教育學(xué)理論考試試題及答案

1、教育學(xué)理論考試試題及答案一、判斷題1:  師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。 錯(cuò)2:  新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。 正確3:  教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。 錯(cuò)4:  評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。 對(duì)5:  新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接受式學(xué)習(xí)。 錯(cuò)6:  質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。對(duì)7:建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)8:  新課程觀下，課程就是指文本課程，

2、即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。 錯(cuò)9:  學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。 正確10: 教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì)11:  學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò)12:  對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過程。 錯(cuò)13:  檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。 錯(cuò)14:  新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視，教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì)15:  教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果

3、的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。 錯(cuò)16:  學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。 錯(cuò)17:  出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因，在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò)18:  義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為根本目標(biāo)。 錯(cuò)19:  教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。 對(duì)20:  “一日為師，終身為父”，所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須服從于教師。 絕對(duì)沒錯(cuò)21:  教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的

4、思想或教案。 錯(cuò)22:  課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)正確的。放屁23:  “蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。 對(duì)24:  課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。（錯(cuò)）25:  進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確26:  教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)27:  學(xué)生無權(quán)評(píng)價(jià)教師。（ 錯(cuò)）28:   新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念，是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

5、: 正確   29:  學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來教師最大的挑戰(zhàn)。 正確30:  一般認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。 顯然錯(cuò)二、單項(xiàng)選擇題：1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣   D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有   （ B ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)

6、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是     （ C ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績      B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展    D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是       （   D ）A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課

7、與實(shí)踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是     （   D ）學(xué)生是發(fā)展的人    學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人    學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、   B、   C、   D、9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的      （ 

8、;  C ）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ D ）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11課程改革的的基本理念是： ( C) A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12。 指出哪一組是

9、符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： ( CA.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ D ）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指             （ D ）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是&

10、#160;        （A ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特16多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為    （ A ）A.加德納 B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅17以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為                 （B ）A.講解接受式B.示

11、范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式18在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是      （ C ）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是    （B）A.計(jì)劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計(jì)劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段20展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是       （ B

12、）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程21教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B ）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試22 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是             （ A ）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持23教育的中心和靈魂在      &#

13、160;  （   B ）A.學(xué)生   B.學(xué)校 C.教師 D.校長24校本教研的主體是           （ C ）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長25.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括    （ C ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（ C ）的整

14、體提高。A、語文知識(shí)   B、語文能力 C、語文素養(yǎng)27、（ A ）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（ A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（ B ）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（）（1）生活即教育 （2）社會(huì)即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、 

15、;  陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。33、（）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1） 探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3） 自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（2）                   

16、;                                                  

17、;    （1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；36、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（）等教學(xué)方法。（1）記憶

18、法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；38、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（     A   ）    具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意

19、識(shí)    逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感    具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)    具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)      A   B.     C.   41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不

20、同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC    ）A 均衡性B 綜合性C 選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC ）A 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力B 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（ B ）A 國家統(tǒng)一管理課程B 國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C 學(xué)校自主管理課程44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ ABC ）A 圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B 各種社會(huì)資源和豐

21、富的自然資源C 信息化課程資源45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（ AB ）A 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 B著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ ABC ）A     教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B      使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C     校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)4

22、7、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( A BC )A.     執(zhí)行國家課程和地方課程B.     結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C.     學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。48. 高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立( ABC ) 考試、選拔方式。A.     學(xué)生自由選擇B.     提供多次機(jī)會(huì)、雙向

23、選擇C.     綜合評(píng)價(jià)的49.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ ABC）A教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C師生互動(dòng)方式的變革50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化54、課程資源的開發(fā)和

24、利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A重要 B基本 C必要55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念57、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量       B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展   

25、0;  D、為了一切學(xué)生58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人

26、的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力62、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威   B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3   B、2/3 C、1/2 D、1/467、開展教育工作，首先需要（A ）A、確立教育目的     &#

27、160;  B、設(shè)計(jì)課程體系        C、加強(qiáng)德育工作    D、選擇教學(xué)方法68、教師提高研究技能的三種途徑是（ B ）A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新  D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ A ）A、針對(duì)性       B、邏輯性       C、知識(shí)性 

