蘇教版高中語文必修一：《赤壁賦》教案課例（兩課時）

1、.學科 高中語文?赤壁賦?課例研究朱麗英浙江省浦江縣第三中學 ：322200為了適應深化課程改革，學校開展了“轉(zhuǎn)變課堂教學形式，進步課堂效率系列活動。本課例是高一備課組討論常態(tài)課教學的一節(jié)研究課，由本人負責主備課和課堂教學展示。一、教材和學情分析教材分析：?赤壁賦?是選入蘇教版必修一“像山那樣考慮專題中“感悟自然板塊的一篇文賦。本文文質(zhì)兼美，音韻和諧，乃蘇軾之傳世名篇，在誦讀、鑒賞、審美等各方面，均可視作古代散文的經(jīng)典。尤其是本文景、情、理互相交融，在對山水的描摹中浸透了蘇軾對自然、人生的哲學體悟，表達了他樂觀曠達的人生態(tài)度。文中關(guān)于自然山水風物的描寫，既是描寫之主景，又為抒情之發(fā)端，議論之載

2、體。寫景與作者超然曠達的心境相映成趣，而關(guān)于水與月的哲理闡發(fā)，更是畫龍點睛該文賦音韻和諧，駢散結(jié)合，承轉(zhuǎn)自然流利，對培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提升學生的文學素養(yǎng)有很大的幫助。體悟文章的精巧高妙，引導學生從自然山水中探尋美、陶冶學生的情操也大有裨益。學情分析：高一的學生，經(jīng)過了較長時間的文言文學習，積累了一定的文言根底知識，可以根本閱讀粗淺的文言文，但是對賦體文章的特點尚感陌生。本文觸景生情、即事喻理，熔景、情、理于一爐，借山水之端，興人生之感，發(fā)哲理之思，其間夾雜著蘇東坡的人生塊壘和放曠自適的樂觀態(tài)度，學生理解起來有一定難度。加上賦體文采用“抑主伸客的主客問答形式，對學生理解本文也是個不小的挑

3、戰(zhàn)。因此在教學過程中，既要引導學生抓住賦體文的特點，進展必要的熟讀，落實文言文根底知識，也要加以必要的預習，讓學生理解賦體文的“主客問答形式，結(jié)合蘇東坡的人生經(jīng)歷來解讀本文。二、教學設想和教學方法誦讀是文言文教學的重要手段。尤其是這樣一篇文質(zhì)兼美的文賦，朗讀是學生理解和深化文本的鑰匙，也是理解作者情感的抓手。因此，應該把朗讀、背誦貫穿到文言文教學過程之中，讓學生在這一過程中從整體上把握文章內(nèi)容，并加深對作者情感的體悟。文言文教學要重視文言字詞的積累和句式的把握，但也不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學生在閱讀的過程中感受中國傳統(tǒng)文化精華，體驗作者的人生感受并在情感上與之產(chǎn)生

4、共鳴。要做到調(diào)動學生積極性，讓學生參與到教學活動過程中，發(fā)揮他們的主體作用，最好的方法就是讓學生沉浸到文章中，體會語言之美，語言之奧。這篇賦文質(zhì)兼美，在景、情、理交融之中蘊含著作者樂觀曠達的人生態(tài)度。在教學過程中應引導學生多維度朗讀，積極考慮，結(jié)合文本深化討論，以誦讀交流、討論的形式將學生對作者人生態(tài)度的理解引向更深的層面。3、 教學目的和重難點一教學目的：1、通過指導誦讀，引導學生掌握作者的感情變化；2、通過研習討論，把握作者對自然和人生的雙重感悟；3、把握文章景、情、理交融的特點，體會蘇軾樂觀曠達的情懷。二教學重點：誦讀、品味、鑒賞文章精巧的語言；三教學難點：理解文章景、情、理交融的特點，

5、感悟文中蘊含的人生哲理，體會蘇軾曠達的情懷。四、朗讀教學片段再現(xiàn)一課題導入 師：中國的文壇上有這么一個人，他被人稱為“最浪漫的詩人、最豪放的詞家、最超脫的文人、最瀟灑的過客、最具人格魅力的大師，他擅長寫散文，與歐陽修并稱為“歐蘇，同為唐宋八大家之列；他長于寫詩，與黃庭堅并稱為“蘇黃；他創(chuàng)始了詞的豪放之流派，與辛棄疾并稱為“蘇辛；他工于書法，與黃庭堅、米芾、蔡襄一起被稱為“宋四家；他精于作畫，所創(chuàng)“朱竹別具一格；他還提出了寫文章要如“行云流水的文藝理論并親身理論總之，他是一個曠世奇才。他就是聲名顯赫的蘇東坡?？墒?，這個集才氣傲氣于一身的曠世奇才，卻并不是生活的幸運兒。他在?自題金山畫像?中寫道：

