高中語(yǔ)文必修一《荊軻刺秦王》教案設(shè)計(jì)

1、高中語(yǔ)文必修一?荊軻刺秦王?教案設(shè)計(jì)高中在文言文閱讀上重在考察學(xué)生文言知識(shí)的積累，重點(diǎn)在“言的層面讀懂文言文，對(duì)于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。下面是小編整理的高中語(yǔ)文必修一?荊軻刺秦王?教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!【?荊軻刺秦王?教案設(shè)計(jì)】學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們理解到了通過(guò)言行鑒賞人物形象的方法，但對(duì)于場(chǎng)面描寫(xiě)對(duì)于塑造人物形象的作用恐怕理解甚少，故而要設(shè)置情景幫助學(xué)生們體會(huì)這一作用。再者學(xué)生對(duì)于原文的疏通應(yīng)該還有一定的障礙，這也需教師來(lái)引導(dǎo)。設(shè)計(jì)思路：文言文教學(xué)必須把握一個(gè)原那么，那就是要先言后文即先引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，然后在引導(dǎo)他們領(lǐng)悟文本中的人文精神。故而我設(shè)計(jì)了如下流程

2、：(一)學(xué)生在聽(tīng)錄音的前提下，訂正字音，朗讀課文。(二)結(jié)合課下注釋?zhuān)孕〗M為單位來(lái)疏通文意，劃出組內(nèi)無(wú)法解決的疑難語(yǔ)句交由教師，師生之間共同解決。(三)熟悉故事情節(jié)。由兩局部完成：現(xiàn)有組內(nèi)同學(xué)互相復(fù)述故事內(nèi)容;然后梳理脈絡(luò)明確段意。(四)選取三個(gè)精典情節(jié)，再造一個(gè)情景來(lái)完成對(duì)人物的鑒賞，特別要說(shuō)明場(chǎng)面描寫(xiě)對(duì)人物形象塑造的作用。然后概括人物形象特點(diǎn)，體悟人物精神。(五)j借助古人對(duì)“士的有關(guān)解讀文字，理解“士的精神的現(xiàn)代意義。學(xué)習(xí)目的：。知識(shí)與技能：1. 積累文中的文言現(xiàn)象并識(shí)記歸納;2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住人物言行鑒賞人物形象的方法;感悟特定情景對(duì)人物塑造的良好效果;3. 理解荊軻行為的英勇俠義的

3、意義，感受其視死如歸的非凡氣度，討論“士 這種精神的現(xiàn)實(shí)意義。過(guò)程和方法：1.通過(guò)早讀時(shí)間預(yù)習(xí)課文，依靠字典解決字音問(wèn)題，并朗讀課文。2.通過(guò)朗讀和復(fù)述故事情節(jié)的方法到達(dá)疏通文意，了知文章大意的目的;3.采用情景再造之法，以散文語(yǔ)言來(lái)描繪易水送別一場(chǎng)，體會(huì)場(chǎng)面描寫(xiě)的效果;4.參加一局部有關(guān)士的文字材料，采用討論和教師引導(dǎo)的方式討論士的現(xiàn)代意義。情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.積累文言實(shí)詞虛詞，掌握練習(xí)冊(cè)上的文言現(xiàn)象。2.疏通文意，理解故事情節(jié)。一、圖片導(dǎo)入 激發(fā)興趣1.展示圖片，介紹電影?英雄?的故事情節(jié)。2.講解詞

4、：戰(zhàn)國(guó)末期六國(guó)征戰(zhàn)，秦國(guó)最強(qiáng)，秦始皇(陳道明)也就成了各國(guó)的敵人。大俠無(wú)名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長(zhǎng)空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統(tǒng)天下的大志后，為了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的時(shí)機(jī)。在長(zhǎng)空、飛雪、殘劍的幫助下，來(lái)自秦國(guó)的無(wú)名獲得了離秦始皇只有十步之遙的時(shí)機(jī)無(wú)名最厲害的劍術(shù)是“十步一殺。在為秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事后，無(wú)名拔劍刺向秦王。不管這個(gè)故事的結(jié)果如何，不可否認(rèn)它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無(wú)名身上所散發(fā)出來(lái)的俠義精神同樣讓人稱(chēng)頌!【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生感興趣的電影入手，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、消除障礙 疏通文意1

5、. 請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)荊軻刺秦的錄音，訂正字音。2. 結(jié)合課下注釋?zhuān)灾魇柰ㄎ囊?。三、疑難詞句 師生共探1.要求學(xué)生以小組為單位，把疑難語(yǔ)句遞交上來(lái)，教師用投影儀有選擇性的顯示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主答疑。2.學(xué)生疑難語(yǔ)句可能為：(1)今行而無(wú)信，那么秦未可親也。(2)樊將軍以窮困來(lái)歸丹，丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意，愿足下更慮之!(3)秦之遇將軍，可謂深矣。(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見(jiàn)天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前。(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報(bào)太子也。對(duì)應(yīng)的譯文為：(1)如今假設(shè)空手而去，沒(méi)有什么憑信之物，那就無(wú)法接近秦王。(2)樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路，處境困窘而來(lái)歸附我，我不忍心由

