《呱……呱……》課堂實錄（蘇教版高一必修）

1、?呱呱?課堂實錄蘇教版高一必修?呱呱?課堂實錄我的課堂是從和學生閑聊開始的。在學生們全部坐定之后，我先是和學生調侃。我說：“佛說，前世的五百次回眸，才換來今天的擦肩而過。今天，我們將在一起共度60分 鐘，大家說，我們前世相互回眸了多少次？學生們一下子樂開了。我接著說：“聽說有外地老師來上課，大家一定很興奮。哪位同學說一說，你當時是希望來一個 什么樣的老師來給你們上這節(jié)課的？學生們立刻七嘴八舌起來，說什么的都有，其中有乖巧的趁機說，我們就是希望你這樣的老師來上課！我謝了這個學生，我 說：“有同學希望來的是位漂亮的女教師，有同學希望來的是位帥氣的男教師，還有人希望來的是仙風道骨的老教師，可惜啊，我

2、一樣都不符合，真是對不住大家 了，自然災害，我也沒有方法改變。聽了我的話，學生們一起笑了。玩 笑只是為了消弭緊張心理、縮短師生間因為陌生而可能產生的對話距離。目的到達后，我開始調查班級總體學習情況。我先是請班長介紹了自己與班級的整體班風和 學習氣氛，然后請語文課代表介紹了自己和班級的語文課學習情況。通過兩位同學的介紹，我得知這個班級是學校的重點班，學生素質很高，上課思考積極，發(fā)言也 很踴躍。我謝了這兩位同學，順便表揚了他們的口語表達能力。這時，上課的鈴聲響了。我把多媒體課件翻開，屏幕上于是出現了第一幅畫面：送你一首詩假設生活欺騙了你普希金假設生活欺騙了你，不要憂傷，也不要心急。抑郁的日子需要鎮(zhèn)

3、靜，相信吧，那快樂的日子即將來臨。心，永遠憧憬著未來，然而現在卻常常是陰沉。一切都是瞬息，一切都是過去，而那過去了的，就會變成親切的思念。師：咱們最喜歡聽班級里哪位同學朗誦課文？請他來給大家朗誦一下這首詩歌，好嗎？學生一起推薦剛剛介紹學習情況的語文課代表。課代表開始朗誦，音色很好，把握也很到位。師：到底是大城市的同學，文學素養(yǎng)多好啊。謝謝崔代表，請坐。見面禮送完了，咱們也該開始今天的學習了。今天，我們共同學習十九世紀俄國批判現實主義作家屠格涅夫的散文詩?呱呱?。對于屠格涅夫，大家了解多少？生1：屠格涅夫是十九世紀俄國批判現實主義作家。生2：屠格涅夫寫過?羅亭?父與子?獵人筆記?等作品。師：不錯

4、，兩位同學的答復合并起來，根本上就到達了我們所需要掌握的要求了。我們掌握一個作家，至少應該從五個字上入手名、時、地、評、作。想想剛剛兩個同學的發(fā)言，一起重復一下師：名生齊答：屠格涅夫。師：時生齊答：十九世紀。師：地生齊答：俄國。師：評生齊答：偉大的批判現實主義作家。師：作生齊答：?羅亭?父與子?獵人筆記?等。師：好，真聰明，一學就會了。記住了啊，以后咱們學課文時，遇見需要掌握的作家了，就要從這五個方面入手來把握。師：今天我們要學習的這篇作品，從體裁上看，屬于散文詩。什么是散文詩，它有什么特點？生3：散文詩就是介于詩歌和散文中間的一種文體，它是用散文的形式、詩歌的語言來表現主題的。師：噢？你怎么

5、對散文詩的特點這么熟悉，平時也寫散文詩嗎？生3：初中時學習過高爾基的散文詩?海燕?。老師講過的。師：很好，善于將舊知識和新課文聯系起來，這就是好的學習方法。再思考一個問題，?呱呱?這首散文詩主要講述了一個什么樣的故事？生3：就是說作者在一個晚上想自殺，后來聽到了嬰兒的哭聲，就不自殺了的故事。師：一個人想自殺，聽見了一個嬰兒的哭聲，就不自殺了。這個想自殺的“我是一個什么樣的人，為什么會有自殺的念頭？生4：從課文看，“我是一個十分孤獨的人。文章第一段中寫到“我非常年輕，自尊心頗強，又十分孤獨。還有，“我的生活很艱苦，很不愉快、“意志消沉，經常發(fā)脾氣、“世上的一切我都覺得毫無價值。因為這些原因，所以

