rèn)知加工時依賴于周圍環(huán)境的參照，用一種整體的方式檢驗(yàn)他們的環(huán)境，這種認(rèn)知風(fēng)格是（）。A.場獨(dú)立B.場依存C.沖動型D.沉思型90某學(xué)生偏愛自然科學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng)，內(nèi)部動

19、機(jī)高，喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場獨(dú)立B.場依存C.沖動型D.沉思型91某學(xué)生偏愛社會性學(xué)科，對人比對物感興趣，學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場獨(dú)立B.場依存C.沖動型D.沉思型92某學(xué)生在課堂上對老師提出的問題反應(yīng)快，急于作出回答，但往往缺乏透徹的分析，容易發(fā)生錯誤。其 認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場獨(dú)立B.場依存C.沖動型D.沉思型93某學(xué)生在課堂上對老師提出的問題能進(jìn)行充分的審慎的思考和權(quán)衡，但往往回答較慢。其認(rèn)知風(fēng)格一般屬于（）。A.場獨(dú)立B.場依存C.沖動型D.沉思型94在學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素中，學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低以及冒險和謹(jǐn)慎等特征屬于（）。A.認(rèn)知

20、要素B.情感要素C.焦慮要素D.意動要素 95以下對學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的描述，不正確的是（）。A.都具有個體差異性B.認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分C.都與智力有極大的相關(guān)D.都具有穩(wěn)定性96關(guān)于智力的性別差異，以下描述不正確的是（）。A.在智力發(fā)展上存在年齡差異B.在智力水平存在差異C.在智商分布上存在差異D.在表現(xiàn)類型上存在差異97高等學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量首先取決于（）。A.生源素質(zhì)B.地理位谿C.學(xué)校規(guī)模D.師資質(zhì)量98教師的勞動對象是（）。A.知識B.學(xué)生C.課本D.教案99教師的勞動性質(zhì)屬于以腦力勞動為主的（）。A.社會公益型服務(wù) B.社會功利型服務(wù) C.國家機(jī)關(guān)的勞動 D.事業(yè)單位的勞

21、動100教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會期待的模式和規(guī)范，稱為教師的（）A.工作性質(zhì)B.工作內(nèi)容C.社會角色心理 D.社會期待 101教師的首要角色是（）。A.知識技能的傳授者 B.心理咨詢者C.家長的代理人 D.科學(xué)研究人員102個人了解和掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、態(tài)度和情感、必要的知識和技能的過程稱為（）A.角色學(xué)習(xí)B.角色訓(xùn)練C.角色技巧D.角色信念103某教師初步認(rèn)識到教師角色應(yīng)承擔(dān)的社會職責(zé)，能夠?qū)⒔處熕洚?dāng)?shù)慕巧c社會其他角色區(qū)別開來。 這說明該教師處于的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實(shí)踐104某教師通過親身體驗(yàn)接受教師角色

22、所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。這說明其處于 的角色形成階段是（）。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實(shí)踐105某教師堅(jiān)信自己對職業(yè)的認(rèn)識是正確的，并將其看作自己行動的指南。這說明該教師處于的角色形成 階段是（）。A.角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色信念D.角色實(shí)踐106教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及有關(guān)的相關(guān)知識，稱為（）。A.學(xué)科知識B.陳述性知識C.程序性知識D.實(shí)踐性知識107教師開展教育活動和研究諸方面所必需的教育學(xué)科知識和技能構(gòu)成，稱為（）。A.實(shí)踐性知識B.陳述性知識 C.程序性知識D.條件性知識108教師對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和

23、策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力指的是（）。A.教學(xué)組織能力 B.教學(xué)認(rèn)知能力 C.教學(xué)操作能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力109教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中需要解決各種教學(xué)問題的能力是（）。A.教學(xué)組織能力 B.教學(xué)認(rèn)知能力 C.教學(xué)操作能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力 110不屬于教師的教學(xué)認(rèn)知能力的是（）。A.分析處理教材和教學(xué)大綱的能力B.教學(xué)設(shè)計能力C.運(yùn)用多媒體的能力D.對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力111教師首要的教學(xué)認(rèn)知能力是（）。A.分析處理教材的能力B.教學(xué)設(shè)計能力C.對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力D.分析掌握教學(xué)大綱的能力112教學(xué)監(jiān)控能力不包括（）。A.對教學(xué)教學(xué)大綱和教材的分