6、于自己個(gè)人的私仇而傷害長(zhǎng)者的心意，希望您另外考慮對(duì)策吧!(3)秦國(guó)對(duì)待將軍，可以說(shuō)是刻毒透頂了。(4)又發(fā)出悲壯激昂的羽聲。眾賓客都睜大了眼睛，頭發(fā)都向上豎起頂住了帽子。于是荊軻就上車(chē)離去，始終不曾回頭看一眼。(5)北方蠻夷地區(qū)的粗俗人，沒(méi)有拜見(jiàn)過(guò)天子，所以害怕，希望大王略微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。(6)事情之所以沒(méi)有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來(lái)回報(bào)燕太子啊!【設(shè)計(jì)意圖】疏通文章大意。四、復(fù)述課文 明確細(xì)節(jié)1. 請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑熳x課文的根底上分成小組請(qǐng)每位成員復(fù)述一遍課文內(nèi)容。(提示：按照故事的序幕、開(kāi)端、開(kāi)展、高潮、結(jié)局、尾聲來(lái)講述。)2. 師生共同明確故事情節(jié)，熟

7、悉故事內(nèi)容。一、 序幕(“秦將王翦破趙“至燕南界)：簡(jiǎn)介背景，秦軍大兵壓境，燕國(guó)危在旦夕。二、 開(kāi)端(“太子丹恐懼“愿足下更慮之)：太子丹請(qǐng)荊軻商量對(duì)策，荊軻提出方法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開(kāi)始。三、 開(kāi)展(“荊軻知太子不忍“終已不顧)：從準(zhǔn)備“信物到尋制兇器，從裝備助手到易 水送別，故事一步步向前開(kāi)展。四、 高潮(“既至秦“被八創(chuàng))：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。五、 結(jié)局(“軻自知事不就“必得約契以報(bào)太子也)：荊軻刺秦王徹底失敗。六、 尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久)：秦王被荊軻震懾背景簡(jiǎn)介燕國(guó)是一個(gè)地處北方的小國(guó)。當(dāng)初燕王為了討好秦國(guó)，曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)

8、。秦“遇之不善，太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時(shí)也為了報(bào)當(dāng)初在秦被欺侮之仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國(guó)處士田光。田光覺(jué)得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了鼓勵(lì)荊軻，同時(shí)也為了保守刺秦的機(jī)密，便自殺了。荊軻最終承受了任務(wù)，太子丹快樂(lè)萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細(xì)的刺殺方案?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在理解了故事情節(jié)之后，再補(bǔ)充背景資料，銜接自然，學(xué)生有興趣。五、隨堂練習(xí) 檢測(cè)缺乏要求學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中關(guān)于?荊軻刺秦王?一節(jié)中的根底習(xí)題。(假設(shè)沒(méi)有時(shí)間，也可改為

9、課后作業(yè)。)板書(shū)設(shè)計(jì)一、 序幕：簡(jiǎn)介背景二、 開(kāi)端：提出行刺三、 開(kāi)展：行刺準(zhǔn)備四、 高潮：廷刺秦王五、 結(jié)局：行刺失敗。六、 尾聲：壯士殞命第二課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1.尋找關(guān)于荊軻的語(yǔ)言描寫(xiě)和行為描寫(xiě)，概括歸納其形象特征;2.運(yùn)用情景再造法，再現(xiàn)易水送別，鍛煉想象和聯(lián)想才能;3.感受比照等的藝術(shù)手法對(duì)塑造人物形象的作用;4.通過(guò)對(duì)文本的解讀和對(duì)關(guān)于“士這一特有現(xiàn)象的引入，領(lǐng)會(huì)“士的內(nèi)涵和認(rèn)識(shí)其現(xiàn)實(shí)意義。一、導(dǎo)語(yǔ)一代鴻儒錢(qián)鐘書(shū)先生去世了，冰心老人得悉后，嘆息不已，她說(shuō)了這樣一句話(huà)：“中國(guó)現(xiàn)代不缺少知識(shí)分子，缺少的是士。聽(tīng)后發(fā)人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何為“士 呢?具有大仁、