6、，“我想自殺。師：就這些原因嗎，還有沒有了？哪位同學幫助補充一下？生5：還有“我崇拜拜倫，曼弗雷德是“我心目中的英雄。師：為什么說“我崇拜拜倫和曼弗雷德，就會想要自殺呢？生5：這兩個人都是悲劇人物。注釋上說了，他們思想消極厭世。師：明白了。你看啊，我們是不是可以這樣理解呢，“我一來是物質生活太困乏艱苦了，二來是精神世界太消極了，這兩方面的結合，讓“我產生了想要自殺的念頭。生5：我想應該是這樣的。師：好，請坐。我還有一個問題，想和大家一起探究一下。你能不能理解課文中“我的自殺沖動？生6：我不能理解。從課文看，“我是一個知識分子了，他所遇到的，也沒有什么大不了的事情，像他這樣的人，在這個社會上多得

7、是了。俗話說，好死不如賴活著。我覺得他這個自殺的念頭沒有方法理解。生7：我能理解。我覺得每一個自殺的人，其實都是鉆了牛角尖罷了。在我們看來很小的事情，但在自殺者看來就是天大的事情了。我想，人自殺了，一定是有他自殺的理由的。所以，我雖然不贊成自殺，但我能理解他們。師：兩位同學，一位表示能理解，一位表示不能理解。大家看看，他們的觀點是不是對立的？生8： 我覺得理解不理解完全要看從什么角度來說了。剛剛兩位同學，一個是從動機角度來說的，覺得他自殺沒有理由；另一位同學是從人的個性角度來說的，覺得自殺者 都是因為鉆了牛角尖。所以，我感覺他們兩說的其實沒有什么矛盾，就是說我們不理解他為什么要想自殺，但理解他

8、想自殺是因為鉆了牛角尖。這個同學的發(fā)言，贏得了一些掌聲。師：呵，繞口令啊。不過，我聽懂了。從掌聲中，也知道多數同學的觀點了。那咱們再探究下一個問題，嬰兒的哭聲有什么神奇的地方，為什么我聽了這哭聲后，就放棄了自殺的念頭？生9：我覺得是因為從嬰兒的哭聲中感覺到了生命的可貴。生10：我覺得是因為嬰兒是一個新的生命。生命是如此的美好，自然會激發(fā)出我的生命的熱情的。師：噢。嬰兒總是和新的生命聯系在一起的。新的生命，總是和希望、未來相聯系，所以，“我聽到嬰兒的哭聲，就會因為內心的觸動而放棄了自殺的念頭。是這么個意思嗎？生9、10：是的。應該這樣。師：嬰兒的哭聲真的有這么神奇嗎？當“我決定自殺，并準備付諸行

9、動時，嬰兒的哭聲把“我從死神身邊拉了回來。聽到了嬰兒的哭聲以后，“我是一種什么樣的感受？作者用了哪些詞來表現了“我的感受？生11：“我“嚇了一跳、“驚訝，因為“我覺得這哭聲是“微弱的、可憐的、求救的。師：為什么說這哭聲是“微弱的、可憐的、求救的？這樣寫有什么用處嗎？生11：我覺得可能是要用這嬰兒的求救的聲音來表現出“我為什么要放棄自殺的念頭的。師：用嬰兒求救的聲音？生11：我的意思是嬰兒的求救聲，讓“我覺得還有人需要自己的救助。這樣，“我就會覺得自己還是一個有用的人。也就不想自殺了。師：明白了。原來這嬰兒的哭聲，讓“我發(fā)現了自己存在的價值和存活下來的理由。所以，“我就決定不自殺了。聽到了這“微

10、弱的、可憐的、求救的，“我有哪些行動？生12：“我“急不擇路地拼命奔去，看見一點搖曳的火光后，“奔得更快。師：“急不擇路什么意思，說明了什么？生12：就是說“我心中焦急，根本不注意腳下的路是好是差。這個成語，寫出了“我為了幫助別人而拼命奔跑時的焦急狀態(tài)，說明“我是一個善良的人。師：噢，“我很善良。善良的“我在那傳出哭聲的地方，看到了什么？生13：看到了一家三口其樂融融的景象。師：是啊，這么急不擇路地跑過去，結果卻并沒有發(fā)現需要自己解救的人，沒有發(fā)現任何危險，反而是看到一幅十分溫馨的畫面。這時的“我又怎么樣了？生13：“我微笑著向他們點點頭。師：這我就不明白了。“我是到山上自殺的，因為聽到嬰兒的