24、析能力B.教師對教學(xué)活動的事先計劃和安排C.對實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋D.對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制 113英國政府在其白皮書教學(xué)質(zhì)量中，列為鑒別合格教師的標(biāo)準(zhǔn)之首的是（）。A.高超的教學(xué)技巧 B.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) C.適宜的個性品質(zhì) D.淵博的學(xué)科知識114教師在履行社會交給自己的教育責(zé)任過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，稱 為（）。A.責(zé)任感B.信念C.教學(xué)效能感D.教師威信 115教師認(rèn)為自己能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力稱為（）。A.教師自我效能 B.教師信念C.教師責(zé)任感D.教師威信116李教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法

25、則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主 要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（）A.教學(xué)組織能力 B.教學(xué)認(rèn)知能力 C.教學(xué)操作能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力117王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這反映了王 老師哪方面的心理特征？（）A.角色認(rèn)同感B.教師信念C.教學(xué)監(jiān)控能力 D.教學(xué)效能感 118 “我一定能幫助學(xué)生進(jìn)步、成才”的觀念反映了教師的（）。A.特殊教學(xué)效能感 B.教學(xué)能力C.教師威信D. 一般教學(xué)效能感119專家和新手的最基本差異在于擁有更多的（） oA.人脈資源B.從業(yè)經(jīng)驗(yàn)C.從實(shí)踐中得來的專業(yè)知識 D.社會支持 120根據(jù)學(xué)習(xí)

26、的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。A.吃了酸的食物流唾液B.鳥兒筑巢C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為121赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)過程（或教學(xué)過程）包含的五個步驟是（）。A.明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法、實(shí)踐B.博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行C.動機(jī)、感知、理解、鞏固、應(yīng)用D.準(zhǔn)備、提示、比較和抽象、概括、應(yīng)用122下列不屬于布盧姆的教育目標(biāo)分類的是（）。A.認(rèn)知目標(biāo)B.情感目標(biāo)C.動作技能目標(biāo) D.思想品德目標(biāo) 1235歲的冰冰對唐詩的意義并不了解，但也會背誦很多首唐詩。他的這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí) B.機(jī)械的接受學(xué)習(xí) C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 124科學(xué)家的科學(xué)研究屬

27、于的學(xué)習(xí)類型是（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí) B.機(jī)械的接受學(xué)習(xí) C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 125奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí) B.機(jī)械的接受學(xué)習(xí) C.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 126聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人是（）。A.達(dá)爾文B.布魯納C.托爾曼D.桑代克 127桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。專業(yè)技術(shù)知識共享WORD格式可編輯A.在頭腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)C.形成健全的人格 D. 對情境的領(lǐng)悟128現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中與桑代克的準(zhǔn)備律相一致的是（）。A.學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)策略129當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時，

28、如果給予聯(lián)結(jié)，就引起學(xué)習(xí)者的滿意，這符合桑代克的（）A.聯(lián)想律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.練習(xí)律130操作條件反射學(xué)說的提出者是0。A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納131提出程序教學(xué)思想的心理學(xué)家是（）。A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納132提出觀察學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。A.班杜拉B.皮亞杰C.桑代克D.斯金納133觀察學(xué)習(xí)的四個子過程順序?yàn)椋ǎ.注意-再造-動機(jī)-保持 B. 注意-動機(jī)-保持-再造C.動機(jī)-注意-保持-再造 D. 注意-保持-再造-動機(jī)134學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論產(chǎn)生于德國格式塔學(xué)派的（）。A.進(jìn)化說B.符號說C.頓悟說D.試誤說135布魯納注重研究教學(xué)中的學(xué)習(xí)心

29、理問題，其學(xué)習(xí)理論的主要研究對象是（）。A.學(xué)生的技能學(xué)習(xí) B.教師的教學(xué)能力 C.學(xué)生的知識學(xué)習(xí) D.教師的教學(xué)技術(shù)136提出學(xué)習(xí)就是通過認(rèn)知獲得意義和表象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而不僅僅是形成一系列反應(yīng)的心 理學(xué)家是（）。A.布魯納B.拉胥里C.桑代克D.斯金納137布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是（）。A.掌握學(xué)習(xí)的方法B.促進(jìn)對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般了解C.課堂知識的實(shí)際應(yīng)用D.激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣138布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是（）。A.觀察學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.替代學(xué)習(xí)139奧蘇伯爾提出的學(xué)習(xí)理論是（）。A.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 B.觀察學(xué)習(xí)C.