10、大愛(ài)之心;自強(qiáng)不息，厚德載物之精神和舍生取義，殺身成仁之人格之人皆為士。二、鑒賞人物 理解藝術(shù)手法文章中處處能看到荊軻的影子，體會(huì)到荊軻的精神，請(qǐng)大家讀課文，文中在哪些地方表現(xiàn)了荊軻哪些性格特征。(一)指幾生明確荊軻語(yǔ)言描寫(xiě)和行為描寫(xiě)的語(yǔ)句，并要求做詳細(xì)分析歸納人物形象特點(diǎn)。1. 求取信物2. 運(yùn)用想象和聯(lián)想，采用散文化語(yǔ)言來(lái)描繪“易水送別一節(jié)，從而品讀“易水送別的藝術(shù)效果和荊軻的藝術(shù)形象。(1)提示想象：送行者的穿著，表情，動(dòng)作，心理荊軻的高歌：表情，動(dòng)作，精神荊軻的離去：動(dòng)作，心理易水邊的環(huán)境(2)要求用散文語(yǔ)言把這一情節(jié)描繪成有聲有色，有動(dòng)有靜，有情有景的可感畫(huà)面。(3)學(xué)生習(xí)作：易水蕭

11、蕭西風(fēng)冷。滿(mǎn)座衣冠似雪。荊軻在易水邊駐足，懷中有圖，圖中有刃，刃上有毒。荊軻長(zhǎng)嘆一聲，高聲道:“漸離，我們?cè)亠嬕换?沒(méi)有答復(fù)，兩人只是對(duì)飲，在他們身后是燕太子丹和燕國(guó)貴族滿(mǎn)含熱淚不忍視。然而在劍客的眼中，只有眼前這位琴師，“人生得一知音，死而無(wú)憾，高兄，請(qǐng)?jiān)贋槲覐椬嘁磺?高漸離含淚撫琴。西風(fēng)吹過(guò)，枯葉輕輕的落在水面上，漸漸飄走，消逝在遠(yuǎn)方荊軻微笑，唱道“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返唱到激昂之處，卻流露出一絲凄涼。這時(shí)，太子丹上前說(shuō)道：“荊君，請(qǐng)就車(chē)吧!放下酒杯，決然轉(zhuǎn)身而去，易水邊上，只有高漸離凄涼的筑音。(4)請(qǐng)一生談一談自己在改寫(xiě)過(guò)程中所感受到的荊軻形象。明確：表現(xiàn)了荊軻赴湯蹈火，義無(wú)

12、反顧的決然之情和視死如歸的英勇。3. 廷刺秦王請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文12至18段，劃出荊軻刺秦王時(shí)的動(dòng)詞，并想一想你在讀這些動(dòng)詞時(shí)，眼前呈現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面，比較秦王被刺前后行為的變化，審視荊軻的行為和語(yǔ)言，你認(rèn)為在這一節(jié)中作者重點(diǎn)突出了荊軻的什麼性格特征?明確：?廉頗藺相如列傳?：“知死必勇，非死者難也，處死者難。秦王在咸陽(yáng)宮召見(jiàn)荊軻，刺殺就在眼前，就在這千鈞一發(fā)之際，該死的舞陽(yáng)色變振恐。風(fēng)云突變，荊軻鎮(zhèn)定自假設(shè)，悠游坦然。顧笑舞陽(yáng)，前謝秦王。把就要露出的馬腳一下遮掩得天衣無(wú)縫。圖窮匕見(jiàn)時(shí)分，毫無(wú)精神準(zhǔn)備的秦王“驚起絕拔操急，慌得連劍都拔不出。與此同時(shí)，荊軻“取奉發(fā)把持，鎮(zhèn)靜自如地施行著刺秦的方案。

13、比照之下，孰勇孰怯，孰穩(wěn)孰驚，一一自明。其人的機(jī)智沉著、視死如歸的氣質(zhì)也就顯現(xiàn)出來(lái)了。(二)以上從三個(gè)精彩情節(jié)中品讀人物，那么作者又采用了那些藝術(shù)表現(xiàn)手法呢?荊 軻 刺 秦 王精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對(duì)話(huà)易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面襯托廷刺秦王 機(jī)智沉著、視死如歸 動(dòng)作表情【設(shè)計(jì)意圖】品味人物性格三、討論延伸體味俠義荊軻(?-前227)戰(zhàn)國(guó)末期衛(wèi)人，先世為齊人，愛(ài)好讀書(shū)擊劍。衛(wèi)人稱(chēng)之為“慶卿，后游歷到燕國(guó)，被當(dāng)?shù)胤Q(chēng)為“荊卿(或荊叔)。荊軻漂泊到燕國(guó)，開(kāi)始時(shí)只與狗屠和高漸離要好，上流社會(huì)并不理解他。后來(lái)道德高尚的處士田光結(jié)識(shí)了他，認(rèn)為荊軻是一位