11、哭聲，我便去救這個嬰兒?，F在，這個嬰兒沒有事了，那我應該繼續(xù)返回巖石上去，繼續(xù)自己的自殺事業(yè)啊？怎么著就突然放棄了自殺的念頭了呢？生13：這個問題，其實課文的后面三個段落已經答復了。師：后三段已經答復了嗎？好，那我們一起來齊讀一下這最后三個段落。學生齊讀課文后三段。師：這三個段落給了我們答案了嗎？生齊答：給了。師： 是啊，“這生命的禮贊治愈了我內心的創(chuàng)痛！多好啊，原本是懷揣著救人的崇高目的而去，沒有想到的卻是拯救了自己。人生就是這樣，總會在某些時刻，因某些 事情而消沉失落。當我們陷落其中時，總會心灰意冷無所適從，而一旦過了這個坎，回首時便會發(fā)現，一切都不過是生活的點綴。但遺憾的是，總有人走不過

12、這個坎 兒。一起看一看我們現實生活中的一個案例和一組數據。投影展示博士自殺例：2005年8月20日16時多，中科院上海有機化學研究所26歲的湖南衡陽籍在讀博士生孟懿，從研究所教學樓7樓縱身跳下。在遺書中，他直陳自己結束生命的原因是“厭世、精神抑郁。9月12日瀟湘晨報投影中國自殺人口統計數據例：據中國心理衛(wèi)生協會資料顯示，自殺在中國已成為位列第五的死亡原因。中國平均自殺率為2310萬，每年自殺死亡人數為28.7萬人。此外還至少有100萬人自殺未遂。在15歲至34歲的人群中，自殺是首位死因。農村的自殺率是城市的3倍，農村老年人自殺率高于城市老人5倍，全國90的自殺發(fā)生在農村。師：面對這一個例子、一

13、組數據，你想到了什么？生14：我很吃驚，從來沒有想到過每年有這么多的人自殺。我覺得他們主要還是因為心理障礙才走上自殺的路的。生15：我覺得主要原因還是在于心理不健康。師：為什么90%的自殺都發(fā)生在農村？農民的心理不健康現象為什么這么嚴重？生15：應該是因為貧窮。人窮那么志短，志短了，也就覺得自己生活的不如別人，活著沒有多大的意義，所以，農村中自殺就高。師：你的意思是說農村中因為貧窮，生活質量不高，人們對生命的價值認識也就不到位，就相對來說輕視生命？生15：是這樣的。還有，農村中迷信思想也很嚴重，有不少人相信迷信，覺得這輩子受苦受難的，還不如死了再投胎，下輩子過個好日子。師：好，你的這個看法有深

14、度?？磥?，農村中的高自殺率，還不全部是因為貧窮，更多的還應該是精神世界的原因。再共同看一封遺書。這是一位品學兼優(yōu)的高中生自殺前留下的。投影展示，同時我用消沉沙啞的聲音為學生們誦讀：我真的要去遠行了，帶著我的夢，我的希望，去尋找那自由王國。原本有許多話要說，但現在似乎已無意義了。我也留戀我愛過的一切，但要堅強地將“人做下去，僅靠這些愛是遠遠不夠的。此時，我好害怕孤獨呀！我將孤零零地，只身一人乘上小船，漂泊到那個蒼白然而純潔的世界，只有我的夢和夢想陪伴我，我也許仍感孤獨，但我終自由了，解脫了。我沒有什么可遺憾，人生最美好的我都已經有過了。盡管也有未實現的愿望，但畢竟已希望過了。 寧小燕給朋友的遺書