30、替代學(xué)習(xí)D.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀140有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立（）A.人為的和本質(zhì)的聯(lián)系B.實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系C.主動的和條理清晰的聯(lián)系D. 特殊的和固定的聯(lián)系141人本主義教育心理學(xué)家主張教育的中心應(yīng)當(dāng)是（）。A.綜合素質(zhì)B.學(xué)業(yè)成績C.學(xué)習(xí)者D.施教者142建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于建構(gòu)（）。A.內(nèi)部心理表征 B.外部心理表征 C.外在行為D.內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)143威特洛克非常注重理解在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為生成學(xué)習(xí)的最終目的就是達(dá)到（）。A.對知識白記憶 B.對學(xué)科白掌握 C.對意義白理解 D.對內(nèi)容的把控144生成是學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知過程，包含（）

31、。A.同化與順應(yīng)B.同化與記憶 C.復(fù)述與記憶D.復(fù)述與順應(yīng)專業(yè)技術(shù)知識共享WORD格式可編輯145對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進(jìn)行，每次的情景都是經(jīng)過改組的，分別著眼于問題的不同側(cè)面,以便使學(xué)習(xí)者對概念獲得新的理解，這種教學(xué)模式稱為（）。A.雙向教學(xué)B.支架式教學(xué)C.情景性教學(xué)D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)146建構(gòu)主義者提出，教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，是通過腳手架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，這種教學(xué)模式稱為（）。A.支架式教學(xué)B.情景性教學(xué)C.雙向教學(xué)D.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)147支架式教學(xué)一般包括的三個環(huán)節(jié)是（）。A.獲取、記憶、應(yīng)用 B.刺激、反應(yīng)、獎勵 C.預(yù)熱、探索、獨(dú)立探索D.注意、保持、

32、復(fù)現(xiàn)148 一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響稱為（）。A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)興趣149根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移 B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移D.正遷移和負(fù)遷移150曉強(qiáng)學(xué)習(xí)了英語語法后，加深了對以前學(xué)過的中文語法的理解，這種現(xiàn)象屬于（）。A.負(fù)向遷移B.順向遷移C.逆向遷移D.垂直遷移151學(xué)會一門外語再學(xué)另外一門外語就容易，這種現(xiàn)象是（）。A.負(fù)遷移B.正遷移C.逆向遷移D.垂直遷移152我們平時說的舉一反三、聞一知十、觸類旁通等，指的是（）。A.學(xué)習(xí)動機(jī)B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)策略D.學(xué)習(xí)興趣153英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞“

33、eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“ eyeball "（眼球）時，即可以產(chǎn)生 （）。A.負(fù)向遷移B.普遍遷移C.特殊遷移D.逆向遷移154先前學(xué)習(xí)的加法、減法，對以后更高級的乘除法的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，這種遷移是（）。A.橫向遷移B.縱向遷移C.負(fù)向遷移D.逆向遷移155將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。這種遷移是（）。A.負(fù)向遷移B.普遍遷移C.特殊遷移D.逆向遷移156學(xué)生小輝由于會打羽毛球，很快就學(xué)會了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為（）。A.順向正遷移B.逆向正遷移 C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移157根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移B.順

34、向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負(fù)遷移158根據(jù)遷移的先后順序，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負(fù)遷移159根據(jù)遷移的層次，學(xué)習(xí)遷移可分為（）。A.橫向遷移和縱向遷移B.順向遷移和逆向遷移 C.特殊遷移和普遍遷移 D.正遷移和負(fù)遷移160主張遷移是通過對各種官能的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，這種學(xué)說是（）。A.形式訓(xùn)練說B.學(xué)習(xí)定勢說C.共同要素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說161只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的 遷移。持這種觀點(diǎn)的是（）。A.形式訓(xùn)練說B.概括化說C.共同要