6、“心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業(yè)，黃州惠州儋州。一度入獄，三度貶官，人生可謂多舛之極。那么，蘇東坡是如何從他的人生低谷走出，完成精神上的突圍和蛻變的呢？讓我們一起來欣賞他貶于黃州時寫的傳世名篇?赤壁賦?。師：?赤壁賦?的文體屬于哪一類？ 生：賦。師：哪位同學來介紹一下這種“賦的文學體裁？生1：賦是漢代流行的文學體裁。 生2：賦可分為大賦、小賦、文賦、駢賦等。 師剛剛幾位同學介紹了賦的一些常識，誰還能說說“賦這種文體在語言上有哪些特點嗎？ 生：注重對偶工整和平仄協(xié)調(diào)，句式可長可短，押韻也較自由。師：嗯，剛剛幾位同學說得都很不錯。蘇軾的?赤壁賦?屬于文賦，音韻和諧，既富韻文的聲韻之美，又

7、有散文的自然流暢。文章觸景生情、即事喻理，熔景、情、理于一爐，借山水之端，興人生之感，發(fā)哲理之思，實乃曠世之作。讓我們今天好好領(lǐng)略其中的無窮的興味吧。引導學生掌握賦的文體, 激發(fā)學生朗讀興趣，老師板書課題：赤壁賦二初讀課文，讀出文賦的韻律美 學生齊讀文章師：文賦跟一般的散文有什么不一樣？生：讀起來朗朗上口，韻律感。師：文章那些地方讓人讀起來有韻律感？生1：文中有許多的韻腳字。生2：文章用了很多的對偶句。而且句式長短不一，雖然長短不一，但是參過失落，有規(guī)律。師：是的，同學們已經(jīng)初步發(fā)現(xiàn)了賦體文形式上的美感。請你們仔細找找，每一段都有哪些韻腳字。學生尋找并互相補充：第1段：韻腳字為間、天、然、仙。

8、第2段：韻腳字為光、方；慕、訴、縷、婦。第3段：韻腳字為稀、飛、詩；昌、蒼、郎；東、空、雄；鹿、屬、粟；窮、終、風。第4段：往、長；瞬、盡；主、??；月與竭、色與食隔句用韻。三再讀課文，讀出節(jié)奏和氣勢師：文章是有生命的。就像我們?nèi)祟愐粯?，我們有呼吸，文章有?jié)奏；我們有情感，文章也有情感。請同學來示范著朗讀一下文章的第一段。 學生范讀師：哪位同學來點評一下剛剛這位同學的朗讀好嗎？生1：“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章這一句讀的太快了。應該讀的慢一點。師：那你判斷讀快還是讀慢的理由是什么？你能不能給他示范地朗讀幾句？生1：我認為“清風徐來，水波不興這幾句節(jié)奏一致，又是描寫月夜的

9、朦朧美妙之景，蘇軾泛舟赤壁，清風徐徐，水光瀲滟，月色溶溶，應該是讓人沉醉其中，應該讀得舒緩一些，才能表現(xiàn)那種陶醉于美景得快樂之情。師：說得真好。不僅有理有據(jù)，還很有詩意。生笑還有嗎？生2：“方其破荊州，下江陵，順流而東也，這幾句太快了。生笑師：慢了不行，快了也不行？生大笑生2：這幾句是短句，節(jié)奏小，又描繪了曹操攻破荊州，占領(lǐng)江陵的場景，應該用鏗鏘有力的語言來讀，才能展示曹軍勢如破竹、無往不勝的盛況。師：說得太好了。此處應該有掌聲。學生鼓掌師：我怎么覺得今天同學們一個個都變成語言學家了？再請幾位同學們說說關(guān)于文章的朗讀心得。生3：我覺得朗讀時不僅要注意語速的快慢，還要注意聲音的輕重。生4：既然文

10、章有生命，那就應該有情感。所以朗讀時也應該能讀出情感。四三讀課文，讀出輕重和情感師：請幾位同學讀幾句，理論一下。一位同學讀，你的同桌來點評，最好能說明理由。生5：白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。生6：“縱、“凌兩個字要重讀，“浩浩乎、“飄飄乎之后要稍作停頓。讀得陶醉一點。師：有理由嗎？生6：憑感覺吧。師：讓我們來看看他的感覺有沒有道理。師：“縱、“凌兩個字是什么詞？生：動詞。師：這兩個動詞帶出后面的內(nèi)容。意為“聽憑小船到它所要去的地方，越過浩蕩渺遠的江面。師：“乎解釋為什么？生：的樣子。師：當時蘇軾夜游赤壁是什么樣子

