《文言文兩則》教學設計B

1、學習必備歡迎下載第1頁文言文兩則教學設計 BB 案第一課時一、談話導入，揭示課題1. 教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產， 它言簡意賅，記錄了我國悠久 的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩 篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。2. 成語導入： “專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。 “專心致志” 這個成語源自孟子？告子中的一篇文言文一一學弈。（板書：學弈）介紹孟子資料：孟子（約公元前 372前 289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)山東 鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”， 后世將他

2、與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本來是善的，都具有仁、義、禮、 智等天賦道德意識。提出了 “富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點。孟子是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學 思想和個性修養(yǎng)等。3. 釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢?（ “弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋。現(xiàn)在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）4. 引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：（1）誰學下棋？（2）怎么學下棋?（3） 學得結果怎么樣？（4）學弈這個故事告訴我們一個什么道理？5. 課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講學弈這個故事？二、初讀課文，讀通句子

3、1. 教師范讀課文， 努力做到讀得有聲有色， 流暢自如（最好能背誦）。 從而感染學 生，激發(fā)其誦讀興趣。2. 讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓 要得當。老師也可出示原文和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。3. 學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）4. 同桌互讀課文，互相正誤。5. 教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為 止。三、精讀課文，理解文意。1. 學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難 教師及時幫助。2. 同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師

4、請教。教師及 時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。3. 學生對照注釋， 講解自己對文中語句的理解， 教師及時講解學生理解中的難點。 （ 學弈參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一 個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有 天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不 如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。）4. 同桌互相講說故事內容。

5、四、自讀思考，體會文中道理學習必備歡迎下載第2頁教師引導學生逐一解答就課題提出的問題1. 誰學下棋？誰是老師?有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。2. （這兩個人）怎么學下棋？一一 “其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）;“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以 為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。3. 學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，

6、弗若之矣”，（引 導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別， 而是他們 的學習態(tài)度不同 前一個專心致志，后一個三心二意。）4. 學弈這個故事告訴我們一個什么道理 ? （學習、 做事必須專心致志， 不可三心二 意。）五、聯(lián)系生活，深化認識1.請學生談談學習本文的體會。（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）2你能聯(lián)系實際說一說嗎？（讓學生聯(lián)系生活、學習中的經歷充分發(fā)言，認識到不專心產生的不良結果，增 強做事專心致志的意識。）六、復述故事，背誦課文。1. 同桌互相講故事2. 指導學生背誦課文。全文注釋如下：弈秋（人名），通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長）弈（下棋）者（的

7、人）也（文言助 詞）。使（讓）弈秋誨（教）二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈 秋之（文言助詞，有提起動詞性謂語“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為” 取消了句子的獨立性， 成為了“聽”的狀語。 一一這一點只對教師講，之所以提 出這個“之”字，使為了和本文其他“之”字含義相區(qū)別。）為聽，一人雖聽之（他，指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到），思（想）援（拉開）弓（弓箭）繳而射之（它,指鴻鵠），雖與（和）之（他, 指代另一個學生）俱（一起）學，弗（不）若（如）之（他）矣（文言助詞）。為（因為）是 （這，指這個人）其（他的）智（智力、智

8、慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？曰（說）: 非（不是）然（這樣）也。第二課時一、復習鞏固，導入新課1. 請生背誦學弈。2. 板書課題：文言文兩則兩小兒辯日3. 介紹資料：兩小兒辯日選自列子，列子相傳為列御寇的論集。列御 寇，戰(zhàn)國時鄭國人，列子共 8 篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳 說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。學習必備歡迎下載第3頁4. 理解課題，質疑問難：（1）看了課題，你知道了些什么?（知道了文中的主人公 是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事）（2）看了課題你還想 知道些什么?（他們?yōu)槭裁礌庌q？他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？他們

9、辯論的結果是什么？教師及時板書學生提出的問題）二、總結學法，明確目標1. 回顧學習學弈一文的過程，總結學習方法。(1) 理解課題，提出冋題。(2) 讀準字詞，讀通課文。(3) 結合注釋，疏通文意。(4) 解疑釋惑，體會道理。(5) 復述故事，熟讀成誦。2. 明確方法，自主學習*讀準字詞，讀通課文(1) 學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順為止，。(2) 學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。*結合注釋，疏通文意(1) 對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。(2) 同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。(3) 請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即時疏 通

10、點撥。(譯文如下：孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論?？鬃釉儐査麄z爭論 的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近，而正午時距離人遠?！?另一個小孩卻認為太陽剛出來時離人遠， 而正午時離人近。前一個小孩說：“太 陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處 的大嗎？”另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手 伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎？”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢？”)3. 解疑釋惑，體會道理(1) 兩小兒為什么爭辯?(太陽是遠是近)他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么?(一小兒的

11、觀點是：“我以日始出時去 人近，而日中時遠也。”依據(jù)是：“日初出大如車蓋，及日中，貝 U 如盤盂，此不 為遠者小而近者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據(jù) 形狀大小來判斷的。另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據(jù)是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據(jù)溫度來判斷的。)(3) 他們辯論的結果是什么?(孔子不能決也一一孔子也不能判斷誰對誰錯。)(4) 對兩小兒所持觀點，你同意哪一種？為什么?(引導學生積極發(fā)表看法，保護他 們大膽發(fā)表自己見解的積極性。)(教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽早上和

12、中午離我們的距離是一樣的。遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于 視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小， 而放在比它小的物體 群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房 屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。B 同一物學習必備歡迎下載第4頁體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候， 背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度 反差不大，就顯得小些。日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。B、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到涼快；中午，太陽的熱度照射到地面上