35、素說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 162對遷移現(xiàn)象最早最系統(tǒng)的研究是（）。A.形式訓(xùn)練說B.學(xué)習(xí)定勢說C.共同要素說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說163在訓(xùn)練學(xué)生估計平行四邊形面積后，要求學(xué)生估計長方形和不規(guī)則圖形面積，對長方形面積的估計成績顯著提高，而對不規(guī)則圖形面積的估計則沒有提高。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了（）。A.關(guān)系轉(zhuǎn)化說B.學(xué)習(xí)定勢說C.共同要素說D.形式訓(xùn)練說164著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計者為（）。A.桑代克B.施羅德C.羅森塔爾D.賈德165概括化理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是（）。A.共同要素B.共同原理C.關(guān)系頓悟D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)166苛勒在1929年用小雞和一個三歲女孩作為被試所進(jìn)行的“

36、覓食實(shí)驗(yàn)”支持了（）。A.共同要素說B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說D.形式訓(xùn)練說167學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時的心理準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）。A.學(xué)習(xí)遷移B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)定勢D.學(xué)習(xí)動機(jī)168辛格萊和安德森提出了遷移的（）。A.產(chǎn)生式理論B.結(jié)構(gòu)匹配學(xué)說 C.圖式理論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說169直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力叫做（）。A.學(xué)習(xí)遷移B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)能力D.學(xué)習(xí)目標(biāo)170下列不屬于社會性需要的是（）。A.求知欲B.交往C.饑餓D.威信171在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中居支配地位，發(fā)揮主導(dǎo)性作用的動機(jī)是（）。A.主導(dǎo)性動機(jī)B.交往性動機(jī)C.威信性動機(jī)D.輔助性動機(jī)172下列情境中代表內(nèi)部動機(jī)的情境是（）。A

37、.王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績表示滿意B.學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起C.老師表揚(yáng)愛勞動的學(xué)生D.張華喜歡數(shù)學(xué)，每天都要學(xué)兩個小時的數(shù)學(xué)173由獎勵、分?jǐn)?shù)和競賽等引起的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）。A.外部動機(jī)B.內(nèi)部動機(jī)C.主導(dǎo)動機(jī)D.輔助動機(jī) 174由對學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲引起的學(xué)習(xí)動機(jī)是（）。A.外部動機(jī)B.內(nèi)部動機(jī)C.主導(dǎo)動機(jī)D.輔助動機(jī)175根據(jù)耶爾克斯 一多德森定律，容易的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率隨著動機(jī)作用的增強(qiáng)而（）。A.提高B.不變C.適中D.降低176根據(jù)耶爾克斯多德森定律，增加任務(wù)的難度，動機(jī)強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)效率越（）。A.高B.不變C.適中D.低177 “做一個對社會有更多貢獻(xiàn)的人”體現(xiàn)

38、了學(xué)習(xí)動機(jī)的（）。A.發(fā)展性B.多樣性C.職業(yè)性D.社會性178 “在良好的教育條件下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不斷從低級向高級變化”，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)動機(jī)的（）A.發(fā)展性B.多樣性C.職業(yè)性D.社會性179人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因稱為（）。A.學(xué)習(xí)興趣B.成就動機(jī)C.成就目標(biāo)D.學(xué)習(xí)預(yù)期180麥克里蘭德使用的成就動機(jī)測量方法是0。A.主題統(tǒng)覺測驗(yàn) B.成就動機(jī)量表 C.實(shí)驗(yàn)法D.羅夏墨跡測驗(yàn)181根據(jù)成就動機(jī)理論，成就動機(jī)高的學(xué)生最可能選擇以下哪一種成功概率的任務(wù)？（）。A. 0.25 B. 0.5 C. 0.75 D. 1182人們對自己或他人的行為進(jìn)行理解與推論，進(jìn)而通過這種因果關(guān)系來

39、認(rèn)識、了解、預(yù)測和控制周圍的環(huán)境和隨后的行為。持這種觀點(diǎn)的理論是（）。A.動機(jī)理論B.歸因理論C.期望理論D.認(rèn)知理論183提出成就動機(jī)歸因理論的心理學(xué)家是（）。A.韋特海默B.羅特C.韋納D.海德184根據(jù)成就動機(jī)歸因理論，下列屬于外部的不穩(wěn)定的原因是（）。A.能力B.運(yùn)氣C.努力D.心境185根據(jù)成就動機(jī)歸因理論，下列屬于內(nèi)部的可控的原因是（）。A.機(jī)遇B.能力C.努力D.運(yùn)氣186根據(jù)韋納的歸因理論，影響成敗期望變化的歸因維度是（）。A.可控性B.易變性C.原因源D.穩(wěn)定性187根據(jù)成就動機(jī)歸因理論，下列屬于穩(wěn)定不可控的原因的是（）。A.任務(wù)又t度B.他人幫助C.持久努力D.臨時努力18

