2018年人教版高中語文必修一《荊軻刺秦王》教案6

1、福建省莆田市第八中學(xué)高中語文第二單元 第5課 荊軻刺秦王教案 新人教版必修1教學(xué)目標：1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)，對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會。 2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學(xué)會辯證地看待歷史人物。 3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。教材分析：荊軻刺秦王是古代敘事散文，都具有情節(jié)的生動性、人物的形象性，適合做高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文起始材料。文章實詞、虛詞、特殊句式用法規(guī)范，學(xué)習(xí)這本文，能為高中文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。荊軻刺秦王選自戰(zhàn)國策，是典型的歷史

2、著作，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，了解歷史人物，都提供了很好的材料，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文做好鋪墊。本文在敘述故事、刻畫人物方面都具有鮮明的特征，又能體現(xiàn)大著的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，可以舉一反三。學(xué)情分析：教學(xué)重點：1、梳理字詞，積累文言知識。2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物的性格特點。教學(xué)難點：1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。教學(xué)方法：1、誦讀感知法2、講解法3、自主合作法 教學(xué)工具：多媒體課件課時安排：三課時教學(xué)過程：一、解題1、關(guān)于戰(zhàn)國策 戰(zhàn)國策是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政

3、治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。 戰(zhàn)國策的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。 戰(zhàn)國策的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。 戰(zhàn)國策長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。 二、簡介課文故事發(fā)生的背景： 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.

4、（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。三、整體感知： 1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。 淬（cuì）憐（w）徵（zh）陛（bì）卒（cù）提（d）創(chuàng)（chung）揕搭（zhèn）拊（f）樊於（w）期 夏無且（j） 提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽

5、讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結(jié)構(gòu)。 3、荊軻刺秦王的結(jié)構(gòu) 第一部分開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準備 第三部分高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分結(jié)局（最后一段）：荊軻被斬 4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。 作業(yè)： 1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？ 2、荊軻刺秦王為什么失敗了？ 3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？第二課時一、幫助學(xué)生積累古漢語知識重點詞微 、信 、誠 、以 、購 、遲、 顧、 遺 舉 、就 、引

6、。通假字說、 淬、 以、陵、 反、決、振、 賓、見、還、奉、卒。 文言多義實詞兵、私、窮、為、就、引、見、意、使、還、陳、顧、提。、詞類活用 北、 函、前、 遠、聞、 遲、上、怪 、箕踞、 旦暮、生。、古今異義 涕、窮困、長者、 有意、遇、深、于是、 不顧。、文言特殊句式。、文言固定結(jié)構(gòu)： 【足下】對對方的敬稱，你/您 則雖欲長侍足下，豈可得哉 【有以】有用來的（辦法） 臣乃得有以報太子 【奈何】怎么辦 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何 【何如】怎么樣 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如 【然則】（既然）這樣，那么 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣 【乃今】現(xiàn)在，這才 乃今

7、得聞教 【頃之】不久 頃之未發(fā) 【所以】表原因，的原因 仆所以留者，待吾客與俱 事所以不成者【無以】沒有用來的（辦法） 以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻【“所”+動詞】荊軻有所待 意為：有的人 ( 東西 ) 。“所”后常跟動詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”賓語?！矩M乎】將軍豈有意乎 表反問，是否呢。 【豈哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道嗎。二、作業(yè)：復(fù)習(xí)本課的文言知識。第三課時一、品讀第三段：樊荊會面 1、 荊軻是如何勸說樊於期的？從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？明確：“將奈何？” “何如？” “將軍豈有意乎？”三個問句，先激之以仇，次探之以義，三詢之以謀，層層深入，動之以情，曉之以理。從中可

8、以看出作為燕趙之士的荊軻，真誠細致，勇敢果決，擅長辭令，老于心計，其俠肝義膽躍然紙上。2、在這個場面中，作者是如何刻畫人物形象的？明確：通過對話（精練傳神的人物語言）及人物的舉止神態(tài)等。二、品讀第九段：易水訣別1、探究：太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？明確：荊軻赴秦刺殺秦王，是件極難辦到的事，是要付出血的代價，不論成功與否，其結(jié)果都是可悲的，故太子及賓客 “皆白衣冠以送之”，表示這是生離死別，是永訣，也以此激勵他冒死行刺，不負重托。同時渲染了送行時的悲壯氣氛。2、探究：“易水訣別”這段文字的音樂描寫有著怎樣的作用？明確：音樂描寫使荊軻的內(nèi)心世界得到比較充分的展現(xiàn)，使這一場面更悲壯，情節(jié)更感

9、人。荊軻用慷慨悲歌來表達對高漸離等知己生離死別的悲涼心情，抒發(fā)自己的壯烈情懷。音樂由悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，送行的人們也由感動、惜別轉(zhuǎn)為激奮、激勵，生離死別變?yōu)橥饠硱鳌?、探究：由此體現(xiàn)了荊軻什么性格？明確：（不懼死，不為己）忠、勇、義（俠肝義膽，為救六國人民的俠義之心）賞析完畢，要求學(xué)生深情朗誦。播放背景音樂蘇格蘭風(fēng)笛勇敢的心。要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，跟上音樂節(jié)奏。指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧。三、品讀1318段：廷刺秦王1、探究：這幾段文字是如何塑造荊軻這一人物形象的？明確：“年十二”就殺人，“人不敢與忤視”的勇士秦武陽，在關(guān)鍵時刻，竟然“色變振恐”，說明他臨陣怯場，非真正勇士，和荊軻

10、在朝廷上的表現(xiàn)一對照，孰怯孰勇，判然分明。這對刻畫荊軻的形象起了襯托作用。在秦武陽“色變振恐”的情況下眼看事情就要暴露，在這生變的節(jié)骨眼上，荊軻面不改色心不跳，“顧笑武陽”，又前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少假借之，使畢使于前?！边@幾句話既掩飾了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風(fēng)，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”、一“顧”、一前的動作，表現(xiàn)出荊軻沉著機智、鎮(zhèn)定自若的步履神態(tài)，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。“刺秦”是整個故事的高潮。在這一情節(jié)中、，全文的矛盾沖突最為激烈，荊軻這一任務(wù)的性格也得到了最充分的展示。在這場驚心動魄的較量中，一方是身佩長劍的強秦的君主及戒備森嚴的滿朝文武，一方則是一人、一匕首，力量的對比懸殊。在同秦王進行的生死搏斗中，毫無精神準備的秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻則“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”，雙方展開了你死我活的斗爭。荊軻在同秦王的生死較量中，雖身受重傷完全失去了戰(zhàn)斗力，仍然“倚柱而笑”，“箕踞以罵”，充分顯示了荊軻英勇頑強、不畏強暴、視死如歸的英雄本色和豪邁氣概。荊軻被斬以后，秦王“目眩良久”。這是以秦王的虛弱、驚恐，來反襯荊軻的威武壯烈形象。2、表演：要求