11、？能根據(jù)文句想象出來嗎？生：陶醉、快樂，流連忘返的樣子。師：很好。我說文章是有感情的嘛！師：我們還能從別處讀出蘇軾情感的變化嗎？注意，是從句子的朗讀入手。生1：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴泣孤舟之嫠婦。應該讀出悲傷的感情。生2：“自其不變者而觀之，那么物與我皆無盡也，而又何羨乎？這句應該讀出樂觀、看得開的情感。師：看得開，這個詞能用簡潔點的書面詞語交換嗎？生3：曠達。師：真機敏。師：你能說說你是怎么讀出“曠達來的嗎？生3：“而又何羨乎？這是一個反問句。解釋為“又羨慕什么呢？師：照你這么翻譯起來，這應該是一個生3：賓語前置句。師：說得對。繼續(xù)。生3：“乎在這里是表示反問的語氣的，有增強語氣的

12、作用。蘇軾認為從不變的角度來看，萬事萬物都是無盡的，那就不需要斤斤計較了，不需要羨慕別人的得，也不需要抱怨自己的失了。師：看來，今天聚集在教室里的不單單有語言學家，還有哲學家?。∩倓偽覀兊膹牟煌睦首x方式中，讀出了文句的節(jié)奏、氣勢、輕重、緩急，當然還有感情。假如我們能帶著這樣的技巧去朗讀課文，我相信?赤壁賦?的作者蘇東坡也會走出書本，與我們惺惺相惜起來啦！生笑請同學們用自己的心去解讀這篇千古奇文，到字里行間去尋找一個自己的蘇軾吧。 后面省略五、備課組研討1教材處理：?赤壁賦?教參安排是兩個課時，常規(guī)的教法是通過落實文言根底字詞，理解文章熔景、情、理為一爐的特點，并通過梳理“樂愀然喜的情感線

13、索，解讀蘇軾思想的變化歷程，從而領(lǐng)會蘇軾樂觀、曠達的情懷。這堂課的教學設計把重點放在對文本的朗讀上，讓學生在朗讀和交流中體驗到了方法技巧的重要，經(jīng)歷了知識再發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)了朗讀的興趣和樂趣。2教學策略：從本堂課的教學思路上來看是重視片段，打造亮點。側(cè)重朗讀教學，讓學生在對語言文字的探究活動中重新發(fā)現(xiàn)文字的極大魅力，把課堂的話語權(quán)還給學生，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。3教學亮點：學生主體，碰撞火花。課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把課堂交給學生，這也是新課改的必然要求。本堂課著重讓學生發(fā)言，老師在課堂中起穿針引線的作用。解除了一言堂的束縛，通過個性化的解讀和及時到位的點評，深化對知識的理解

14、，并注重實際應用。讓作者的語言，一定程度上內(nèi)化為讀者的語言，讓學生自我探究、自我總結(jié)、自我修正。這樣更有利于他們的再發(fā)現(xiàn)。老師的引導也能做到有的放矢，把握方向。教學過程環(huán)環(huán)相扣，設計貼近學生的思維實際。4教學商榷：引課的設計應該立足全章，可以為教學設置更好地創(chuàng)設情境。在教學過程中，朗讀的環(huán)節(jié)還可以采用更多方式，集體朗讀，個人朗讀，老師范讀，各種形式的誦讀都可以嘗試。設計的問題還可以整合精練，老師立足于整個課堂，擬定幾個關(guān)鍵性問題，讓學生在放中能收，做到課堂的有效和有序。六、教學感悟窗體頂端窗體底端有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。一堂聲情并茂，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培

15、養(yǎng)學生的審美才能，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氣氛。讓學生在聲韻和諧的文字天地之間尋求語言魅之的路，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷進步師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，使朗讀在高中語文課上煥發(fā)出它應有的風采，從而演奏出一曲曲美妙的音樂。 在教學設計時需要真正表達學生的主體作用，創(chuàng)設的問題情境要符合學生的思維需求。教學進程中要圍繞學生為主體，讓學生做舞臺的主角，勢必要把學習的主動權(quán)交給學生。作為老師那么要在課堂上給學生搭建展示的平臺，展示探究成果的環(huán)節(jié)。很多學生希望得到價值認同，很渴求有展示的時機，被叫到發(fā)言和示范朗讀的學生的表現(xiàn)也都可圈可點，有的甚至語出驚人。加上同學們邊朗讀邊點評，在課堂進展過程中，其他的同學也饒