40、8根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因的是（）。A.努力B.運(yùn)氣C.能力D.心境189在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因” ，以增強(qiáng)他們的自信心，因?yàn)樵诰S納的成敗歸因理 論中，努力屬于（）。A.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控的因素B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的因素C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的因素 D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素190當(dāng)對他人行為結(jié)果進(jìn)行歸因時，如果把他人失敗歸因于不可控制的原因，觀察者會對他人產(chǎn)生（）A.同情B.憤怒C.悲傷D.羞愧191當(dāng)一個人對自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因時，如果把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因，會產(chǎn)生（）。A.共情B.羞愧C.悲傷D.憤怒192

41、 一個學(xué)生不僅知道上課認(rèn)真聽課可以獲得好的學(xué)習(xí)成績，而且他還感到自己有能力聽懂老師講的課，那么他才會認(rèn)真聽老師講課。這說明一下哪種因素對行為的影響（）。A.自我效能感B.成就動機(jī)C.歸因D.定勢193下列屬于替代性強(qiáng)化的是（）。A.觀察到他人行為受到表揚(yáng)，增加自己表現(xiàn)這種行為的傾向B.實(shí)施行為后給予物質(zhì)獎勵，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向C.根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，強(qiáng)化相應(yīng)行為D.實(shí)施行為后給予積極的社會評價，增加其表現(xiàn)這種行為的傾向194小學(xué)生看到其他同學(xué)上課積極回答問題受到老師的表揚(yáng)，自己也變得主動回答問題了。這種現(xiàn)象可以 用以下哪種原理來解釋？（）A.直接強(qiáng)化B.替代性強(qiáng)化C.內(nèi)部

42、強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化195在學(xué)校教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成尤其重要的是（）。A.班風(fēng)B.教師C.周圍同學(xué)的學(xué)風(fēng) D.校風(fēng)196抱負(fù)水平高的學(xué)生，設(shè)立的目標(biāo)（）。A.低B.中等C.高D.適中197關(guān)于事物及其關(guān)系的知識屬于（）。A.情境性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.策略性知識198小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強(qiáng)或減弱滑板的摩擦力。這主要說明小剛能專業(yè)技術(shù)知識共享WORD格式可編輯夠運(yùn)用（）。A.情境性知識B.描述性知識 C.程序性知識D.元認(rèn)知知識199 “怎么彈鋼琴” “怎么查字典"，這類知識屬于（）。A.情境性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.策略性知

43、識200關(guān)于如何記憶，如何思維的知識屬于（）。A.情境性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.策略性知識201 一個命題相當(dāng)于一個（）。A.句子B.表象C.概念D.觀念202 “小狗過馬路”中的論題是（）。A. “小狗”和“馬路”B. “小狗”和“過” C. “過”和“馬路”D. “過”203 "張三在喝水”中的關(guān)系是（）。A.喝B.在C.張三D.水204證明人可以在頭腦中對客體的表象進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)是（）。A.心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn) B.三山實(shí)驗(yàn)C.羅森塔爾實(shí)驗(yàn) D.感覺剝奪實(shí)驗(yàn)205以線性的方式將一系列元素串連為一個統(tǒng)一體的知識表征形式為（）。A.命題B.概念C.表象系統(tǒng)D.線性序列206 一

44、個產(chǎn)生式就是一個“如果一那么"規(guī)則。207對于大的知識單元，其表征形式為（）。A.命題B.表象C.圖式D.概念208以下不是用圖式表征的的是（）。A.實(shí)驗(yàn)程序B.實(shí)驗(yàn)結(jié)果C.去醫(yī)院就診D.理解故事209學(xué)習(xí)的信息加工過程始于（）。A.感覺記憶B.工作記憶 C.短時記憶D.長時記憶210容量沒有限制，記憶痕跡迅速消退，信息處于未被加工的狀態(tài)，這種記憶是（）。A.感覺記憶B.工作記憶 C.短時記憶D.長時記憶211工作記憶的容量為（）。A. 48個信息單元 B. 59個信息單元 C. 610個信息單元 D. 711個信息單元212容量特別大，保存時間長，其中大量信息處于未被激活狀態(tài)，這種