28、;     D、創(chuàng)造性70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)              （ A ）A時(shí)代的要求    B教學(xué)要求 C家長的要求   D學(xué)校的要求71、教育改革的核心是         （ C   ）A教材改革   B課堂教學(xué)改革 C課程改革 &

29、#160; D教師素質(zhì)提高72、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是            （ C ）A教學(xué)大綱   B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)   C國家課程標(biāo)準(zhǔn)   D課程改革綱要73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性   ）A積極性、主動(dòng)性、有效性    B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性    C針對(duì)性、科學(xué)性

30、、主動(dòng)性    D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行     （ D ）A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理      B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（   C ）A保持距離，建立威嚴(yán)   B加強(qiáng)了解，打成一片    C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 

31、0; D相互尊重，共同提高76、下列對(duì)教材理解正確的是    （ B ）A教材就是教科書    B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源   C教材就是課程     D教學(xué)參考書不屬于教材77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是   （ A   ）A自主、合作、創(chuàng)新     B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革     D提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列關(guān)于多元智能理論論

32、述正確的是   （ B ）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是    （ D ）A教學(xué)策略即教學(xué)方法  B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述

33、錯(cuò)誤的是     （ B ）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)  B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是         （ A ）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿

34、者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是   （ A ）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是   （ A   ）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)     研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材

35、。     研究學(xué)生特點(diǎn)A   B   C    D84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是 （ B ）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是   （ D ）A 教師完成教學(xué)任務(wù)    B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)   D師生的交

36、往互動(dòng)86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ C ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能   考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則   考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A     B    C    D87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ D ）A問題性     B開放性    C過程性   &#

37、160; D綜合性88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ C ）A科學(xué)、人文融合的理念   B終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C以學(xué)生發(fā)展為本的理念    D創(chuàng)新教育理念89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成              （ C ）知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A      B   C&

38、#160;    D90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指      （ D ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A     B       C     D91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化      （ C ）從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識(shí)本位

39、走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A      B      C      D92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ A ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A     B      C 

40、60;    D 93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ D ）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A      B      C      D94下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D ）知

41、識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪     國際競爭日益激烈 人類的生存和發(fā)展面臨困難   我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要    世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示A     B      C      D95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ A ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性A    

42、0; B      C      D96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀98綜合實(shí)踐課主要包括（ A ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，

43、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 99信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（ D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合100在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（ A ）。A、頭腦風(fēng)暴（

44、Brainstorming）      B、辯論        C、合作性討論      D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等）101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ A ）A、有意注意     B、無意注意     C、興趣   

45、;     D、知覺102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C ）A、陶冶教育法     B、說服教育法 C、榜樣示范教育法    D、實(shí)踐鍛煉教育法103、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（ C ）A、三心二意   B、三令五申    C、三言兩語 D、三番五次104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主   B

46、、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主    D、選修課程和必修課程相結(jié)合105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B ）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性106把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D ）A十二大B十三大C十四大D十五大107鄧小平理論的精髓是（C ）A改革開放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)   C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展108十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì)   D社會(huì)主

47、義社會(huì)109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì)    B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則    D、評(píng)價(jià)建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、B、C

48、、D、113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、B、C、D、114、新課程的核心理念是( D    )。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育    D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展115、 ( A   )是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C ）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理  

49、    B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（ D ）次。A、7        B、4     C、5          D、8118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把     放在中心位置。（ C ）A學(xué)生 B.教材 C.

50、教師 D.教師和學(xué)生119、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是            意義更大。 ( A ) A.班主任 B.科任教師 C.校長 D.教研組長120、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C ）A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程121、    是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。 （ B ）A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D.信任學(xué)生122

51、、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是    的圣殿。（ D ）A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育123、   是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。 （ A ）A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵(lì)學(xué)生124、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（ A ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展125、（ B ）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建

52、立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系126、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（ B ）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性127、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（ B ）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意128、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（ A ）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì)129、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（ C ）。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)130新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式131在下列教育

53、評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有 (ABC )A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測驗(yàn)132建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有      (ABCD)A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)133、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是     (BCD )A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義 B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的   C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程134、本次課程改革

54、所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是         (ABCD)A.民主的 B.平等的C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的135新課程給教師角色的定位是        (AC )A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者136新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)          (ABC )A.均衡性B.綜合性 C.選擇性 D.平均性137“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括         (ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施138 2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是