14、非凡的人，對(duì)他格外客氣。荊軻不是燕國(guó)人，也不是太子丹的知已，而是一個(gè)家破國(guó)亡的漂泊者，他沒(méi)有為燕國(guó)而死的義務(wù)，可他愿意去死。這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)!明確：這是中華民族見(jiàn)義勇為的自我犧牲精神。司馬遷寫(xiě)荊軻見(jiàn)義勇為時(shí)，沒(méi)有一個(gè)字的心理描寫(xiě)，無(wú)庸置疑，荊軻當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的光明磊落：秦王無(wú)道，今天我要替齊、韓、燕、趙、魏、楚六國(guó)除暴安良，死何足惜，且壯士不死即已，死即舉大名耳，當(dāng)此大任，舍我其誰(shuí)?再者史學(xué)家韓兆琦認(rèn)為：“荊軻是一個(gè)武藝高強(qiáng)、俠肝義膽的勇士，他刺秦的義舉來(lái)自他對(duì)強(qiáng)秦的國(guó)仇家恨，也是他爭(zhēng)取自己的生存權(quán)的最后一搏。他與燕國(guó)不沾親帶故，假設(shè)說(shuō)燕太子丹要刺殺嬴政有其報(bào)私仇的成分，那么，

15、荊軻的目的那么更是出于為救六國(guó)人民的俠義之心。史學(xué)家張大可更是以“反暴一詞來(lái)詮釋荊軻的行為?！疤拥ら_(kāi)始并沒(méi)有重用荊軻，甚至后來(lái)讓他去刺秦，也沒(méi)有完全理解和信任他，韓兆琦解釋說(shuō)，“所以，荊軻并非要為知己者死，他的行為的價(jià)值不在于個(gè)人義氣，而在于他代表了廣闊人民的抗暴之心。 總之，荊軻的刺秦行為閃爍著一種舍己為人，鋤強(qiáng)扶弱的俠義精神。四、課后考慮：陶淵明曾寫(xiě)詩(shī)評(píng)價(jià)荊軻道“其人雖已沒(méi)，千載有余情， 歷史已開(kāi)展到“千載后的今天，作為二十一世紀(jì)的我們，該如何正確認(rèn)識(shí)這種“士的精神，并在新時(shí)代予以發(fā)揚(yáng)光大呢?板書(shū)設(shè)計(jì)：荊 軻 刺 秦 王精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人

16、物對(duì)話(huà)易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面襯托廷刺秦王 機(jī)智沉著、視死如歸 動(dòng)作表情【教學(xué)總結(jié)】?荊軻刺秦王?這篇課文我方案用三個(gè)課時(shí)來(lái)完成，前兩個(gè)課時(shí)完成對(duì)字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本構(gòu)造脈絡(luò)的把握，第三個(gè)課時(shí)重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫(huà)人物形象的方法。初步設(shè)計(jì)如此。既注重語(yǔ)文的工具性，又考慮語(yǔ)文的人文性。另外，在設(shè)計(jì)分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長(zhǎng)時(shí)間，在導(dǎo)入的涉及上確實(shí)花了功夫，正如韓淑華教師在評(píng)價(jià)說(shuō)我的導(dǎo)入經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，確實(shí)是。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨(dú)有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊(cè)的原

17、因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來(lái)分析去的目的是什么?難道只是為了理解他、認(rèn)識(shí)他么，或許意義遠(yuǎn)不止此。我們每做一項(xiàng)工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風(fēng)只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。假設(shè)說(shuō)這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在哪，估計(jì)是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上。20分鐘的展示確實(shí)能展現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)，通過(guò)評(píng)委教師的點(diǎn)評(píng)、自己聽(tīng)課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的缺乏：1、 授課語(yǔ)言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點(diǎn)，假設(shè)是一個(gè)新登講臺(tái)的教師犯這錯(cuò)誤還能原諒，而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，我真的無(wú)法原諒自己。在講塑造人物的手法時(shí)，用到了“對(duì)話(huà)、表情這樣的詞眼并寫(xiě)到了黑板上，我無(wú)法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦教師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實(shí)，這樣的低級(jí)錯(cuò)誤是不應(yīng)該犯的。2、 情感不充分，講課沒(méi)有氣勢(shì)：韓教師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個(gè)東西是語(yǔ)文課堂上或者一個(gè)語(yǔ)文教師最不可少的一個(gè)因素，有情的投入才會(huì)有好的互動(dòng)、有愛(ài)的投射才會(huì)有共鳴、有氣勢(shì)的課堂才會(huì)招人喜歡。有誰(shuí)會(huì)喜歡干巴巴的、索然無(wú)味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動(dòng)起來(lái)。自己要積蓄自己的情感，并適當(dāng)?shù)尼尫?，以此感染學(xué)生，這是我最需要用功的地方。3、 樹(shù)立文本關(guān)，要有強(qiáng)烈的文本意識(shí)：在分析人物形象時(shí)，要時(shí)刻聯(lián)絡(luò)文本尋找答案，不能游離于