45、記憶是（）。A.感覺記憶B.工作記憶 C.短時記憶D.長時記憶213學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）A.短時記憶B.瞬時記憶 C.程序記憶D.陳述記憶214 “回憶在18歲生日那天是如何度過的”，這種記憶屬于（）。A.程序記憶B.語義記憶C.情景記憶D.陳述記憶215讓曉紅學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的測驗(yàn)表明，對第一組材料的學(xué)習(xí)效果不如第二組 好，這是由于受到（）。A.分化抑制B.保護(hù)抑制C.前攝干擾D.倒攝干擾216學(xué)生剛學(xué)英語時，對 26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）。A.消退理論B.動機(jī)說C.同化說D.首

46、因效應(yīng)和近因效應(yīng)217 “面對著一個很熟悉的人，你可能突然叫不出他的名字”，這種現(xiàn)象可以用哪種理論解釋？（）A.消退理論B.提取失敗理論 C.排斥理論D.動機(jī)性遺忘理論專業(yè)技術(shù)知識共享專業(yè)技術(shù)知識共享218以下關(guān)于知識的作用的說法，錯誤的是（）。A.知識是人們活動的定向工具B.知識是能力結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)成要素之一C.發(fā)展創(chuàng)造力是獲取知識的重要前提D.知識的掌握程度制約著問題解決水平219符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.詞匯學(xué)習(xí)D.表象學(xué)習(xí)220其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征，這類學(xué)習(xí)是（）。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) D.表象學(xué)習(xí)221學(xué)了動物的

47、概念后，再學(xué)習(xí)鳥類、魚類等的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.同化學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)222學(xué)習(xí)了玫瑰花、月季花、水仙花等概念之后，再學(xué)習(xí)花的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.同化學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)223面積概念形成以后，再學(xué)習(xí)具體圖形，如三角形、圓形等面積概念，這種學(xué)習(xí)叫做（）。A.下位學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)224學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關(guān)系屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)225奧蘇貝爾將個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為（）。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容 B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)知識 C.認(rèn)知結(jié)

48、構(gòu)變量 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)效果226指面對新任務(wù)時，學(xué)生能否清晰的分辨出新舊知識之間的異同，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）。A.易變性B.可利用性C.可辨別性D.鞏固性227指面對新任務(wù)時，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的適當(dāng)觀念，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）A.易變性B.可利用性C.可辨別性D.鞏固性228教科書中把重要的概念用黑體字印出，這符合的陳述性知識的教學(xué)策略是（）。A.動機(jī)激發(fā)策略 B.注意選擇策略 C.復(fù)述策略D.意義構(gòu)建策略229老師在講噪音前，先給學(xué)生補(bǔ)充聲音的特性的知識，這樣便于學(xué)生更好的理解什么是噪音。這種方法 是（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) B.引起學(xué)習(xí)興趣 C.利用先行組織者 D.形成

49、情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)230在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師要求學(xué)生回憶教材的目錄，并借助目錄去回憶所學(xué)的知識，這種教學(xué)策略屬 于（）。A.復(fù)述策略B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 C.動機(jī)激發(fā)策略D.注意選擇策略231教師在教學(xué)中加強(qiáng)上層的知識節(jié)點(diǎn)和下層的知識節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，屬于（）。A.動機(jī)激發(fā)策略B.復(fù)述策略C.注意選擇策略D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略232教師在課堂上經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行歸類、組織與系統(tǒng)化，從而使學(xué)生融會貫通。這體現(xiàn)的 教學(xué)策略是（）。A.意義構(gòu)建策略B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 C.動機(jī)激發(fā)策略D.注意選擇策略233按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，程序性知識是（）。A.關(guān)于事物及其關(guān)系的知識B.關(guān)于是什么、為什么

50、的知識C.關(guān)于怎么做的知識D.關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識234借助于內(nèi)部言語或表象在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動的心智操作是（）。A.智力技能B.模式識另程序C.動作步驟程序D.動作技能235能夠說明或代表概念的屬性的事或物指的是概念的（）。A.名稱B.例證C.屬性D.定義236概念的一切正例的共同本質(zhì)特征或關(guān)鍵特征是指概念的（）。A.名稱B.例證C.屬性D.定義237在概念的學(xué)習(xí)中，對于具體概念比較適合采用的學(xué)習(xí)方式是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.同化學(xué)習(xí)D.分化學(xué)習(xí)238在概念的學(xué)習(xí)中，對于定義性概念比較適合采用的學(xué)習(xí)方式是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.同化學(xué)習(xí)D.分化學(xué)習(xí)239通過計算：