15、讀這段文字時，我的眼中浸了淚，聲音也有些哽咽。我留心了一下，整個教室十分寂靜，不少學生的眼睛紅了，有少數女生在抹眼淚。師： 這封遺書的作者是四川省優(yōu)秀學生干部、三好學生標兵，她從小開始，就是一個好孩子，助人為樂、堅持正義，疾惡如仇，可是，隨著年齡的增長，她看到了社會上 太多的虛偽和丑陋，而這虛偽和丑陋的制造者，又恰恰是那些教育她要好好做人的師長們。于是，她對這個社會失望了，她覺得與其讓自己高尚的靈魂因為世俗的丑 惡而變得低俗，還不如結束自己的生命，來一個“質本潔來還潔去，所以，她十分平靜地選擇了死亡。對她的這種選擇，同學們怎么看？生16： 寧小燕的死是不值得的。在我看來，其實生活原本就是美好與

16、丑惡并存的。寧小燕對現實的失望，是因為她所接受的教育中，過于美化了我們生存的這份空間。是教 育讓我們產生了錯覺，過分理想化了我們這個生存環(huán)境。所以，我覺得，要想防止這樣的悲劇，就應該在教育中直面慘淡的人生，不要只是說些好聽的。生17： 我也認為寧小燕的以死抗爭沒有什么意義。在書本世界的美好與現實社會的丑惡的巨大反差中，寧小燕承受不了這種落差。這說明寧小燕其實是很脆弱的。因為從小 到大的生活的優(yōu)越，她失去了接觸真實社會的時機，而只是讓自己生活于一種童話般美好純潔的理想狀態(tài)中。一旦這種童話世界被打破了，她就找不到寄托自己情感 的領地了。所以，她的自殺，其實也是一種精神世界貧窮的表現。像農民們心中裝

17、的總是單一的痛苦一樣，她的心中裝的只是單一的幸福。單一了，也就貧窮了。師：那我們應該怎么樣對待這種理想和現實的矛盾呢？生17：這就需要辨證地看待問題。師：怎么個辨證法？生17：應該從小開始，積極地接觸生活認識生活。不要偏激理解，要知道，世界既不會全部是鮮花，也不會全部是荒漠。師：好！這兩位同學的發(fā)言精彩而有深度。我覺得人生確實應該具有一種韌性，面對不如意的生活時，我們應該運用我們的能力，盡力去改善不如人意的地方，這樣才能更多地激發(fā)出我們對生活的熱愛。下面給大家2分鐘的時間，結合剛剛兩位同學的發(fā)言，相互討論一下：在遭遇生活中的坎坷時，人，有沒有權利虛擲自己的生命？投影展示：人，有沒有虛擲自己生命

18、的權利？學生依照座位自動組合成討論小組，討論很熱烈。我在學生間巡視，同時參與到兩個小組的討論之中。師：絕大多數同學都發(fā)表了自己的見解了。我們請幾位同學給大家闡述一下自己的觀點。生18：我認為，人是不僅僅為了自己而活著的。在我們成長的過程中，我們會得到很多人的幫助，我們沒有權利虛擲自己的生命。生19：古人不是說嗎，身體發(fā)膚，受之父母。父母含辛茹苦地把我們養(yǎng)大，實在是不容易。我想，當我們在生活中遇到了巨大的坎坷時，首先就應該獲得父母的支持和幫助。有父母的支持，我想沒有什么過不去的火焰山的。所以，我反對這種虛擲自己生命的行為。生20： 我想，寧小燕們的自殺，就因為他們心中始終有個結沒方法翻開。問題解

19、決不了，靈魂就會難受，就會想到用死來解脫。要想擺脫死亡的束縛，那就需要用一種積極 的心態(tài)來對待生活解決問題。所以，生活中，我們應該樂觀、向上、百折不撓。只有如此，我們才會迎來屬于我們的快樂和成長。師：看來大家對生命的認識是根本趨于一致的。面對熾熱的青春、如花的生命，老師也有萬語千言想要表達。就請大家允許我唱一首我最喜歡的歌，算是老師對同學們的一點希望和祝福。于是，我給學生們唱了?少年壯志不言愁?：“幾度風雨，幾度春秋，風霜雪雨搏激流。歷盡苦難癡情不改，少年壯志不言愁我平時喜歡唱歌，這首歌又是我的看家節(jié)目，所以發(fā)揮得很到位。我唱完后，學生自發(fā)地為我鼓掌。師： 謝謝同學們的掌聲。“歷盡苦難癡情不改，少年壯志不言愁，這歌詞寫得多好！人生總難免有各種不如意的時候，老師衷心希望同學們在生活中遭遇坎坷時，能始 終高揚起生命的風帆?？部啦豢膳拢膳碌氖潜豢部澜O