51、1 = ? 1+3= ? 1+3+5= ? 1+3+5+7= ?并將答案用平方的形式表示出來，然后得出“連續(xù)奇數(shù)之和等于奇數(shù)個數(shù) n的平方”這一規(guī)則，學(xué)生學(xué)習(xí)這一規(guī)則的策略是（）。A.例一規(guī)法B.規(guī)一例法C.同化法D.分化法240規(guī)則學(xué)習(xí)中的規(guī) 一例法屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.研究性學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.歸納學(xué)習(xí)241在模式識別的學(xué)習(xí)中，對不同的刺激或同類刺激作出相同或相似反應(yīng)的機(jī)制叫做（）。A.同化B.程序化C.分化D.概括化242影響操作技能學(xué)習(xí)的直接決定因素是（）。A.示范者的身份 B.示范的準(zhǔn)確性 C.示范的時間D.示范的工具243形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）。A.分化B.系

52、統(tǒng)化C.練習(xí)D.產(chǎn)生式學(xué)習(xí)244隨著練習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者會越來越多地使用哪種反饋來控制自己的行為？（）A.內(nèi)部反饋B.外部反饋C.及時反饋D.延時反饋245老師為了讓學(xué)生掌握垂直的概念，列舉了多個垂直的例子，其中線段的方向各不相同，但夾角 90度這個本質(zhì)屬性保持不變，這種方法是（）。A.分化B.概括C.反饋D.變式246改變非本質(zhì)屬性、保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化，稱為（）。A.比較B.變式C.演繹D.分化247在呈現(xiàn)例證或感性材料時，與正例相匹配呈現(xiàn)一些學(xué)生容易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利實(shí)現(xiàn)并提高其準(zhǔn)確性。這一操作是（）。A.比較B.變式C.演繹D.概括248要使學(xué)生對所學(xué)程序性知識在需

53、要時能夠迅速、準(zhǔn)確地提取和執(zhí)行，就必須在頭腦中建立一個“觸發(fā)條件”，使之隨時處于良好的備用狀態(tài)。為此教師采用的教學(xué)策略是（）。A.分解性策略B.理解策略C.條件化策略D.練習(xí)策略249教學(xué)中將完成某類程序操作的完整過程分為幾個階段，總結(jié)并訓(xùn)練學(xué)生掌握每個階段的最佳運(yùn)算方式和可能的運(yùn)算方式，再將他們連貫。這種教學(xué)策略是（）。A.分解性策略B.理解策略C.條件化策略D.練習(xí)策略250策略性知識的掌握過程中，在大量變式練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸找到一套操作步驟適用的條件，并能在新的情境中有意識地使用，這一階段被稱為（）。A.陳述性知識階段 B.保持階段C.轉(zhuǎn)化階段D.元認(rèn)知階段251策略性知識的種類不包括

54、（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.條件化策略D.資源管理策略252通過新舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化來學(xué)習(xí)意義性較強(qiáng)的材料，這種策略 專業(yè)技術(shù)知識共享被稱為（）。A.內(nèi)在聯(lián)系策略B.人為聯(lián)想策略 C.歸類策略D.綱要策略253不屬于元認(rèn)知策略的是 （）。A.復(fù)述策略B.計劃策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略254在認(rèn)知過程中根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行調(diào)整， 以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略是指（）。A.調(diào)節(jié)策略B.分析策略C.監(jiān)控策略D.內(nèi)在聯(lián)系策略255學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯誤。這種

55、學(xué)習(xí)策略是指（）。A.調(diào)節(jié)策略B.分析策略C.監(jiān)控策略D.內(nèi)在聯(lián)系策略256以下哪一個不是精細(xì)加工策略？（）A.記憶術(shù)B.做筆記C.提問D.監(jiān)控257有人記憶馬克思的生日 “1818年5月5日"時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭” 這使用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略258在考試時，監(jiān)督自己的速度和時間，這種策略是（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略259在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略260紅樓夢一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人 物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略261在老師指導(dǎo)下，學(xué)生利用圖示方式對知識進(jìn)行歸納整理，以促進(jìn)自己所學(xué)知識的掌握。學(xué)生采用的這 種學(xué)習(xí)